淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因與解決策略

柯子敏 孟惠芳

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)是打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，在這一階段養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要。長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生自身個(gè)體的差異，隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)量的增加，自然而然就出現(xiàn)了所謂的“優(yōu)等生”和“學(xué)困生”，再加上這些年新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施推廣，這種兩極分化的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，而且呈上升趨勢(shì)，在這種情況下，制定更加有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略顯得很有必要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化表現(xiàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，兩極分化現(xiàn)象可以說(shuō)是廣泛存在，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極化是最為顯著的特征，一些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，考試成績(jī)分?jǐn)?shù)可以達(dá)到80、90分，甚至是滿(mǎn)分，但是學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，其考試成績(jī)大多徘徊在及格線(xiàn)，甚至一部分學(xué)生成績(jī)只有40分、50分，這違背了“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的要求。（2）學(xué)習(xí)興趣兩極化，小學(xué)生在剛開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，很容易被簡(jiǎn)單、生動(dòng)的內(nèi)容所吸引，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)比較高，但是隨著年級(jí)提升，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸增多，其難度也不斷上升，有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生挫敗感，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，在課堂上表現(xiàn)的無(wú)精打采、講話(huà)、開(kāi)小差。（3）課堂參與度兩極化，很多小學(xué)生剛開(kāi)始在課堂上表現(xiàn)的非常積極，主動(dòng)發(fā)言，課堂參與度高。但是隨著年級(jí)升高，數(shù)學(xué)難度逐漸提高，學(xué)生參與課堂的積極性就會(huì)改變，很多時(shí)候課堂發(fā)言的只有那幾個(gè)“熟面孔”，成績(jī)比較差的學(xué)生很少參與到課堂上，課堂被學(xué)習(xí)好的學(xué)生“壟斷”。

二、引起小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的原因

1. 學(xué)生個(gè)體原因

學(xué)生個(gè)體原因是引起小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的關(guān)鍵原因之一，很多時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同，其學(xué)習(xí)效果也不同。小學(xué)生的自控能力相對(duì)較差，在日常學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生會(huì)在課前預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽(tīng)講，也有的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上聽(tīng)講不認(rèn)真，可以說(shuō)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與其學(xué)習(xí)效果有直接關(guān)聯(lián)。

2.教師原因

首先是教學(xué)方法上，在課堂教學(xué)中，有的教師采取傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)，整個(gè)課堂活動(dòng)十分枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較低。加上學(xué)生隨著年齡的增加，其心理需求也會(huì)發(fā)生改變，在實(shí)際教學(xué)中，教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生需求調(diào)整教學(xué)模式，造成了學(xué)生思維固化，難以發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。另外是教師的重視力度存在差異，有的教師在課堂教學(xué)中，將注意力放在學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的幾個(gè)學(xué)生身上，很少向?qū)W習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生提問(wèn)，導(dǎo)致其感覺(jué)教師不重視，逐漸喪失了學(xué)習(xí)熱情，引起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化。

3.家庭原因

家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)中發(fā)揮著十分重要的作用，而在教育界經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“5+2=0”的情況，也就是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)5天，在家2天，其教育效果相當(dāng)于0。父母的言行舉止會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生很大影響，如果父母會(huì)持續(xù)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，那么孩子就會(huì)逐步養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，反之，如果家長(zhǎng)忙于追求金錢(qián)，他們的孩子也會(huì)產(chǎn)生讀書(shū)無(wú)用的觀念。此外，父母的課外監(jiān)督對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)也有產(chǎn)生很大影響，有的父母會(huì)在課后及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，并引導(dǎo)其對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考;但是也有的父母會(huì)直接告訴學(xué)生答案，或者對(duì)他們的作業(yè)完成情況漠不關(guān)心，在這種情況下，必然會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的情況。

三、解決小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)結(jié)果的直接承擔(dān)者，引起學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的原因雖然比較多，但在實(shí)際中，要想真正的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還需要從學(xué)生自身入手。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)更加輕松，同時(shí)還能改善兩極分化的情況，讓學(xué)生終身受益。因此，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生在課前，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行初步預(yù)習(xí)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，從而更好的在課堂上探索知識(shí)。對(duì)此，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)。其次，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于提出“為什么”，讓學(xué)生在質(zhì)疑中深入的理解把握所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，包括課堂學(xué)習(xí)中各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排、課后作業(yè)時(shí)間安排、生活作息時(shí)間安排等，以此提高學(xué)生時(shí)間觀念，讓學(xué)生可以更好的參與到知識(shí)探索中去。

2. 更新教師教學(xué)方法

在實(shí)際中，為了更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每一個(gè)小學(xué)生都可以很好的參與到數(shù)學(xué)課堂上，教師還需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)方法，提升課堂趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與到。隨著教學(xué)改革的全面推進(jìn)，越來(lái)越多的教學(xué)手段被應(yīng)用到課堂上，如分層教學(xué)、生活化教學(xué)、情境教學(xué)、微課等，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活的調(diào)整課堂教學(xué)方法，指引學(xué)生可以更好的探索數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形》的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作的方式，自己制作長(zhǎng)方形、正方形，讓學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)加深對(duì)這部分知識(shí)的理解，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高，促使學(xué)生積極的參與到課堂上，改善兩極分化情況。

3.強(qiáng)化家校合作

新時(shí)期下，隨著人們教育觀念的改變，家庭教育也越來(lái)越受各界重視，家校合作已經(jīng)成為學(xué)校教育的重要方式，所以在實(shí)際中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的合作交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，督促學(xué)生及時(shí)認(rèn)真的完成作業(yè)、練習(xí)。大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)由于受環(huán)境限制，文化素質(zhì)不高，再加上生計(jì)問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間也不太關(guān)心孩子，與孩子的溝通交流更是少之又少，但孩子畢竟是孩子，他們?nèi)狈ψ灾屏?，長(zhǎng)期無(wú)人監(jiān)管便會(huì)放任自流，因此，教師首先要幫助家長(zhǎng)端正態(tài)度，利用每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)為家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們監(jiān)管好自己的孩子。教師也要充分利用家長(zhǎng)會(huì)和平時(shí)的機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)做好溝通和交流，多方面了解孩子的情況，好做到因材施教，而家長(zhǎng)也能了解孩子在學(xué)校各個(gè)方面的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教育方法，形成家?；?dòng)，不再出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象。

總而言之，引起兩極分化的原因有很多，如學(xué)生個(gè)體原因、教師原因、家庭原因等，所以在實(shí)際中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合學(xué)生發(fā)展情況，采取多樣化的教學(xué)手段，并加強(qiáng)家校合作，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極化狀況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。