自然拼讀法在中學(xué)英語語音教學(xué)中的運用分析

伍小霞

摘要：自然拼讀法就是根據(jù)學(xué)生的實際認知特點，針對英語詞匯字母與字母組合之間的語音規(guī)律，建立起字母與語音之間的相互聯(lián)系。學(xué)生看到英語字母，就能聯(lián)想到它的發(fā)音，又或者是讀出英語詞匯讀音后，就能夠?qū)⑵淦磳懗鰜恚嬲龑崿F(xiàn)聽、說、讀、寫相結(jié)合。自然拼讀法最早起源于將英語的美國家庭，此種方法更加適合初期學(xué)習(xí)英語的人，它的核心就是在字母與語音之間構(gòu)建一種對應(yīng)關(guān)系，將語言轉(zhuǎn)換成為了一種文字符號，便于人們更好的理解記憶詞匯。那么在我國中學(xué)英語詞匯教學(xué)當(dāng)中，如何將自然拼讀法有效應(yīng)用起來，成為了每一位教師值得深思的問題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語 自然拼讀法 語音詞匯 策略探究

引言：自然拼讀法的有效應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生從傳統(tǒng)死記硬背中解脫出來，學(xué)生依照詞匯的讀法，就能夠?qū)⑵鋵懗鰜?，又或者是看到英語詞匯，就能順利的念出來。本篇文章基于中學(xué)英語詞匯教學(xué)，對自然拼讀法的應(yīng)用展開深入的探討分析，并對此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

一、自然拼讀法在中學(xué)英語語音詞匯教學(xué)中應(yīng)用的必要性

近些年隨著我國新課程改革的不斷深入發(fā)展，在初中英語教學(xué)中，越來越注重學(xué)生詞匯量與閱讀能力的提升，不單純的注重學(xué)生成績的提高，而且更加看重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但由于我國長期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生常常選用死記硬背的方式，經(jīng)過一段時間后，學(xué)生就會出現(xiàn)遺忘的情況，面對一些讀音相似的詞匯，還會出現(xiàn)混淆的情況。簡單地跟讀和模仿的方法來教學(xué)初級階段單詞，已不能滿足教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要，而應(yīng)該教學(xué)生合適的方法，讓學(xué)生自主學(xué)、記單詞。選用自然拼讀法記憶英語詞匯，就能有效避免這一問題的產(chǎn)生。

二、自然拼讀法在中學(xué)英語語音詞匯教學(xué)中的運用策略

（一）加強漢語拼音與音標之間的聯(lián)系

在英語音標中盡管有21個輔音，但是在發(fā)音方面，并沒有太大的區(qū)別，同時與漢語拼音之間有一定的相似之處。教師就可以抓住這一特點，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解掌握英語詞匯的發(fā)音規(guī)律。針對于較為復(fù)雜的元音發(fā)音，教師可以將其與輔音發(fā)音建立聯(lián)系，為學(xué)生后續(xù)詞匯記憶奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，針對于輔音字母以及輔音的初始詞組，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)讀單音節(jié)單詞開始，大膽猜測輔音字母的發(fā)音，以此循序漸進的由單音節(jié)單詞轉(zhuǎn)換成為多個音節(jié)的單詞，在單詞中不斷體會了解輔音字母的正確發(fā)音。在進行元音教學(xué)時，教師同樣也可以先演示一些簡單的單詞的閱讀，在單詞當(dāng)中標記出元音，如針對bike這個單詞，首先閱讀/bak/，然后教師可以將單詞中的字母i單獨拿出來，重復(fù)練習(xí)/a/，然后拼寫/bak/。有了這一引導(dǎo)后，教師也可以為同學(xué)們布置一些小任務(wù)，讓同學(xué)們想一想日常學(xué)習(xí)過程中，有沒有遇到相同發(fā)音的詞匯。每一位學(xué)生都可以大膽的說出自己想到的單詞，學(xué)生說出來，教師就可以將其寫在黑板上，與之發(fā)音相同的單詞歸為一類，學(xué)生說的不同的歸位一類，如此一來又能總結(jié)出容易出現(xiàn)發(fā)音混淆的詞匯，起到了強調(diào)的作用。在不斷的積累學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就能從無疑是，轉(zhuǎn)化成為有意識，在日常學(xué)習(xí)中更加注重詞匯的發(fā)音。

（二）以讀促寫注重音形結(jié)合

為了更為有效的貫徹落實自然拼讀法，教師就可以選用以讀促寫的教學(xué)模式。在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽的進行嘗試，按照一些語法規(guī)律，嘗試著按照英語單詞的讀音，將詞匯寫下來，在音形結(jié)合的過程中，就不斷提升了學(xué)生的英語詞匯自然拼讀能力。

例如，在初期階段，教師可以先帶領(lǐng)同學(xué)們寫一些具有發(fā)音規(guī)則的英語詞匯，如classroom，bird，car等等，先以發(fā)音規(guī)則的英語詞匯為主，通過不斷的實踐練習(xí)，讓學(xué)生找到簡單的字母與音標發(fā)音之間的規(guī)律。面對英語詞匯學(xué)生單純的朗讀出來是遠遠不夠的，在傳統(tǒng)練習(xí)過程中，學(xué)生都是死記硬背，生硬的記住單詞拼寫，毫無規(guī)律可言。自然拼讀法在詞匯學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用，就能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單詞背誦的弊端，當(dāng)學(xué)生讀出英語詞匯后，就能根據(jù)其發(fā)音寫出字母或字母組合，最終形成一個英語單詞。如針對于sheep這個英語詞匯，學(xué)生根據(jù)其發(fā)音就可以將單詞拆卸成幾個部分，sh，ee，p，將其組合在一起就形成了sheep這個單詞。當(dāng)然面對一些復(fù)雜的英語詞匯時，學(xué)生單純的依靠英語發(fā)音，無法精準的默寫出詞匯。這是一個循序漸進的過程，教師要鼓勵學(xué)生大膽的將聽、說、讀，寫結(jié)合到一起，經(jīng)過一段時間的練習(xí)后，就能真正做到音形結(jié)合。

（三）從閱讀中提煉詞匯

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生面對單獨的英語詞匯，能夠根據(jù)字母將其拼讀下來。英語作為一門語言類的學(xué)科，學(xué)生單純的掌握英語詞匯是遠遠不夠的，更重要的是學(xué)生能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到英語閱讀當(dāng)中去，能夠做到融會貫通。

例如，在日常閱讀過程中，難免會面臨一些陌生的詞匯，這時教師不要直接告知學(xué)生讀法，而是要鼓勵學(xué)生利用自然拼讀法，嘗試的將單詞讀出來。讀出來后教師也不要直接告知學(xué)生對錯，可以讓同學(xué)們自主查詢字典，依照字典當(dāng)中標注的詞匯音標，來判斷自己拼讀的是否正確。除此之外，教師還可以組織學(xué)生開展英語朗讀小活動，教師會提前準備三篇文章，給予學(xué)生五分鐘的準備時間，讓同學(xué)們大致瀏覽一遍文章。五分鐘過后收回文章，進行抽簽，學(xué)生抽到哪篇文章就要朗讀哪篇，在朗讀過程中學(xué)生一定會遇到一些不認識的英語詞匯，這時就需要學(xué)生自己進行拼讀，盡可能不出現(xiàn)停頓，比一比哪一位同學(xué)朗讀的更好，優(yōu)勝者會獲得教師一定的獎勵。

結(jié)束語：總而言之，詞匯學(xué)習(xí)是音、形、義三者的結(jié)合，學(xué)會自然拼讀法可以為音與形之間搭起簡便的橋梁，由此提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)興趣，使記憶單詞的方式和速度發(fā)生根本性的飛躍。

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