關(guān)于實(shí)習(xí)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升策略

張朝燕 羅銀平

摘要：對于師范生而言，實(shí)習(xí)至關(guān)重要，這既是其教學(xué)能力的體現(xiàn)，又是一個重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。本文將對實(shí)習(xí)師范生的教學(xué)能力進(jìn)行探討，研究其教學(xué)能力的提升策略，幫助實(shí)習(xí)師范生更好的成長。

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)師范生;教學(xué)能力;教師

引言：對于師范生而言，實(shí)習(xí)不可或缺，而通過實(shí)習(xí)也可以幫助師范生更好的鞏固專業(yè)知識，提升其教學(xué)能力。實(shí)習(xí)師范生在實(shí)習(xí)的過程中會經(jīng)歷一個階段，最開始對教學(xué)較為陌生，之后開始慢慢適應(yīng)，最后就可以熟練的進(jìn)行教學(xué)，從而具備良好的教學(xué)能力。在這一過程中，實(shí)習(xí)師范生將會不斷的成長，不斷的提升自己的教學(xué)能力。在實(shí)習(xí)開始的時候，實(shí)習(xí)師范生無論是教學(xué)能力，亦或是課堂表達(dá)能力，或多或少都有所欠缺，在這一階段，需要采取正確的方法培養(yǎng)其教學(xué)能力，進(jìn)而使其教學(xué)能力可以得到顯著的提升，更好的進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)，為今后步入社會，踏上教師崗位奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

1.存在的問題

1.1理解教材較淺，缺乏全面性

在實(shí)習(xí)教學(xué)中，一些實(shí)習(xí)師范生吃透教材存在問題，未能明確書本中的核心信息。比如，我所帶的生物實(shí)習(xí)生在處理生物教材的過程中，主要存在以下問題：第一，傾向于“一網(wǎng)打盡”：不能明確生物教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，授課時照本宣科，全面覆蓋，全部講解，未突出課程的重難點(diǎn)內(nèi)容。第二，存在“斷章取義”現(xiàn)象：由于實(shí)習(xí)師范生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗較為欠缺，因此在備課的過程中更多的是在網(wǎng)上收集相關(guān)資料，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行粗略的調(diào)整，備課質(zhì)量較差，影響教學(xué)效果。

1.2評價用語具有模糊性

大多數(shù)實(shí)習(xí)師范生都對激勵性評價具有正確的認(rèn)識，明確其重要性，更加傾向于在課堂上使用積極的評價。但部分實(shí)習(xí)師范生在運(yùn)用激勵性評價方面是存在問題的，使用的激勵詞匯過于單一，如“你真棒”等，這樣的表揚(yáng)話語過于表面，難以真正的激勵學(xué)生。長此以往，這種鼓勵容易讓學(xué)生左耳進(jìn)，右耳出，未能發(fā)揮激勵性評價的作用，同時也不利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

1.3教學(xué)手段平淡，靈活性較差

在教學(xué)實(shí)習(xí)中，一些實(shí)習(xí)師范生的教學(xué)模式較為單一，僅僅按照固定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，未分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這就導(dǎo)致其教學(xué)方式具有概念化、程序化的傾向，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新性。一些實(shí)習(xí)師范生不擅長靈活的運(yùn)用教學(xué)方式，同時也在把握課堂教學(xué)重難點(diǎn)方面也存在著一定的問題，更別提學(xué)生想象力的培養(yǎng);一些實(shí)習(xí)師范生缺乏主導(dǎo)課堂的能力，無論是在總結(jié)性語言方面，亦或是在引導(dǎo)性提問方面，都有所欠缺，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)效性存在著一定的問題。

2.提升實(shí)習(xí)師范生課堂教學(xué)能力的措施

2.1挖掘教材內(nèi)涵，注重創(chuàng)新課程

在生物教學(xué)中，生物教材發(fā)揮著重要的載體作用，其既包括教科書，也包括生活圖片等。對于實(shí)習(xí)師范生而言，教材至關(guān)重要，是一種重要的教學(xué)資源，實(shí)習(xí)師范生應(yīng)該合理的運(yùn)用教材，不斷的優(yōu)化課堂內(nèi)容，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。實(shí)習(xí)師范生應(yīng)該基于教材內(nèi)容，挖掘生活素材，將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)意性，吸引學(xué)生的眼球，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)“開花與結(jié)果”的相關(guān)內(nèi)容時，實(shí)習(xí)師范生可以把真實(shí)花朵帶入課堂，讓學(xué)生近距離的觀察花蕊、觀察花瓣，從而提升生物課堂的趣味性，提升學(xué)生上課的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2優(yōu)化教學(xué)方式，提升教學(xué)效率

2.2.1設(shè)置有效提問

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，問題至關(guān)重要，其有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。因此在對實(shí)習(xí)師范生的教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，對其有效提問的能力進(jìn)行培養(yǎng)是必要的。比如，在生物課堂中，需要設(shè)計言簡意賅的問題，避免設(shè)計冗長的問題，同時也要避免問題含糊不清，因為這樣可能導(dǎo)致學(xué)生不理解問題，或者誤解問題意思，影響教學(xué)效果。除此之外，為了提升問題教學(xué)的有效性，應(yīng)該注重問題的情境性，實(shí)習(xí)師范生在提問的過程中需要注意原型啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行觀察和思考，鼓勵其在觀察和思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

2.2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在中國教育史上，情境教學(xué)法歷史悠久。而對實(shí)習(xí)師范生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。生物教學(xué)中涉及與生活事務(wù)相關(guān)的內(nèi)容較多，因此實(shí)習(xí)師范生應(yīng)該充分對生物教材進(jìn)行分析，挖掘其中知識點(diǎn)與生活的聯(lián)系，然后在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將學(xué)生引入其中，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，幫助學(xué)生學(xué)好生物。

2.3巧用激勵性評價

對于實(shí)習(xí)師范生而言，掌握巧用激勵性評價的能力是必要的。在對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價的過程中，需要明確學(xué)生的閃光點(diǎn)所在，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予其充分的肯定，通過激勵性評價促進(jìn)學(xué)生自我成長。

總結(jié)：對于實(shí)習(xí)師范生而言，實(shí)習(xí)至關(guān)重要，其可以有效的提升實(shí)習(xí)師范生的教學(xué)能力，促進(jìn)實(shí)習(xí)師范生的進(jìn)一步成長。而在這一過程中，實(shí)習(xí)師范生或多或少存在著各種各樣的問題，對其中的問題進(jìn)行充分的分析，不斷的對實(shí)習(xí)師范生的相關(guān)能力進(jìn)行培養(yǎng)是必要的，這樣才有利于提升實(shí)習(xí)師范生的教學(xué)能力，進(jìn)而為教育界培養(yǎng)更加優(yōu)秀的教師人才，夯實(shí)中華民族教育偉業(yè)。

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