初中語文核心素養(yǎng)的語言文字教學(xué)分析

【摘要】語文是我國初中教育工作體系中的重要學(xué)科，而初中是學(xué)生身心健康發(fā)展的重要階段，在開展語文教育教學(xué)工作過程中以核心素養(yǎng)的視角對(duì)學(xué)生展開語言文字教學(xué)已經(jīng)成為新一輪教育改革背景下的重要教學(xué)目標(biāo)，基于核心素養(yǎng)視角對(duì)初中學(xué)生展開語言文字教學(xué)，不但可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，還能進(jìn)一步滿足當(dāng)代初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上為其將來的綜合發(fā)展奠定更加穩(wěn)固的基礎(chǔ)。筆者首先針對(duì)語文核心素養(yǎng)進(jìn)行概述，然后提出當(dāng)前初中語文核心素養(yǎng)下的語言文字教學(xué)工作面臨的主要問題，最后提出相應(yīng)的教學(xué)工作策略，希望以此促進(jìn)我國初中語文教學(xué)工作的全面創(chuàng)新，進(jìn)一步滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。

【關(guān)鍵詞】初中語文;核心素養(yǎng);語言文字教學(xué);問題;策略

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2022）09-107-03

【本文著錄格式】夏月梅 .初中語文核心素養(yǎng)的語言文字教學(xué)分析[J].課外語文，2022，21（09）：107-109.

近年來，隨著我國新一輪教育改革工作在全國各級(jí)學(xué)校內(nèi)的深入落實(shí)，基于核心素養(yǎng)視角對(duì)學(xué)生展開語言文字教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國初中階段語文教學(xué)工作的重要研究課題之一，這不但能夠推進(jìn)初中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的快速形成，還能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)時(shí)效性的大大提高，在有限的課時(shí)內(nèi)，向?qū)W生傳輸更多語文知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，使其能夠在學(xué)習(xí)的過程中不斷自主探索，并且進(jìn)行知識(shí)的積累和整體感悟。為了進(jìn)一步響應(yīng)國家教學(xué)改革工作號(hào)召，滿足當(dāng)代學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際需求，初中語文教師還需針對(duì)自身的教學(xué)工作展開科學(xué)分析，明確教學(xué)工作目標(biāo)，沖破自身所受傳統(tǒng)教條主義教學(xué)思維的束縛而實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與方法的全面創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視角下組織學(xué)生展開語言文字教學(xué)工作，從而為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)以及人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造更加有利的條件。

一、關(guān)于語文核心素養(yǎng)的概述

就現(xiàn)階段而言，我國語文核心素養(yǎng)的概念主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，語言體系的建立和應(yīng)用。我國新課改工作目標(biāo)中已經(jīng)做出明確要求，在進(jìn)行語文學(xué)科的教學(xué)工作中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的語言運(yùn)用機(jī)制，幫助其不斷強(qiáng)化語文綜合素養(yǎng)，使其能夠?qū)W習(xí)、掌握并達(dá)到精通中國語言的應(yīng)用技巧。其次，語文思維的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的形成與提升，加強(qiáng)練習(xí)并開闊其文學(xué)視野，例如對(duì)其直覺思維、形象思維以及邏輯思維等的培養(yǎng)。同時(shí)，還應(yīng)注意幫助學(xué)生提高其語文思維品質(zhì)，從而強(qiáng)化其語文思維的敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性以及靈活性等。目前我國新課標(biāo)已經(jīng)對(duì)初中階段的語文學(xué)科教學(xué)工作提出明確要求，鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行審美體驗(yàn)以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)等活動(dòng)的方式對(duì)其審美意識(shí)加以培養(yǎng)，并且使學(xué)生逐步形成積極向上的審美情趣，這樣才能夠使學(xué)生更加有效地掌握創(chuàng)造與表現(xiàn)美的途徑。而結(jié)合現(xiàn)階段我國初中語文教學(xué)實(shí)際情況來看，教師在課堂教學(xué)過程中往往忽視了對(duì)學(xué)生審美情趣的開發(fā)與培養(yǎng)，而新課標(biāo)則在此方面給出了及時(shí)的提醒。最后，文化理解與傳承。在當(dāng)今時(shí)代背景下，對(duì)傳統(tǒng)文化的發(fā)展與傳承已經(jīng)成為每個(gè)人的重要使命，在初中語文教學(xué)工作中，應(yīng)不斷向?qū)W生滲透我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在此過程中進(jìn)行我國革命文化以及社會(huì)主義文明文化等的傳承，同時(shí)，對(duì)各個(gè)不同地域的文化進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)，拓展自身文化視野，提升中國特色社會(huì)主義文化自信，熱愛祖國語言文字，防止文化上的民族虛無主義。

二、當(dāng)前初中語文語言文字教學(xué)面臨的主要問題

（一）教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相脫節(jié)

一方面，長(zhǎng)期受我國傳統(tǒng)教條主義教學(xué)思維以及應(yīng)試教育理念的束縛，部分初中教師在語文教學(xué)工作中仍采用灌輸式的教學(xué)方式，一味地向?qū)W生機(jī)械地進(jìn)行語文知識(shí)的輸出，而語言文字應(yīng)用能力的訓(xùn)練則是通過組織學(xué)生進(jìn)行大量的試卷練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。在這種單一、枯燥且乏味的教學(xué)方式下，學(xué)生容易形成厭學(xué)甚至是逆反性心理，不但無法保證教學(xué)質(zhì)量，還在一定程度上限制了語文教學(xué)工作的全面、有效開展，教學(xué)工作顯示出明顯的局限性。另一方面，教師與家長(zhǎng)更加注重學(xué)生的成績(jī)，因此，在課堂教學(xué)中并未過多地滲透一些關(guān)于民生的新聞與話題內(nèi)容，久而久之就導(dǎo)致教學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，更無法從真正意義上充分發(fā)揮初中語文教學(xué)的重要作用。

（二）對(duì)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)不足

就近年來我國初中語文教學(xué)工作的實(shí)際情況來看，在課堂教學(xué)中，教師比較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些基礎(chǔ)性語文知識(shí)的傳輸，包括古詩詞、文言文以及各種優(yōu)美的詞匯和短句等，采用這樣的方式雖然可以達(dá)到幫助學(xué)生豐富基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的目的，但是在學(xué)生語文思維與核心素養(yǎng)的啟發(fā)和培養(yǎng)方面有著明顯的不足，如此一來，在長(zhǎng)期接受這種教學(xué)方式下，學(xué)生必然缺乏語言表達(dá)和思考的思維意識(shí)。還有部分教師在進(jìn)行課堂教學(xué)組織設(shè)計(jì)時(shí)未能做好自身教學(xué)策略的創(chuàng)新，更忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索的積極性不高，在這種情況下，對(duì)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)也就無從談起了。

（三）對(duì)學(xué)生的考核方式創(chuàng)新性不足

隨著我國新一輪教學(xué)改革工作的全面落實(shí)，各地初中語文教學(xué)體系雖然在整體上已經(jīng)初步擺脫了傳統(tǒng)模式的束縛，擺脫了應(yīng)試教育而向更加貼合實(shí)際、更加靈活的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，但是其考核方式仍有待創(chuàng)新，應(yīng)進(jìn)一步體現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的綜合考查。例如，在考試過程中卷面占比較大的詞與句子的填寫以及古詩詞的默寫等，以這樣的方式對(duì)其學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考核結(jié)果并不具全面性，教師只能了解到學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握程度，卻不能準(zhǔn)確了解學(xué)生的語言詞匯等知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力情況，因此，還需對(duì)考核方式加強(qiáng)創(chuàng)新，對(duì)原本的考核內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，尋求更多元化的考核方法。

三、初中語文核心素養(yǎng)的語言文字教學(xué)策略分析

（一）加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新

在當(dāng)前我國社會(huì)背景下，社會(huì)對(duì)實(shí)踐性人才的需求量明顯增加，而在各企事業(yè)單位對(duì)優(yōu)質(zhì)人才的衡量過程中，已經(jīng)將綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新精神等納入了人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，初中作為學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，一定要做好基礎(chǔ)教育，尤其是對(duì)初中語文教學(xué)工作而言，其為促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐精神與創(chuàng)新精神發(fā)展的重要基礎(chǔ)與條件。因此，教師一定要對(duì)自身教學(xué)模式的創(chuàng)新問題給予充分重視，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生綜合文化素質(zhì)的形成與發(fā)展。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一性的課堂教學(xué)方法為多元化的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性，使每一名學(xué)生均能通過課堂學(xué)習(xí)有所收獲，防止學(xué)生成績(jī)的嚴(yán)重兩極分化。同時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步重視對(duì)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識(shí)地在課文講解中融入語言文字運(yùn)用教學(xué)，例如在講解《我與地壇》這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以對(duì)其中的部分段落或者語句內(nèi)容進(jìn)行特別處理，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞的選擇和填寫。如：“在滿園彌漫的____光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并看見自己的身影”“在人口密集的城市里，有這樣一個(gè)____的去處，像是上帝的苦心安排”“譬如那些蒼黑的古柏，你憂郁時(shí)他們____地站在那兒”。A沉靜、B 鎮(zhèn)靜、C 寧靜。教師可以先組織學(xué)生對(duì)上述幾個(gè)詞的具體含義進(jìn)行認(rèn)識(shí)，然后明確它們的差別，再由學(xué)生進(jìn)行自由填寫。在這種方式下，學(xué)生不但能夠較好地掌握整篇課文的內(nèi)容，還鍛煉了語言文字的應(yīng)用。

（二）通過閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的提升

對(duì)初中語文教學(xué)而言，不但要保證學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握，還需提高學(xué)生的語言理解能力，這就需要教師充分應(yīng)用閱讀教學(xué)的重要途徑。就當(dāng)前教學(xué)實(shí)際來看，初中語文閱讀教學(xué)方面仍存在一定問題，例如，教師片面地重視。閱讀理解答題技巧等方面的訓(xùn)練，但是卻并未給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行自主思考，在這種情況下，學(xué)生很容易對(duì)閱讀學(xué)習(xí)喪失興趣。對(duì)此，教師應(yīng)將課堂真正地交還給學(xué)生，在閱讀教學(xué)過程中，充分突出學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生成為課堂主角，教師可以為學(xué)生篩選出合適文章，在閱讀學(xué)習(xí)中通過巧設(shè)情境以及問題逐步引導(dǎo)等多元化方式使學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和深入探究。閱讀后，由學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的總結(jié)，并分析其中所蘊(yùn)含的情感，在此過程中鍛煉學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，而教師則應(yīng)給予及時(shí)、正確的指導(dǎo)，糾正其用詞、字不正確的地方，以幫助學(xué)生提高語言文字應(yīng)用水平。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，例如在每周抽出一天的時(shí)間作為“閱讀日”、設(shè)置不同閱讀題材的讀書日，在閱讀中要充分貫穿當(dāng)前的新聞時(shí)事，選擇內(nèi)容有趣、內(nèi)涵豐富的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀過程中體會(huì)語言文字的運(yùn)用方法，同時(shí)擴(kuò)大自己的語言文字儲(chǔ)備量，便于將其運(yùn)用到日常的生活學(xué)習(xí)中。

（三）提高學(xué)生聽說讀寫綜合能力，規(guī)范其語言文字用法

聽說讀寫是學(xué)生對(duì)語言文字進(jìn)行運(yùn)用的具體體現(xiàn)，因此，作為初中語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。在閱讀方面，可以為學(xué)生篩選出比較適合其學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中展開自主思考與分析，提升學(xué)生的文章閱讀感悟，并掌握更多文字、句式等技巧的規(guī)范用法。說話能力也是初中語文教師對(duì)學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中為學(xué)生增設(shè)相應(yīng)的練習(xí)使學(xué)生之間進(jìn)行口語交際，也可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展，積極組織學(xué)生開展閱讀鑒賞大會(huì)以及辯論比賽等活動(dòng)，在相對(duì)輕松、愉快的氛圍中展開學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的說話能力。此外，還可以通過寫作文章的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)創(chuàng)作形成興趣，通過寫作訓(xùn)練加強(qiáng)對(duì)語言文字的運(yùn)用能力。

（四）創(chuàng)新考核方式

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，教師還應(yīng)針對(duì)當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)考核機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，調(diào)整和平衡初中語文知識(shí)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整各部分知識(shí)的考核內(nèi)容比例，以此更加有效地檢測(cè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量，并將學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的考核也納入其中。與此同時(shí)，應(yīng)保證考核結(jié)果的客觀性與全面性，不可單一地將期中及期末考試作為實(shí)際考核結(jié)果，還應(yīng)將學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)納入考核內(nèi)容中，這樣才能更加準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而以考核結(jié)果為基礎(chǔ)，為學(xué)生制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案，提高學(xué)生語言文字應(yīng)用能力。

（五）創(chuàng)新教材與師資資源管理

為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)校方面也應(yīng)積極回應(yīng)，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)的全面提升，不但要定期組織教師接受專業(yè)培訓(xùn)，還應(yīng)為教師提供更多的深造與學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，使教師能夠掌握更多先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)手段，從而在語文教學(xué)過程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力與語文核心素養(yǎng)。另一方面，還應(yīng)加強(qiáng)初中語文教材內(nèi)容的調(diào)整和創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)代初中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教材內(nèi)容的增加和完善，為學(xué)生語言文字能力的培養(yǎng)提供更多可用的資源，并以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教材內(nèi)容的設(shè)置，以此來提高課堂教學(xué)的時(shí)效性，從而在日常教學(xué)過程中不斷豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)底蘊(yùn)。

四、結(jié)語

綜上所述，對(duì)初中語文教學(xué)工作而言，以核心素養(yǎng)為視角培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力已經(jīng)成為當(dāng)前語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，為更好地滿足當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身教育理念與教學(xué)模式的分析，及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，以學(xué)生為主體展開教學(xué)，并將語言文字教學(xué)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，從而為其核心素養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王錦亮.基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)策略[J].文學(xué)教育（下），2020（8）.

[2]聶海英.基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的初中作文教學(xué)初探[J].中國新通信，2020（16）.

[3]張德云.核心素養(yǎng)視角下語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（4）.

[4]湯艷.將現(xiàn)代文閱讀作為提升初中生語文核心素養(yǎng)的“金鑰匙”[J].華夏教師，2019（4）.

[5]劉波.試論核心素養(yǎng)觀照下初中語文教師“壯腰”能力“三個(gè)提升”[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（11）.

[6]徐潔.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中語文課程整合實(shí)施方法探析[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）.

[7]周曉曄.高中語言文字運(yùn)用教學(xué)策略研究[J].決策探索（下），2021（3）.

[8]肖丙珍.課堂教學(xué)中語言文字應(yīng)用與思維能力的提升[J].文學(xué)教育（下），2021（1）.

[9]王萍.高校語文教學(xué)中的語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)分析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2020（5）.

[10]嚴(yán)秋原.探究語言文字運(yùn)用對(duì)語文教學(xué)的重要性[J].華夏教師，2020（2）.

作者簡(jiǎn)介：夏月梅，女，1980年生，江蘇南京人，教育碩士，中學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)槌踔姓Z文。