立足文本關(guān)鍵詞 感悟慈父無言之愛

【摘要】父愛本身使人感到深刻，人們所認知的父愛總是使人無法直接察覺，但是一旦仔細回憶，就會發(fā)現(xiàn)：父愛的偉大之處從來就是因為父愛的真切與厚重。在我們的生命中，父親都是最沉默的一方，但恰恰相反的是，父親是家里的頂梁柱，是全家人的希望，是全部壓力的承受者。人們常說：“父愛如山。”但“父愛之舟”是載人于水上之物，標題將父愛具體化，更讓人覺得父愛的真切和作者對父愛的感激之情。

【關(guān)鍵詞】無言之愛;《父愛之舟》;文本解讀;小學語文

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）09-053-03

【本文著錄格式】王昕疌.立足文本關(guān)鍵詞? ? 感悟慈父無言之愛——《父愛之舟》一課文本解讀[J].課外語文，2022，21（09）：53-55.

《父愛之舟》是部編版小學語文五年級上冊第6單元第二課，是作者通過夢境與父親相處的往事，全文首尾呼應(yīng)，虛實結(jié)合。雖然內(nèi)容語言簡單，但是卻蘊藏了作者內(nèi)心對父親無盡的思念與回想起父親對自己的關(guān)愛與付出感動不已。作為讀者同樣可以感受到這份真摯的情感，通過感悟與解讀本文慈父對孩子無言的愛，也能夠使小學生發(fā)現(xiàn)生活中父愛的表達，激發(fā)起小學生對父愛的感恩之情。同時，隨著近年來素質(zhì)教育的發(fā)展需求，《父愛之舟》的教育價值也在不斷提高，針對這一點，為了進一步明晰文本的特點，本文對部編版小學語文教材《父愛之舟》進行了簡要的解讀，希望能對相關(guān)教育者有所幫助。

一、《父愛之舟》的解讀

引導學生感受文章中的情感屬于閱讀教學的核心任務(wù)，也是培養(yǎng)學生對文本形成準確理解的關(guān)鍵路徑。記敘文本身有著相當豐富的情感，學生學習體會的難度相對較低，但是對以場景描述為主的敘事性散文，可能會導致學生更加深刻地理解文章中的情感，這也是非常重要的教育任務(wù)?！陡笎壑邸芬晃碾m然閱讀難度不大，文章描述也簡單明確，但是通過文章的閱讀可以準確地理解其中的情感特征與內(nèi)涵，屬于豐富學生情感體驗的有效途徑。對此，基于文本解讀探討《父愛之舟》具備顯著教育價值。下面基于《父愛之舟》這一篇文章所描述的主體情感元素“愛”進行簡要解讀。

（一）基于心疼的愛

在《父愛之舟》中，“我”和父親住在客棧，半夜會被臭蟲叮咬，身上會長出很多疙瘩。這時爸爸很心疼，并叫來了茶房，掀開了席子看見大量的臭蟲，而我身上有疙瘩。從這一段內(nèi)容來看，充分展現(xiàn)了心疼這一詞匯，也可以直接地說明父親的心理感受，父親心疼且自責。此時會因為心疼，父親便會動心，猶豫是否需要給“我”換一個房間。對這一內(nèi)容，教師可以注重對“動心”的應(yīng)用，借助父親內(nèi)心的真實感受實現(xiàn)對愛的表達與理解，在展現(xiàn)心疼的同時也表現(xiàn)不愿意花錢的痛苦，從而呈現(xiàn)出兩難的感受。同時，《父愛之舟》中還有關(guān)于節(jié)省到極點這一種描述，其中有著“我”年紀雖小卻知道后半夜加錢換房是浪費錢的感受理解。對此，可以從“我”這一角度上實現(xiàn)對父親的理解，并基于貧寒的日子，展現(xiàn)溫暖的感受，從而讓愛這一感受真正滲透到字里行間。

（二）基于不忍的愛

在逛廟會方面的記錄屬于《父愛之舟》記載最快樂的階段，因為其中有形形色色的小吃、戲子、玩意，這促使廟會成了作者的童年盛會。在《父愛之舟》中，表現(xiàn)出了面對盛會而不舍消費的現(xiàn)象，“不忍心叫父親買”的描述，還基于吃涼粽子這一過程，展現(xiàn)出父親對“我”的一種委屈。在《父愛之舟》的描述中，明確地記錄了“我”什么也沒說，因為“不忍心”。對這一種記載方式可以更好地展現(xiàn)出自己的不忍，也可以充分地表現(xiàn)出父親對自己的愛。在學習這一段內(nèi)容時，教師可以借助讓學生思考的方式，促使學生可以真正地理解這一段話，并基于良好的切入點，將文字背后的內(nèi)容，尤其是情感內(nèi)容有效展現(xiàn)出來，促使學生可以更好地抓住父子“不忍”的理解以及感受，從而從不忍這一角度上感受到。

（三）基于付出的愛

文章提到了兩次送我上學的過程，第一次是雨雪天氣父親背我上學，第二次是開學之前父親湊錢交學費的過程。還附帶了父親對自己的學習期望，為了讓“我”可以更好地讀書而不惜一切代價，尤其是以賣豬等方式湊錢，還詳細地記錄了各種費用，如飯錢、住宿費用、學雜費以及書本費，各種費用不厭其煩地羅列出來，這樣的描述看起來比較啰唆，但是表達方式非常明顯，其需要注重撫觸這一過程，這也間接地展現(xiàn)出了父親“肩頭重擔”的壓力，更是“我”的心頭壓力。另外，在“這是我第一次真正心酸地哭……”這一段內(nèi)容中記載了關(guān)于“我”嘗到了不該這一年齡嘗的滋味，也就是苦澀與辛酸，此時也間接地刻畫了父親的付出以及操勞，同時基于“從來不缺課、不逃課”的優(yōu)異表現(xiàn)，這也是對付出的一種回報形式。在解讀《父愛之舟》時認為，父親的愛可以大于付出，在課堂教學中教師需要注重對文字的引導，促使學生可以真正地理解文章并讀懂父親的愛。

（四）基于勤奮的熱愛

在描述“我”上學的過程中，父親通過拉下臉面去向親戚為“我”借船，父親清楚學習能夠使“我”改變命運，父親在送“我”去往無錫的路上不斷地為“我”忙碌，根據(jù)“不過父親不搖櫓時，便抓緊時間為我縫補棉被，因我那長期臥病的母親未能為我備齊行裝”的描述，不僅使讀者了解了作者的家境，又可以更好地突出父親在家中“家庭頂梁柱”這一角色，使讀者感受到父親巨大的壓力，同時基于父親的家庭辛酸，充分展現(xiàn)貧窮這一特色。與此同時，在考試方面也間接地體現(xiàn)了我的價值以及理想實現(xiàn)的路徑，這里描述的內(nèi)容也間接地展現(xiàn)了父親與兒子的希望，父親與我的勤奮都是為了改變生活物質(zhì)基礎(chǔ)所努力的目標，也是表現(xiàn)愛、傳遞愛以及表達愛的重要途徑。

二、《父愛之舟》的教學研究

（一）基于認知著手

在教學過程中為了促使學生可以更好地理解文章內(nèi)容，并形成對文章中情感的理解，教師需要充分展現(xiàn)認知方面的教學。從目前的小學語文教材現(xiàn)狀或多或少都存在情感相關(guān)內(nèi)容，在課堂教學過程中教師需要高度重視教材中的情感內(nèi)容，充分挖掘并應(yīng)用這一些情感內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學的拓展，為學生通過更加開闊的認知空間，提高學生的個人素養(yǎng)。在《父愛之舟》教學過程中，教師可以借助范文引領(lǐng)的方式促使學生理解文章的內(nèi)涵，可以讓學生基于“送考無錫師范學?！边@一片段，同時對比以往所學的《高爾基和他的兒子》兩篇文章，并借助對比的方式促使學生感受文章中對父子情感的表達。借助文字的表述突出認知這一教育目的，促使學生可以在活動過程感受人物的心理情緒與特征，從而讓文章情感得到更好的展現(xiàn)。

（二）挖掘文章中的情感

在學校的情感教育水平有效提高的同時也可以幫助其他學科教學質(zhì)量得到提升，尤其是思想政治課程。在小學語文教學中實現(xiàn)情感教學，可以促使學生以更加深刻的理性判斷意識實現(xiàn)對相關(guān)事件的理解與判斷。學科知識如果是以系統(tǒng)化比較強的方式進行教學，可以促使學生對生活更好地了解與認知。對此，在語文教學期間，教師需要有意識地滲透各種情感內(nèi)容，對教材中的知識進行深入性的挖掘，促使學生可以保持更加積極的學習，并實現(xiàn)對愛的正確認知。

通過對《父愛之舟》的教學，教師可以借助賞析繪畫的方式激發(fā)質(zhì)疑，借助于閱讀《父愛之舟》這一敘事散文，可以提出相應(yīng)的要求，如“嘗試描寫文章的一些場景”，同時從網(wǎng)絡(luò)中搜尋一些關(guān)于吳冠中的作品，特別是一些江南水鄉(xiāng)、小漁船等，借助這些作品，使學生可以從各種不起眼的物體中感受到其中的內(nèi)涵，并基于文本與繪畫之間的關(guān)聯(lián)，從而形成對文章的深刻理解，提高綜合學習效果。

（三）研讀感悟

為了取得較好的課堂效果和最佳的文章感悟，對本次研讀，筆者特意在課堂中對學生進行提問，目的在于通過進行提問，來集思廣益，如此一來不僅使學生對文章理解更加透徹，也使學生對文章主題及作者所用到手法和中心思想探究更近一步。

文章結(jié)尾處說“魯迅筆下的烏篷船對我也永遠是那么親切”，想一想，作者為什么會這樣說呢？

學生1：烏篷船讓“我”永遠覺得親切，是因為這烏篷船承載了父親對“我”的期望，也承載著父親對“我”的愛，從中表達了“我”對父親深深的懷念。

“我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！”這句話有什么作用？

學生2：這句話呼應(yīng)題目，揭示主旨，小船承載著父愛，“畫”小船意指記住父親對自己的關(guān)愛。

想一想，作者為什么要以寥寥幾個字結(jié)尾？

學生3：結(jié)尾“醒來，枕邊一片濕?！闭諔?yīng)了開頭，同時也表現(xiàn)了“我”對父親的感激與懷念，即使在夢中想到父親我也是滿含淚水的。

再讀開頭和結(jié)尾：以夢境的形式回憶往事有什么好處？

學生4：虛實結(jié)合，通過引入夢境使作者回想起父親以及有關(guān)父親的往事，引入的手法自然，讓人不覺得刻意，到最后從夢中醒來，發(fā)現(xiàn)自己已將淚水浸濕枕頭結(jié)尾。這種首尾結(jié)合的方法使人感受到文章的完整，也使人感受到作者情感的真摯，具有超強的渲染力。以夢境形式更易于抒發(fā)情感，組織情節(jié)，更好地表達主題。

文中幾次寫到了姑爹的小漁船？父愛與舟又有什么關(guān)系？這樣寫有什么好處？在文中找出相關(guān)的語句。

學生5：文中共出現(xiàn)了三次，這條小漁船是文章的線索。文章線索因其貫穿全文，文中在不同段落重復(fù)出現(xiàn)與小漁船有關(guān)的詞、句子以及小段落則我們可以認定“小漁船”就是本文的行文線索。通過線索的作用不僅可以使文章結(jié)構(gòu)嚴謹，并且在解讀文章時也可以用來解讀文章含義，幫助學生了解文章主旨。

以《父愛之舟》為題，作者雖然用簡單的四個字來命名，但是卻蘊含了作者深刻的情感。以《父愛之舟》為題，根據(jù)文本加以分析，可以得出四個結(jié)論：第一，“舟”有承載作用，這里的“舟”是一語雙關(guān)，“舟”不僅體現(xiàn)在文章中提到的父親為了送“我”去無錫上學，使“我”改變命運的道路成為現(xiàn)實，不惜拉下臉面為“我”去向親戚借船，更加凸顯了父愛對“我”的童年來說起到了承載的作用。標題將“父愛”與“舟”相聯(lián)結(jié)，更加形象生動地表現(xiàn)了“父愛”對“我”童年早期成長的承載作用，也升華了文章主題。第二，“父愛之舟”所指的是姑爹的漁船，但實則指的就是“父親的愛”，以此為題，將抽象的、讓人難以理解的父愛具體化，化抽象的概念為具體的實物，使學生更容易理解，也表現(xiàn)出對作者來說“父愛之舟”具有深刻印象。第三，在全文中，很容易發(fā)現(xiàn)，“小漁船”貫穿全文，敘事也都是圍繞著這艘小漁船展開，因此得出“小漁船”是全文的線索，在與父親的故事中，一直都是這艘小漁船參與其中，父親總是以這艘小漁船送“我”讀書、求學、游玩等，串聯(lián)起全文的內(nèi)容，也推動了情節(jié)的發(fā)展。第四，標題《父愛之舟》中所蘊含的情感真摯，讀完使人久久無法平靜，以此為題，可以開門見山地告訴讀者本文就是為了表達“我”對父親的感激以及表達“我的父親”對我的關(guān)愛，以此為題，不僅寫出了父愛的偉大，也見證了“我”的成長。

（四）感受寫法

這篇文章雖然表面上是敘述了一件平常而又夢幻的事跡，但實則卻使作者回憶起父親對兒子深沉的父愛，也揭示了兒子對父親蘊藏許久的感激與想念之情。以小見大的手法使該文的主題升華至高潮，讓人印象深刻。因此該文并沒有因為日?，嵤露@得微不足道，相反，本文情感真摯感人，具有渲染力。

三、結(jié)語

綜上所述，《父愛之舟》本身是一篇樸實無華的文章，其屬于作者對以往記憶的一種追憶，教師可以引導學生感受父親對孩子的愛，同時感受日?，嵥槭虑橹械那楦?。在沒有大事情、沒有壯舉的描述基礎(chǔ)上，可以更好地突出父母對“我”的飲食起居關(guān)愛與關(guān)心，真正將愛埋藏于內(nèi)心，同時體會父親的“不忍”“付出”“勤奮”。在課堂教學中教師需要準確地解讀《父愛之舟》，并基于文章的描寫方式、技巧以及情感特色，促使學生形成準確且深刻的理解，從而提高《父愛之舟》的綜合教育效果。

參考文獻

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作者簡介：王昕疌，女，1993年生，本科，小學二級，研究方向為小學教育。