學(xué)為中心視角下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)有效策略

【摘要】20世紀(jì)，葉圣陶、蔣伯潛等現(xiàn)代語文教育先驅(qū)，提出了“整本書閱讀”的概念?！罢緯喿x”是當(dāng)前中小學(xué)一個(gè)非常熱門的話題，并且在實(shí)踐中逐漸走向課程化。小學(xué)是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和提高閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師不能只是為學(xué)生提供閱讀書目，讓學(xué)生自由閱讀，還應(yīng)該營造良好的閱讀氛圍，關(guān)注學(xué)生的整個(gè)閱讀過程，適當(dāng)滲透閱讀策略。本文主要從讀前指導(dǎo)，營造良好的閱讀氛圍;依托教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣;指導(dǎo)閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;組織閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀;讀寫有機(jī)結(jié)合，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)這五點(diǎn)進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了相對(duì)應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;整本書閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G622? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2022）09-005-03

【本文著錄格式】張文玉 .學(xué)為中心視角下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)有效策略——以《寶葫蘆的秘密》為例[J].課外語文，2022，21（09）：5-7.

在教育改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求與日俱增，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師需要借助多元化的教學(xué)手段展開教學(xué)活動(dòng)。閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生語文潛力培養(yǎng)、素質(zhì)提高的重要手段，而整本書閱讀不僅能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更廣闊的文學(xué)世界，還可以幫他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，促進(jìn)思維發(fā)展。

一、整本書閱讀的教學(xué)價(jià)值

（一）提升學(xué)生表達(dá)能力

整本書閱讀對(duì)學(xué)生具有深遠(yuǎn)的影響，學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，可以了解作品的創(chuàng)作背景及寫作思路，領(lǐng)會(huì)作者思維的角度和方式，感受文章語言表達(dá)的特點(diǎn)。學(xué)生在大量的閱讀中，積累了語言表達(dá)素材，豐富了個(gè)人的情感體驗(yàn)，提升了自身的語言表達(dá)能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在整本書閱讀中，教師可以采用多元化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)自身梳理文章脈絡(luò)、厘清章節(jié)關(guān)系、把握表達(dá)主旨等多方面的邏輯思維。其中，教師可以將同類型的多個(gè)作品進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的分析對(duì)比思維，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

每一本書都蘊(yùn)含了豐富的文化意蘊(yùn)，表達(dá)了作者獨(dú)特的見解和認(rèn)知。學(xué)生在整本書閱讀過程中走進(jìn)書中故事，充分體驗(yàn)在時(shí)代背景下的社會(huì)風(fēng)俗文化，充分了解人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷，感受人物情緒的起伏變化，進(jìn)而感受文學(xué)作品的深刻含義，學(xué)生在加強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)的同時(shí)，也進(jìn)一步提升了個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)。

二、學(xué)為中心視角下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

（一）注重讀前指導(dǎo)，營造良好的閱讀氛圍

在整本書閱讀教學(xué)中，教師的引導(dǎo)能夠大大提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生花最少的精力學(xué)到更多的知識(shí)。經(jīng)常走神、興趣不佳是學(xué)生整本書閱讀成效大打折扣的原因，這就對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀前，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位查閱資料，了解這本書的創(chuàng)作背景、作者生平等信息，讓學(xué)生在合作探究中產(chǎn)生閱讀興趣，由“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。

例如，在學(xué)生正式開始閱讀《寶葫蘆的秘密》前，教師引導(dǎo)學(xué)生通過搜索資料了解整本書的創(chuàng)作背景、了解作者張?zhí)煲恚e累文學(xué)知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)該書;通過瀏覽封面、封底、書評(píng)等了解《寶葫蘆的秘密》的文學(xué)價(jià)值：它是張?zhí)煲硐壬詈笠徊块L(zhǎng)篇童話作品，是張?zhí)煲硐壬谶M(jìn)行兒童文學(xué)創(chuàng)作的高峰代表之作，是一部具有浪漫夢(mèng)幻色彩的作品。隨后，教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料介紹作者張?zhí)煲?，講述張?zhí)煲淼纳绞论E，了解作者的其他代表作：童話《大林與小林》《寶葫蘆的秘密》《禿禿大王》，小說《華威先生》《鬼土日記》等。而后，教師出示文中部分插圖，讓學(xué)生大膽猜測(cè)發(fā)生了怎樣的故事，然后對(duì)照目錄驗(yàn)證個(gè)人猜想，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。緊緊圍繞著《寶葫蘆的秘密》進(jìn)行讀前指導(dǎo)，營造人人討論書，生生愛讀書的閱讀氛圍，為后續(xù)的閱讀創(chuàng)造條件。

（二）依托教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生閱讀興趣的強(qiáng)弱直接影響著整本書的閱讀效率。在小學(xué)語文整本書教學(xué)中，教師在幫學(xué)生挑選閱讀書籍時(shí)，要站在學(xué)生的角度，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性特點(diǎn)來確定閱讀書目，以便讓學(xué)生在興趣的牽引下，對(duì)整本書進(jìn)行高效閱讀。教師可以依托教材，選取與教材內(nèi)容聯(lián)系較大的書目來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。每一冊(cè)部編版語文教材中都設(shè)計(jì)了“快樂讀書吧”板塊，教師可以根據(jù)該板塊對(duì)本學(xué)期的閱讀書目進(jìn)行推薦。同時(shí)，教師也可以巧用教材中的課文，將單篇閱讀進(jìn)行到底，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到整本書的閱讀活動(dòng)中。

部編版語文四年級(jí)下冊(cè)第八單元《寶葫蘆的秘密》一課選自原作的開頭部分，奶奶口中神奇的葫蘆留給學(xué)生豐富的想象空間。教師在教授本課時(shí)，可以抓住文章結(jié)尾句“要是我有那么一個(gè)葫蘆，那……”引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，展開想象，如果王葆真的得到了寶葫蘆，會(huì)發(fā)生怎樣有意思的事呢？在同學(xué)們熱火朝天的討論下，騎著葫蘆環(huán)游世界、每次考試得滿分、變出獨(dú)一無二的玩具等許多新奇的答案便出現(xiàn)了。此時(shí)，教師可以借機(jī)點(diǎn)撥，寶葫蘆的確幫助王葆實(shí)現(xiàn)了很多愿望，可是有一天，王葆卻掄起斧頭，怒劈葫蘆，這是為什么呢？快去《寶葫蘆的秘密》這本書里一探究竟吧！就這樣，以教材為依托，巧妙地激發(fā)了學(xué)生對(duì)整本書閱讀興趣。

（三）指導(dǎo)閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

有效的閱讀方法能夠提升學(xué)生的閱讀效果，教學(xué)過程中閱讀方法的確定不僅要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)注到學(xué)生所閱讀的內(nèi)容。整本書閱讀不同于課文的學(xué)習(xí)，其閱讀篇幅長(zhǎng)，閱讀時(shí)間長(zhǎng)，如果沒有高效的閱讀方法，學(xué)生不僅抓不住閱讀重點(diǎn)，也會(huì)覺得閱讀內(nèi)容枯燥乏味，甚至?xí)适ч喿x興趣。因此在整本書閱讀開始前，教師一定要做好閱讀方法的指導(dǎo)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，整本書閱讀也不例外。在閱讀前，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)人閱讀計(jì)劃。在制訂閱讀計(jì)劃時(shí)，將整本書按照章節(jié)或頁數(shù)進(jìn)行分解，明確每一天的閱讀任務(wù)，確保閱讀計(jì)劃具體、可操作。例如，在閱讀《寶葫蘆的秘密》時(shí)，可以將第一天計(jì)劃定為閱讀前兩章，讀后用100字將自己的感觸記錄下來。

此外，語文教師需要在日常教學(xué)中做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握并熟練應(yīng)用精讀、速讀、略讀等多種方法，將其活用到整本書閱讀中，提高自身的閱讀成效。以《寶葫蘆的秘密》整本書閱讀為例，在學(xué)生自由閱讀之前，可以先挑選“釣葫蘆”章節(jié)在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的探討。教師先讓學(xué)生以默讀、快速瀏覽的方法通讀整個(gè)章節(jié)，知曉章節(jié)大意，教師對(duì)閱讀時(shí)間進(jìn)行記錄。當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束后，將所用時(shí)間展現(xiàn)給大家，引導(dǎo)學(xué)生思考面對(duì)整本書時(shí)如何才能提高閱讀效率。這時(shí)讓學(xué)生結(jié)合以往閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行小組討論，學(xué)生自然會(huì)得出這樣的結(jié)論：當(dāng)閱讀到比較淺顯易懂的句子時(shí)，可以直接跳過，無須深入思考;當(dāng)閱讀到富含深意的句子時(shí)，可以反復(fù)揣摩，聯(lián)系上下文語境在空白處批注，將自己的想法寫下來。然后教師讓學(xué)生去驗(yàn)證自己的結(jié)論，用跳讀、精讀的方法再去閱讀“釣葫蘆”章節(jié)，教師再次對(duì)閱讀時(shí)間進(jìn)行記錄，并將前后兩次時(shí)間進(jìn)行對(duì)比。設(shè)計(jì)這樣的一堂閱讀方法指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生親自對(duì)整本書閱讀的方法進(jìn)行探究和實(shí)踐，幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，為整本書的閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）組織閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀

在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行閱讀，還要讓學(xué)生感悟出書中所蘊(yùn)含的道理。然而，整本書閱讀章節(jié)多、內(nèi)容復(fù)雜，甚至在一本書中會(huì)存在多條線索，學(xué)生閱讀起來難度較大，閱讀持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)，他們無法長(zhǎng)時(shí)間、專注地進(jìn)行整本書閱讀。這時(shí)就需要教師組織多元化的閱讀活動(dòng)，以此來讓學(xué)生積極地參與到整本書閱讀中。教師可以將整個(gè)閱讀過程進(jìn)行分解，劃分為閱讀中期和閱讀后期，相應(yīng)地組織不同的閱讀活動(dòng)，做好讀中交流、讀后小結(jié)兩方面的工作。

教師須及時(shí)跟進(jìn)閱讀進(jìn)程，了解學(xué)生實(shí)際閱讀情況。在閱讀中期，除檢查讀書筆記這樣的記錄性資料外，可以在班內(nèi)開展故事復(fù)述會(huì)、讀書交流會(huì)等多樣的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在交流活動(dòng)中進(jìn)行充分表達(dá)，與伙伴談?wù)勛约旱母邢?，并通過交流互動(dòng)的形式分享閱讀感受。例如，在閱讀《寶葫蘆的秘密》一周后，在班內(nèi)開展故事復(fù)述會(huì)，組織學(xué)生先是在小組內(nèi)將自己印象最深刻的故事復(fù)述出來，小組推選代表在全班內(nèi)復(fù)述，由班內(nèi)同學(xué)評(píng)選“優(yōu)秀故事家”，這樣的活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，增加了語文課堂的趣味性，還深化了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，激發(fā)了他們繼續(xù)閱讀的興趣;而中期讀書交流會(huì)的開展，不僅可以讓學(xué)生分享閱讀過程印象深刻的地方，還可以讓大家提出自己閱讀中的困惑，同學(xué)們互相解答，體驗(yàn)知識(shí)分享的快樂。

學(xué)生完成整本書閱讀后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生回顧文本內(nèi)容、梳理故事脈絡(luò)、總結(jié)收獲體驗(yàn)等，此時(shí)可以開展評(píng)選優(yōu)秀讀書筆記、整本書思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)大賽、讀書成果分享會(huì)等閱讀活動(dòng)。讀書筆記記錄了學(xué)生每日的閱讀情況，也是閱讀計(jì)劃執(zhí)行情況的直接體現(xiàn)。完成整本書的閱讀后，及時(shí)在班內(nèi)評(píng)選優(yōu)秀讀書筆記并進(jìn)行表彰，可以提高學(xué)生閱讀的積極性;組織整本書思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)大賽，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)、繪畫等綜合素養(yǎng)，而且通過引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)一兩個(gè)中心點(diǎn)或線索對(duì)整本書內(nèi)容進(jìn)行回顧、梳理，加深了學(xué)生對(duì)整本書的理解。例如，在閱讀完《寶葫蘆的秘密》一書時(shí)可以以“寶葫蘆為王葆做了哪些事情”為線索，引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的先后順序?qū)ⅰ搬灪J、變金魚、吃象棋、如意手”等事件串聯(lián)起來繪制成魚骨圖，這樣學(xué)生就能輕而易舉地發(fā)現(xiàn)王葆對(duì)寶葫蘆態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因了。

學(xué)生的整本書閱讀，不是教師選擇好閱讀書目就可以放任其自由發(fā)展的。多樣的閱讀活動(dòng)，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié)，鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的閱讀效率，實(shí)現(xiàn)了整本書閱讀效果的最優(yōu)化。

（五）讀寫有機(jī)結(jié)合，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)

在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的一條行之有效的途徑。閱讀的過程是學(xué)生理解感悟文章的過程，寫作是生成見解、抒發(fā)情感的過程。閱讀和寫作相互作用，閱讀為寫作積累素材、鋪墊情感，寫作可以加深閱讀理解、升華閱讀感悟。在整本書閱讀教學(xué)中要將讀與寫結(jié)合起來，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生以寫的方式對(duì)整本書進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反思，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)。

學(xué)生在閱讀整本書的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫閱讀批注，進(jìn)行小練筆。在閱讀章節(jié)片段時(shí)，讀者會(huì)自然而然地聯(lián)想到自身的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。對(duì)此，教師應(yīng)高度重視，讓學(xué)生“讀出自己”。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生勾畫優(yōu)美語句、段落，進(jìn)行簡(jiǎn)單的賞析批注，看似簡(jiǎn)單的勾勾畫畫，卻能很好地幫助學(xué)生體會(huì)寫法，品味、賞析語言;當(dāng)遇到自己感觸較深的地方時(shí)將閱讀心得、評(píng)語及時(shí)地記錄在文章空白處，形成旁批或讀后小記。在閱讀《寶葫蘆的秘密》“換試卷”這一事件時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀描寫王葆神態(tài)的句子，思考王葆會(huì)想些什么，并及時(shí)地將其記錄在旁邊，讓同學(xué)們充分感受王葆內(nèi)心的羞愧。寫閱讀批注，不僅加深了讀者對(duì)整本書的感悟，而且使學(xué)生讀有所獲，寫有所依，實(shí)現(xiàn)了由讀到寫的自然遷移，為學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

學(xué)生在完成整本書的閱讀后，語文教師要充分發(fā)揮幫扶作用。教師可以立足學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)故事情節(jié)提問，引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀所得，而后通過寫讀后感的形式來梳理、總結(jié)閱讀所得。也可以選取文中的片段描寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫，加深對(duì)文章主旨的理解。在學(xué)生閱讀完《寶葫蘆的秘密》后，教師可以布置學(xué)生寫一寫自己眼中的王葆，從整本書的角度分析主人公人物形象，借此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。這樣將讀與寫有機(jī)結(jié)合起來，真正做到了學(xué)思統(tǒng)一，提高了小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，對(duì)小學(xué)生來講，整本書閱讀是具有挑戰(zhàn)性的，它不僅需要學(xué)生用大量的時(shí)間完成閱讀，而且還要在閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)此，小學(xué)語文教師需要不斷完善自身的教學(xué)方法，尋找有效的整本書閱讀教學(xué)方式，才能提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫進(jìn).淺談開展整本書閱讀教學(xué)的方法——以《紅樓夢(mèng)》的教學(xué)為例[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版下旬），2020（4）.

作者簡(jiǎn)介：張文玉，女，1993年生，山東東營人，大學(xué)本科管理學(xué)學(xué)士學(xué)位，二級(jí)教師 ，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。