一流課程背景下的地方高水平大學(xué)線上線下混合式課程建設(shè)思考

黃煜　王丁

摘? 要：隨著教育信息化的發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)勢必成為較長一段時(shí)間內(nèi)課程改革與建設(shè)的重要趨勢。本文通過對(duì)教育部首批一流本科課程進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，強(qiáng)調(diào)線上線下混合式課程建設(shè)要關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)實(shí)施，選擇適應(yīng)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)教師隊(duì)伍積極性，確保持續(xù)改進(jìn);文章結(jié)合安徽大學(xué)開展線上線下混合式教學(xué)改革的工作實(shí)際，為地方高水平大學(xué)組織線上線下混合式一流課程申報(bào)提供參考策略。

關(guān)鍵詞：一流課程建設(shè);地方高校;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）08-0026-04

線上線下混合式一流課程主要指基于慕課、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，結(jié)合本校實(shí)際對(duì)校內(nèi)課程進(jìn)行改造，安排20%—50%的教學(xué)時(shí)間實(shí)施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，與線下面授有機(jī)結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式“金課”。

線上線下混合教學(xué)是信息化背景下職業(yè)教育教學(xué)模式改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，突出校本特色的教學(xué)資源建設(shè)和以學(xué)生為中心的“泛在、移動(dòng)、個(gè)性化”學(xué)習(xí)方式變革，擴(kuò)大推廣面及受益面。何克抗認(rèn)為，所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí) ）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

教育部在《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中明確指出：“課程這一要素是人才培養(yǎng)的核心要素，課程的質(zhì)量直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！北狙芯空J(rèn)為，隨著新媒介和工具的手段不斷推陳出新，打破了傳統(tǒng)線上線下的界線，能夠統(tǒng)籌線上、線下學(xué)習(xí)優(yōu)勢的混合式學(xué)習(xí)受到高校師生越來越多的關(guān)注?！熬€下”也可以線上的形式開展教學(xué)活動(dòng)，嘗試讓線上學(xué)習(xí)與線下面授以更為緊密的“混合式教學(xué)模式”貫穿課堂教學(xué)，是新時(shí)代信息技術(shù)手段的融匯運(yùn)用。線上線下混合式課程兼具線上教學(xué)的靈活性和線下課堂的現(xiàn)實(shí)性，能夠檢驗(yàn)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果，督促和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在“雙一流”建設(shè)及一流課程背景下，混合式教學(xué)模式將是學(xué)校不斷發(fā)展推進(jìn)的課程類型之一。

一、第一輪國家級(jí)一流課程數(shù)據(jù)分析

圍繞立德樹人的基本任務(wù)，打造一批質(zhì)量過硬的一流課程，是當(dāng)前高校課程建設(shè)的主要任務(wù)之一。自教育部2019年啟動(dòng)一流本科程建設(shè)“雙萬計(jì)劃”以來，各地高校的一流課程建設(shè)不斷統(tǒng)籌推進(jìn)。首批國家級(jí)一流本科課程共計(jì)5118門，涉及5種課程類型，其中，線上一流課程1875門、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程728門、線下一流課程1463門、線上線下混合式一流課程868門、社會(huì)實(shí)踐一流課程184門。值得一提的是，此次獲認(rèn)定的課程同時(shí)包含了2017年、2018年國家精品在線開放課程和國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目1559門。這些課程經(jīng)過數(shù)個(gè)教學(xué)周期的課堂與實(shí)踐教學(xué)，尤其是在受新冠肺炎疫情影響下在全國范圍廣泛開展線上教學(xué)的關(guān)鍵階段，為教師和學(xué)生搭建起聯(lián)系的“橋梁”和“紐帶”，為高等學(xué)校進(jìn)一步“淘汰水課”“打造金課”樹立了方向。

據(jù)“雙萬計(jì)劃”要求，本輪認(rèn)定的5118門課程約占計(jì)劃的31%。線上線下混合式課程計(jì)劃建設(shè)約6000門，為五類課程總數(shù)最多的一類。首批線上線下混合式一流課程本輪通過認(rèn)定的為868門，占該類型計(jì)劃完成量不足20%，這為學(xué)校進(jìn)一步加快一流課程建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了發(fā)展目標(biāo)和成長空間。因此，線上線下混合式一流課程的建設(shè)應(yīng)是各地方高校緊跟教育發(fā)展、制定發(fā)展規(guī)劃、提升培養(yǎng)質(zhì)量、健全課程體系的重要舉措，其建設(shè)成效為學(xué)校事業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)改革提供了重要參考意義[1]。

經(jīng)初步統(tǒng)計(jì)，首批認(rèn)定的線上線下混合式一流課程涉及394所高校，平均每所高校獲批線上線下混合式一流課程門數(shù)比例約為1∶2.2。800余門課程中來自“雙一流”建設(shè)高校的課程共計(jì)404門，涉及37所一流大學(xué)建設(shè)高校和71所一流學(xué)科建設(shè)高校。不難看出，一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校仍然以其優(yōu)渥的辦學(xué)條件和學(xué)科優(yōu)勢，匯集先進(jìn)和前沿技術(shù)手段，支持混合式教學(xué)模式創(chuàng)新，引領(lǐng)國內(nèi)混合式課程建設(shè)。與教育部計(jì)劃要求相比，線上線下混合式一流課程還處在新興和發(fā)展階段，作為適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展需要的課程類型，線上線下混合式一流課程將持續(xù)成為各高校課程建設(shè)的重中之重。

二、發(fā)展現(xiàn)狀

從首批國家級(jí)一流課程清單來看，各省市高等院校均有分布，五大金課百花齊放，各具特色?！半p一流”建設(shè)高校繼續(xù)發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用，在2019年認(rèn)定的3559門課程中，超過一半課程的主要承建單位為世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校?？v觀安徽省院校，此次新認(rèn)定的課程僅80余門，其中，線上線下混合式一流課程獲批15門，分別來自11所院校，獲批比例約為1∶1.4，相較長三角地區(qū)其他省份高校仍有不少差距，發(fā)展仍存不足。

一流課程類型單一或缺失、總體課程數(shù)量和規(guī)模較小等問題，是部分地方高校不得不面對(duì)的發(fā)展現(xiàn)狀，這與建設(shè)“與信息技術(shù)深度融合”的新時(shí)代高等教育發(fā)展速度不相適配，尤其是混合式、實(shí)踐類課程有待進(jìn)一步彌補(bǔ)短板。究其原因，一是省內(nèi)高校數(shù)量上仍有不足，辦學(xué)規(guī)模仍有差距;二是地域經(jīng)濟(jì)水平、尖端技術(shù)部分課程內(nèi)容設(shè)置未能及時(shí)跟進(jìn)和適應(yīng)新時(shí)代前沿性行業(yè)及社會(huì)的發(fā)展;三是課程類型與教學(xué)方式發(fā)展不平衡，創(chuàng)新性有待提高。省內(nèi)高校通過認(rèn)定的課程以線下一流課程居多。如安徽大學(xué)作為綜合性地方高水平特色大學(xué)，共13門線下一流課程通過認(rèn)定，但其余幾類課程空缺。在一定程度上與該校傳統(tǒng)的教學(xué)方式有關(guān)，線上教學(xué)資源的課程數(shù)量偏少、開放共享力度不夠、示范引領(lǐng)效果不足等問題也在此凸顯?；旌鲜秸n程更注重信息技術(shù)運(yùn)用和課堂實(shí)踐，因而，現(xiàn)階段學(xué)校大力支持線上課程、線上線下混合式課程和社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)，應(yīng)引導(dǎo)廣大教師從更深程度上謀劃，轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式與習(xí)慣。

三、建設(shè)思路

課程的作用不僅僅體現(xiàn)在傳授專業(yè)知識(shí)理論，還時(shí)刻影響學(xué)生思想品德的成長，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。一流課程的內(nèi)容則關(guān)注將課程的創(chuàng)新性與學(xué)科前沿性融合，重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，以增加課程的挑戰(zhàn)度為目標(biāo)，突出課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，成為提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

（一）關(guān)注“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)實(shí)施

通常來說，線上線下混合式課程可以建立在“慕課”即大規(guī)模開放課程等優(yōu)質(zhì)在線課程的基礎(chǔ)上，并結(jié)合校內(nèi)已有課程的教學(xué)情況改進(jìn)創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下面授相融合的混合式教學(xué)。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”在教育行業(yè)實(shí)施范圍日益擴(kuò)大，將傳統(tǒng)面授教學(xué)和在線教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來的混合式教學(xué)模式漸漸為師生接受。安徽大學(xué)在形勢與政策等必修課程中優(yōu)先試行，即將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，致力于課程建設(shè)、資源積累，使師生與混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)習(xí)慣相適應(yīng)，初步形成混合式教學(xué)模式。學(xué)校自采用混合式教學(xué)模式以來，在近年畢業(yè)生中取得了較好的效果，證明在現(xiàn)階段該模式是可行、有效的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校自2019年起逐步擴(kuò)大改革范圍，在軍事理論等必修課程中推動(dòng)基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式改革，至今已持續(xù)若干學(xué)期[2]。在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括通過視頻自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成作業(yè)、討論等。課堂成為了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間面對(duì)面互動(dòng)、答疑、分享學(xué)習(xí)心得的場所。從相關(guān)數(shù)據(jù)和實(shí)施形勢來看，教師的混合教學(xué)投入程度與學(xué)生的混合課程學(xué)習(xí)活躍度逐年上升。

（二）選擇適應(yīng)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

線上線下混合式課程的建優(yōu)建強(qiáng)，是建立在充分發(fā)揮信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上的。除了運(yùn)用各大成熟的信息化教育平臺(tái)，地方高校應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，及時(shí)考慮是否建立自主網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。自建平臺(tái)的優(yōu)勢在于能夠與校內(nèi)教學(xué)活動(dòng)需求相適配，并不斷建設(shè)完善。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是最好的線上教學(xué)工具，任課教師根據(jù)開課情況和教學(xué)內(nèi)容制作豐富多元的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，例如教學(xué)視頻、圖文課件等，旨在深度解析教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并貫徹于課堂內(nèi)外。上述幾門課程分別在安徽大學(xué)在線教育綜合平臺(tái)和智慧教學(xué)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上具體實(shí)施。在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)的資源發(fā)布、教學(xué)過程中的督促學(xué)習(xí)，得益于自建平臺(tái)靈活多變的使用便利。為了進(jìn)一步強(qiáng)化教師與學(xué)生的線上互動(dòng)，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度發(fā)布討論主題、習(xí)題問答等，促使學(xué)生保持探究式、啟發(fā)式的學(xué)習(xí)熱情，打破“沉默課堂”。課程組、教師、學(xué)生、助教等共同打通多元化的教學(xué)通道，由師生共建教學(xué)資源，使一門課從單方面知識(shí)灌輸講授，向集體互動(dòng)探索的開放共融形態(tài)下轉(zhuǎn)變，是建設(shè)優(yōu)良網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的重要意義所在。

（三）調(diào)動(dòng)教師隊(duì)伍積極性

在混合式教學(xué)模式實(shí)踐過程中，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心，教師主要起指導(dǎo)作用。隨著課程內(nèi)容和課程類型越來越豐富，一流課程的教學(xué)方式也積極適應(yīng)了教育新發(fā)展趨勢，將線上線下混合式等多種教學(xué)方法結(jié)合運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中?；旌鲜浇虒W(xué)的特別之處在于能夠因材施教、因時(shí)而變、因地制宜，有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、傳授課程內(nèi)容，這也同時(shí)也對(duì)教師掌握并及時(shí)更新教學(xué)方式的能力素養(yǎng)提出了更高的要求。為加強(qiáng)混合式教學(xué)模式改革實(shí)施，學(xué)校在校內(nèi)選聘符合任課條件的混合式教學(xué)課程助教，具體構(gòu)成不僅包括專業(yè)課程教師，還選拔了輔導(dǎo)員、行政管理人員等隊(duì)伍中的優(yōu)秀人才。培育和完善優(yōu)良協(xié)作的課程團(tuán)隊(duì)，能有效推進(jìn)課程建設(shè)。課程組應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱（教學(xué)重難點(diǎn)）發(fā)布教學(xué)方案、教學(xué)資源，共享給輔導(dǎo)教師（助教），并在開課之初組織全體教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員集體備課活動(dòng)，對(duì)課程所使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)做詳細(xì)培訓(xùn)，提前進(jìn)行教學(xué)演練，引導(dǎo)教師把握課程核心內(nèi)涵。課程助教負(fù)責(zé)協(xié)助開課單位課程組落實(shí)課程實(shí)施，其具體職責(zé)為：組織線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及線下討論、實(shí)踐和答疑，檢查和了解學(xué)生視頻學(xué)習(xí)情況，評(píng)閱課程作業(yè)，評(píng)定學(xué)生課程成績等。課程組、教務(wù)管理部門課程應(yīng)組織相關(guān)人員對(duì)助教進(jìn)行教學(xué)考核，從而把好質(zhì)量關(guān)口[3]。

（四）持續(xù)改進(jìn)

在新冠肺炎疫情常態(tài)化防控的態(tài)勢下，地方高校更應(yīng)充分把握線上及線上線下混合式教學(xué)的任務(wù)契機(jī)，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅要鞏固線下“金課”，也要努力籌劃線上“金課”、線上線下混合式“金課”，彌補(bǔ)線上線下混合式課程發(fā)展緩慢的短板。線上線下混合式教學(xué)的初衷是力求培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)。此外，線上線下混合式課程的發(fā)展，還可在一定程度上緩解地方高校面臨的多校區(qū)辦學(xué)、學(xué)生基數(shù)龐大、專任教師比例不足等現(xiàn)實(shí)問題。

四、為混合式一流課程申報(bào)帶來的啟示

提升課程質(zhì)量。在課程目標(biāo)上，高校應(yīng)貫徹落實(shí)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》精神;在課程內(nèi)容上突出“高階性”“創(chuàng)新性”“挑戰(zhàn)度”的建設(shè)要求。當(dāng)前，高校課程建設(shè)須適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需求，體現(xiàn)多學(xué)科思維融合、產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學(xué)科理論融合、跨專業(yè)能力融合、多學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐融合內(nèi)容，重視課程教材和教學(xué)資源建設(shè)，提高過程性考核比重，提高學(xué)業(yè)難度，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，營造良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)文化[4]。

豐富課程類型。學(xué)校建有專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，也有公共基礎(chǔ)課、通識(shí)課、思想政治課;既有理論課，也有實(shí)驗(yàn)課、社會(huì)實(shí)踐課。目前，混合式課程主要應(yīng)用于公共課中，尤其在大批地方高校線上教學(xué)及線上線下混合式一流課程發(fā)展不平衡的背景下，應(yīng)積極擴(kuò)大混合式課程的實(shí)施范圍。學(xué)校應(yīng)支持線上課程、線上線下混合式課程和社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)，深度轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，提升教師信息化素養(yǎng)，在現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的有機(jī)融合中，提升教師信息化教學(xué)水平。

轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。線上線下混合式課程基于線上慕課資源等開展教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)工具，提高了學(xué)生在課堂上的參與度，培養(yǎng)了學(xué)生思辨能力、求知欲望和探索精神。高校結(jié)合混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，采用線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)分類的評(píng)價(jià)手段，能在一定程度上杜絕學(xué)生作業(yè)抄襲等現(xiàn)象?；旌鲜秸n程如“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中個(gè)人匯報(bào)、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度相關(guān)聯(lián)，建立過程評(píng)價(jià)與終結(jié)考核相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系。引入嚴(yán)格過程考核、優(yōu)化多元考核方式，學(xué)生在經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)后，能得到能力和綜合素質(zhì)提高的獲得感、成就感，學(xué)校得以轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)體系，貫徹新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的思想。

積極組織培育。首批一流課程來自639所本科院校，既有“雙一流”高校課程，也有地方高校的特色課程，實(shí)現(xiàn)了所有本科專業(yè)類全覆蓋。對(duì)于引導(dǎo)不同類型高校教師廣泛參與一流課程建設(shè)，主動(dòng)對(duì)接國家、行業(yè)、專業(yè)人才培養(yǎng)需求具有積極意義。地方高水平大學(xué)更應(yīng)積極組織優(yōu)秀和資深教師參與一流課程建設(shè)，重視一流課程在校內(nèi)、校際的交流運(yùn)用和示范引領(lǐng)，向一流大學(xué)邁進(jìn)。第二輪國家級(jí)一流課程申報(bào)已經(jīng)啟動(dòng)，安徽大學(xué)在組織開展校級(jí)一流課程培育建設(shè)的基礎(chǔ)上，遴選、推薦出一批新課程參與省級(jí)、國家級(jí)課程認(rèn)定。校級(jí)培育可以教育教學(xué)改革項(xiàng)目為依托，積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的有機(jī)融合，對(duì)標(biāo)國家級(jí)和省級(jí)一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)課程、打造一批優(yōu)良教學(xué)團(tuán)隊(duì);以教學(xué)改革項(xiàng)目推動(dòng)課程建設(shè)，優(yōu)化和構(gòu)建新形勢下的教學(xué)內(nèi)容、課程體系，持續(xù)改進(jìn)不足之處，實(shí)現(xiàn)課堂活躍、學(xué)生進(jìn)步的目標(biāo)，把教學(xué)改革成果落實(shí)到課程建設(shè)上，為實(shí)施一流本科教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

發(fā)揮示范效應(yīng)。在高質(zhì)量課程中，教育教學(xué)與信息技術(shù)的運(yùn)用與人工智能技術(shù)的結(jié)合等方面是必不可少的，應(yīng)有效推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)教育教學(xué)理念在更大范圍的應(yīng)用共享。地方本科院校應(yīng)汲取申報(bào)經(jīng)驗(yàn)，注重課程跨學(xué)科、多領(lǐng)域發(fā)展，營造文理互通、寓教于研的大學(xué)教學(xué)氛圍，助推一流混合式課程建設(shè)，引領(lǐng)一流本科課程體系的健康有序發(fā)展。

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（薦稿人：蘇媛媛，安徽大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）