材料類大類招生和專業(yè)分流背景下本科人才培養(yǎng)模式的思考和探索

段鋒　肖國(guó)慶　吳剛

摘? 要：順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的要求，材料類大類招生已成為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑和必然選擇。本文結(jié)合地方高水平大學(xué)本科人才培養(yǎng)實(shí)際，對(duì)存在的問題進(jìn)行原因剖析，提出在大類招生和培養(yǎng)背景下培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)并積極構(gòu)建和實(shí)踐，科學(xué)合理地制定材料專業(yè)分流、分方向的工作體系和實(shí)施方案，不斷完善材料類人才培養(yǎng)模式的機(jī)制體制，取得了良好成效，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)得到明顯增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：材料類大類招生;專業(yè)分流分方向;人才培養(yǎng)模式;創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G647? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）07-0078-06

一、研究背景

面對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外社會(huì)形勢(shì)的轉(zhuǎn)變、國(guó)家總體戰(zhàn)略布局的優(yōu)化以及信息技術(shù)革命帶來的挑戰(zhàn)，學(xué)生的原始創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為社會(huì)進(jìn)步的重要推動(dòng)力，培養(yǎng)創(chuàng)新型、國(guó)際化人才已成為擺在高校面前的一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。

自2014年起，隨著新一輪考試招生制度在上海、浙江等地率先試行，越來越多的高校實(shí)行大類招生和大類培養(yǎng)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2020年，我國(guó)137所“雙一流”建設(shè)高校已有114所大學(xué)實(shí)行大類招生與培養(yǎng)，占總數(shù)的83.2%[1]。大類招生與大類培養(yǎng)制度可以看作中國(guó)高等教育的改革創(chuàng)新，目的是構(gòu)建一種通過學(xué)習(xí)進(jìn)行選擇、通過選擇完成學(xué)習(xí)直至畢業(yè)的以學(xué)生為本的新型人才培養(yǎng)模式。對(duì)高等工科院校而言，大類招生改革已經(jīng)成為高校創(chuàng)新型、國(guó)際化人才培養(yǎng)的有效途徑和必然選擇[2]。

目前我國(guó)高校大類招生主要有三種形式：其一是按照學(xué)科門類大類招生，如北京大學(xué)按照數(shù)學(xué)類、物理類招生;其二是根據(jù)幾個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)相同或跨學(xué)科相近專業(yè)，以“試驗(yàn)班”的形式招生，如北京科技大學(xué)的“工科試驗(yàn)班”;其三是不分專業(yè)按院系大類招生培養(yǎng)[3]。

全國(guó)現(xiàn)有材料類專業(yè)的高校超過200所，許多學(xué)校都是按照第三種形式進(jìn)行大類招生，如西北工業(yè)大學(xué)、華南理工大學(xué)、貴州大學(xué)等。其原因是材料類專業(yè)是一門主要涉及物理學(xué)、化學(xué)、計(jì)算科學(xué)、工程學(xué)和材料科學(xué)的綜合性、基礎(chǔ)性、交叉性學(xué)科，根據(jù)教育部的專業(yè)分類目錄，包含有8個(gè)基本專業(yè)和9個(gè)特設(shè)專業(yè)，主干學(xué)科是材料科學(xué)與工程，學(xué)科基礎(chǔ)基本相同，專業(yè)交叉融合度高，完全具備了大類招生的條件和基礎(chǔ)。西安建筑科技大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)從2003年開始嘗試專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，依據(jù)材料專業(yè)的基本內(nèi)涵，按材料科學(xué)、材料工程、材料應(yīng)用三個(gè)方向，培養(yǎng)工程領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的“三縱三橫、多平臺(tái)、開放式”培養(yǎng)體系，其成果先后獲得2012年陜西省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)和2014年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，在此基礎(chǔ)上，從2017年開始實(shí)施材料類“大類招生、分流分方向”培養(yǎng)。

西安建筑科技大學(xué)材料類專業(yè)主要以無機(jī)非金屬材料為特色，涵蓋了材料科學(xué)與工程、功能材料、納米材料與技術(shù)、資源循環(huán)科學(xué)與工程四個(gè)本科專業(yè)，采用“1+3”培養(yǎng)模式，即學(xué)生一年級(jí)進(jìn)行通識(shí)教育學(xué)習(xí)，二年級(jí)分流進(jìn)入4個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)，其中材料科學(xué)與工程專業(yè)進(jìn)一步劃分為3個(gè)專業(yè)方向。在大類招生的背景下，地方高水平大學(xué)如何培養(yǎng)出“合格的高素質(zhì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才”，突出學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和國(guó)際化視野，滿足國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展、行業(yè)進(jìn)步和企業(yè)的人才需求，為學(xué)生成長(zhǎng)、成才服務(wù)，進(jìn)一步改革優(yōu)化原有的人才培養(yǎng)模式，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而迫切的問題，因此，開展基于材料類大類招生和專業(yè)分流、分方向的人才培養(yǎng)模式的研究具有十分重要的意義。

二、材料類大類招生與專業(yè)分流面臨的困惑與原因剖析

自北京大學(xué)2001年秋正式實(shí)行“元培計(jì)劃”開始，“大類招生、分流培養(yǎng)”的高等教育教學(xué)新模式相繼在全國(guó)高校組織實(shí)施，旨在強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，拓寬人才培養(yǎng)口徑，符合我國(guó)高等教育提倡的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)素質(zhì)、高能力”的改革方向，這在一定程度上改善了我國(guó)高校長(zhǎng)期以來專業(yè)劃分過細(xì)、過復(fù)雜，專業(yè)范圍過窄的現(xiàn)狀。

隨著高考招生方式的改革、“以生為本，四個(gè)回歸”教育理念的不斷深化，大類招生引發(fā)了高校本科人才培養(yǎng)模式的全方位變革，也更有利于高校綜合改革維持強(qiáng)勁動(dòng)力。但是，大類招生培養(yǎng)模式在推行過程中并非一帆風(fēng)順，從高校內(nèi)涵建設(shè)的維度看，還存在諸多的問題和困惑。如在大類招生的實(shí)施過程中，有的學(xué)校僅把現(xiàn)有專業(yè)簡(jiǎn)單地打包合并，形成所謂的“專業(yè)類”進(jìn)行招生，學(xué)生入校一至兩年后被簡(jiǎn)單機(jī)械地分到原來設(shè)置的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí);對(duì)于按照專業(yè)招生還是按照大類招生，學(xué)校管理層、教師還有不同的看法，一些高校大類招生還只是試點(diǎn)，涉及的專業(yè)數(shù)量偏少，有的學(xué)校試行幾年后又回到按照專業(yè)招生;從學(xué)生就業(yè)和社會(huì)用人反饋的信息看，大類招生培養(yǎng)的畢業(yè)生沒有在綜合素質(zhì)表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，專業(yè)分流時(shí)難以兼顧學(xué)生意愿和專業(yè)發(fā)展，冷門專業(yè)、就業(yè)前景不好的專業(yè)受到冷落，始終面臨生源緊張的壓力;從高校人才培養(yǎng)過程的改革角度上看，招生是有高度計(jì)劃性的，就業(yè)則是市場(chǎng)化的雙向選擇，處于中間環(huán)節(jié)的培養(yǎng)過程難以充分適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和要求，高校人才培養(yǎng)過程的改革力度還不夠，教育教學(xué)資源分配還應(yīng)更科學(xué)合理等。

針對(duì)大類招生中的問題進(jìn)行剖析，探究其原因，其一是理念上的問題。通識(shí)教育（General Education）作為高等教育的一種理念與實(shí)踐，與專業(yè)教育一起構(gòu)成現(xiàn)代大學(xué)生的完整大學(xué)本科教育。大類招生僅僅是起點(diǎn)和形式，大類培養(yǎng)才是高等教育培養(yǎng)方式改革的核心內(nèi)容和精髓[4]。部分學(xué)校在這方面的理解有偏差，產(chǎn)生了一定的歧義，沒有建立起有效的招生-培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

其二是認(rèn)識(shí)上的問題。材料類專業(yè)有一定的特殊性，專業(yè)種類繁多，經(jīng)歷了以產(chǎn)品設(shè)置專業(yè)、以典型產(chǎn)品組織教學(xué)的歷程，造成了產(chǎn)品和產(chǎn)品之間、專業(yè)和專業(yè)之間的隔離，培養(yǎng)的部分學(xué)生專業(yè)知識(shí)面狹窄，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，思維受到限制，嚴(yán)重制約其潛能和創(chuàng)造力的發(fā)揮，不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

其三是操作上的誤區(qū)問題。部分高校把大類招生作為應(yīng)對(duì)高考制度改革的一個(gè)手段和噱頭，忽略了未來高考招生制度對(duì)大類招生的影響，給一些專業(yè)冠以“實(shí)驗(yàn)班”“精英班”的名稱，誤導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)，沒有充分認(rèn)識(shí)到大類招生就是要打破專業(yè)壁壘，要適應(yīng)將來“專業(yè)+學(xué)?！备呖颊猩Ｊ降囊蟆?/p>

其四是對(duì)主體學(xué)生教育引導(dǎo)的偏差問題。大類招生一定程度上增加了學(xué)生對(duì)未來專業(yè)的不確定性，專業(yè)分流時(shí)學(xué)生面臨二次選擇，由于學(xué)生接受、消化相關(guān)信息的不對(duì)稱性，專業(yè)教育引導(dǎo)出現(xiàn)了不同程度的偏差，學(xué)生中馬太效應(yīng)頻出，學(xué)生對(duì)自我認(rèn)定的熱門、優(yōu)勢(shì)專業(yè)蜂擁而上，冷門專業(yè)則無多少學(xué)生選擇，學(xué)風(fēng)建設(shè)則面臨不小的影響。

三、大類招生背景下本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與理念

基于對(duì)大類招生存在的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，針對(duì)大類招生、培養(yǎng)、專業(yè)分流三個(gè)重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建材料類本科人才培養(yǎng)理念尤為重要，基本的思路應(yīng)該是在大類培養(yǎng)中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬專業(yè)口徑，重視綜合素質(zhì)教育，重視學(xué)科交叉，構(gòu)筑學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)平臺(tái)與能力提升路徑。

高校可以分類培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型等多種類型的人才，使精英教育、大眾化教育和普及型教育有機(jī)地結(jié)合，造就出一批批優(yōu)秀的人才。西安建筑科技大學(xué)作為地方高水平大學(xué)，培養(yǎng)的主要是應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級(jí)專業(yè)人才，學(xué)生還需具有一定的國(guó)際化視野和眼光。大部分本科生或者碩士畢業(yè)后都會(huì)選擇就業(yè)，這對(duì)其專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力要求高，和研究型本科人才培養(yǎng)模式應(yīng)有所不同，采用相近的專業(yè)組成材料大類招生，就一定需要一個(gè)科學(xué)合理的、符合實(shí)際需要的本科培養(yǎng)體系來支撐辦學(xué)。

結(jié)合冶金、建筑行業(yè)和西部地域?qū)θ瞬诺男枨?，在繼承傳統(tǒng)材料類專業(yè)方向優(yōu)勢(shì)和特色的基礎(chǔ)上，學(xué)院上下切實(shí)解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，堅(jiān)持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、注重創(chuàng)新，建立了“以生為本、夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、突出特色”人才培養(yǎng)思路，搭建了以通識(shí)與公共基礎(chǔ)、大類專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)與專業(yè)方向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與個(gè)性發(fā)展4個(gè)模塊為架構(gòu)的課程體系與培養(yǎng)機(jī)制，確定了特色鮮明的材料學(xué)院辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)科專業(yè)設(shè)置，逐步明晰了材料類人才的本科培養(yǎng)目標(biāo)，即聚焦新時(shí)期國(guó)家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、服務(wù)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展需求、滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才需求（三需求），培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力、學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)、擁有國(guó)際化視野的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，體現(xiàn)出具有工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)（三能力）的人才培養(yǎng)體系和辦學(xué)特色。

四、大類招生培養(yǎng)與專業(yè)分流、分方向的調(diào)研與組織實(shí)施

“大類招生、中期分流、分方向”是大類招生與培養(yǎng)制度改革的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)院每年約300名新生在學(xué)習(xí)一年后，按照10個(gè)自然班的規(guī)模建制，由材料大類分到材料科學(xué)與工程、功能材料、納米材料與技術(shù)、資源循環(huán)科學(xué)與工程4個(gè)本科專業(yè)，其中材料科學(xué)與工程又二次分流到材料科學(xué)、材料工程、材料應(yīng)用3個(gè)方向，這是材料學(xué)院大類招生制度有別于其他學(xué)院大類招生不同的地方，也是西安建筑科技大學(xué)堅(jiān)持走特色辦學(xué)之路的體現(xiàn)。

從理論上講，這是一個(gè)雙向選擇的過程，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是把學(xué)生分到不同專業(yè)，這個(gè)過程不僅體現(xiàn)了學(xué)生的專業(yè)選擇，更是在學(xué)生的興趣能力、學(xué)院的專業(yè)布局和社會(huì)需求之間尋求一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡，要適時(shí)而變、因時(shí)而動(dòng)。

（一）專業(yè)分流方向的調(diào)研

為了更好地了解材料類招生培養(yǎng)模式中存在的問題以及取得的工作成效，本研究團(tuán)隊(duì)對(duì)2019級(jí)、2020級(jí)學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查問卷，2019級(jí)學(xué)生在第4學(xué)期期末填寫問卷，2020級(jí)學(xué)生在第2學(xué)期期末填寫問卷。發(fā)放并收回不記名學(xué)生的有效調(diào)查問卷493人，其中，男生319人，女生174人，通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，為專業(yè)分流工作奠定基礎(chǔ)。

調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了客觀題3類22項(xiàng)和1個(gè)主觀綜合表述題，問卷大多是多項(xiàng)選擇題，主要側(cè)重于以下三個(gè)方面：材料類招生的宣傳引導(dǎo)情況;專業(yè)分流的情況，如宣傳專業(yè)相關(guān)知識(shí)的方式方法、專業(yè)分流的時(shí)間、分流的依據(jù)條件等;專業(yè)分流后學(xué)生的教育與管理情況，如專業(yè)分流后的學(xué)生情緒變化、班級(jí)和宿舍的管理等。主觀題則是讓學(xué)生談?wù)剬?duì)本科大類招生的認(rèn)識(shí)并提出看法、意見，還包括在學(xué)生層面廣泛開展座談會(huì)、主題班會(huì)、黨團(tuán)課、一對(duì)一面談等活動(dòng)，在教師層面開展大類招生、大類培養(yǎng)與專業(yè)分流的教育理論研究、討論和教學(xué)法活動(dòng)等。

（二）調(diào)查問卷的結(jié)果與分析

1. 關(guān)于大類招生的宣傳和專業(yè)介紹情況

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生高考前對(duì)材料類大類招生的信息獲取主要是紙質(zhì)招生簡(jiǎn)章和相關(guān)招生網(wǎng)站，二者在獲取信息量渠道上的占比分別為50.10%和46.25%，高于從老師、親朋好友和其他渠道獲取信息。但是學(xué)生入學(xué)兩個(gè)月后，對(duì)專業(yè)了解程度一般的學(xué)生占比為68.97%，概念很模糊的為21.91%，十分了解的只有4.26%，說明新生專業(yè)教育的必要性。學(xué)生了解本專業(yè)的發(fā)展方向時(shí)，獲取相關(guān)信息的途徑主要是專業(yè)教師、學(xué)長(zhǎng)、學(xué)院網(wǎng)頁和輔導(dǎo)員，以上途徑認(rèn)可度占比從高到低分別是71.20%、53.14%、52.23%和30.22%。從以上分析可以得出，傳統(tǒng)的面對(duì)面招生宣傳和專業(yè)宣講模式仍然是學(xué)生了解大類招生和專業(yè)現(xiàn)狀的主要途徑，學(xué)生入學(xué)初期的專業(yè)教育非常關(guān)鍵，要充分發(fā)揮專業(yè)教師的主渠道指導(dǎo)作用、學(xué)長(zhǎng)的朋輩幫扶以及科技信息手段的傳遞作用。

2. 關(guān)于專業(yè)分流與分方向

經(jīng)調(diào)查，有86.21%學(xué)生在選擇專業(yè)前都經(jīng)過仔細(xì)的考慮，遵循父母意見的占21.10%，隨大流和隨便選擇的占比10.15%，學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)最看重專業(yè)的發(fā)展前景，選擇該項(xiàng)學(xué)生人數(shù)比例高達(dá)84.99%，其余依次是畢業(yè)后薪資（64.30%）、就業(yè)工作環(huán)境（60.8%）、教師的整體水平（50.91%）、自身興趣（52.33%）以及往屆考研升學(xué)比例。72.01%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)分流依據(jù)應(yīng)該依照個(gè)人專業(yè)志愿，53.96%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)依據(jù)學(xué)分績(jī)點(diǎn)，48.68%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)綜合面試成績(jī)和學(xué)分績(jī)點(diǎn)。關(guān)于專業(yè)分流對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響，有75.46%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)分流后進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，21.91%的學(xué)生認(rèn)為和學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度不大，有2.64%的學(xué)生則認(rèn)為專業(yè)分流后學(xué)習(xí)目標(biāo)更混亂了。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明，隨著大類招生的逐步實(shí)施，該模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)力的正導(dǎo)向作用明顯。學(xué)生進(jìn)行選擇專業(yè)時(shí)更加理性客觀，對(duì)專業(yè)和學(xué)科建設(shè)提出了更高的要求，對(duì)學(xué)院組織的專業(yè)分流分方向的制度非常關(guān)注;輔導(dǎo)員、班主任要在專業(yè)分流時(shí)承擔(dān)大部分教育育人、管理育人的工作。

3. 關(guān)于專業(yè)分流、分方向后學(xué)生的教育與管理

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，專業(yè)分流、分方向后，42.19%的學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行班級(jí)調(diào)整，重新組成班集體。分到新的班集體后，83.7%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要和有必要開展活動(dòng)促進(jìn)同學(xué)感情。分別有42.69%的男生和49.35%的女生表示適應(yīng)性強(qiáng)，可以與新舊同學(xué)友好相處，但是還有16.95.%的男生和9.09%的女生表示與新班級(jí)同學(xué)相處不適應(yīng)，這兩個(gè)數(shù)據(jù)表明，女生的適應(yīng)性要強(qiáng)于男生。結(jié)合材料類學(xué)生兩校區(qū)教學(xué)的實(shí)際，學(xué)生在專業(yè)分流、分方向后的班級(jí)、宿舍建設(shè)尤為重要，此時(shí)學(xué)生的心理教育和疏導(dǎo)需要及時(shí)跟進(jìn)。

（三）明確專業(yè)分流的基本原則和目標(biāo)

專業(yè)分流、分方向是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在操作的過程中，不僅涉及學(xué)院的專業(yè)布局和各研究所的發(fā)展、教育教學(xué)資源的配置和辦學(xué)效益，關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)成才和個(gè)性發(fā)展[5]，也影響到學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效。通過調(diào)研、討論，結(jié)合工作的探索與實(shí)踐，學(xué)院一致形成了材料類專業(yè)分流、分方向的三個(gè)基本的原則：

其一，體現(xiàn)公平、公正、公開的原則。在學(xué)院層面構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)分流體系，專業(yè)分流的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)盡可能減少人為評(píng)價(jià)指標(biāo)，增強(qiáng)工作過程中的客觀性、公正性。

其二，體現(xiàn)“遵循志愿、成績(jī)優(yōu)先”的原則[6]。即學(xué)院先根據(jù)學(xué)生的第一志愿對(duì)四個(gè)專業(yè)、材料科學(xué)與工程專業(yè)3個(gè)方向進(jìn)行錄取，當(dāng)報(bào)第一志愿的學(xué)生人數(shù)超過計(jì)劃數(shù)時(shí)，再?gòu)膶W(xué)生的第二志愿和第三志愿錄取;綜合成績(jī)排名在前者，優(yōu)先按照其填報(bào)志愿錄取。根據(jù)學(xué)生第三學(xué)期成績(jī)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果以及其他表現(xiàn)，綜合排名在年級(jí)前5%的學(xué)生或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果突出者可申請(qǐng)專業(yè)微調(diào)。

其三，基本按照各專業(yè)、方向的計(jì)劃招生數(shù)進(jìn)行分流的原則。按照規(guī)定的招生計(jì)劃數(shù)，學(xué)院根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和綜合考評(píng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流，一定程度上維護(hù)專業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展和教育資源平衡化。對(duì)于學(xué)生填報(bào)志愿多的專業(yè)或者方向，計(jì)劃招生數(shù)可以上浮10%。

依據(jù)以上原則，學(xué)院進(jìn)一步修訂完善學(xué)院大類招生專業(yè)分流的實(shí)施方案并積極組織實(shí)施，力爭(zhēng)達(dá)到“尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化專業(yè)布局”的目標(biāo)，建立了學(xué)業(yè)指導(dǎo)中“分類指導(dǎo)、分層育人”的“輔導(dǎo)員+學(xué)生骨干隊(duì)伍+專業(yè)+家長(zhǎng)”的協(xié)同育人機(jī)制。

（四）專業(yè)分流組織實(shí)施的效果

自2018年9月開始，學(xué)院組織了三次專業(yè)分流、分方向的工作。每年在第三學(xué)期進(jìn)行專業(yè)分流，學(xué)院層面制定專業(yè)分流的實(shí)施方案，開展專業(yè)分流宣講、專業(yè)導(dǎo)課;專業(yè)教研室層面開展專業(yè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)，班主任、專業(yè)教師進(jìn)行面對(duì)面咨詢指導(dǎo);組織輔導(dǎo)員、學(xué)長(zhǎng)交流會(huì)。學(xué)生填報(bào)專業(yè)志愿后，9月依據(jù)原則和工作程序進(jìn)行分流、分方向。經(jīng)過3年的實(shí)踐，共有約900名學(xué)生參與大類分流，整個(gè)工作過程平穩(wěn)有序。從近三年材料類生源質(zhì)量、第一志愿滿足率和分流學(xué)生專業(yè)第一志愿報(bào)名情況可以看出，隨著該工作的探索和實(shí)施，學(xué)生在分流時(shí)專業(yè)選擇集中度有所改變，學(xué)生的專業(yè)選擇更為冷靜。

五、大類招生人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

大類招生必然伴隨著大類培養(yǎng)，根本上涉及本科人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)管理、科學(xué)研究等內(nèi)涵建設(shè)的諸多方面，西安建筑科技大學(xué)材料學(xué)院順應(yīng)學(xué)校改革和自身發(fā)展需求，對(duì)所屬的四個(gè)本科專業(yè)合并實(shí)施大類招生，通過理論研究來引導(dǎo)解決大類招生中的實(shí)際問題，實(shí)踐探索推進(jìn)通識(shí)教育和專業(yè)教育，以生為本，聚焦本科教育教學(xué)，積極探索和實(shí)踐有效的本科人才培養(yǎng)新模式。

（一）大類培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在統(tǒng)一性

大類培養(yǎng)與學(xué)科、專業(yè)、課程之間有密不可分的關(guān)系，因而在學(xué)科、專業(yè)、課程的關(guān)系框架內(nèi)構(gòu)建和實(shí)施大類培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義[7]。大類培養(yǎng)有助于激發(fā)專業(yè)建設(shè)的深層活力，雙向選擇機(jī)制同時(shí)調(diào)動(dòng)了教師、學(xué)生教與學(xué)的積極性、主動(dòng)性，有效地促進(jìn)了材料類專業(yè)教育質(zhì)量的提升。

目前材料學(xué)院實(shí)行院所兩級(jí)管理結(jié)構(gòu)模式，4個(gè)本科專業(yè)和3個(gè)方向分別隸屬于學(xué)院下屬的5個(gè)研究所，在大類招生和培養(yǎng)的過程中，各研究所所長(zhǎng)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)骨干等為了吸引生源，積極組織參加新生專業(yè)導(dǎo)課、材料概論等特色課程、“點(diǎn)燈”校友導(dǎo)師計(jì)劃、“伴航”朋輩導(dǎo)師計(jì)劃、“材式漫談”座談會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生充分了解各個(gè)專業(yè)和方向的特色、培養(yǎng)方案和就業(yè)情況。

此外，學(xué)院和研究所將重心放在練內(nèi)功、滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展前景的需求上，花大力氣加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)力，多措并舉，在提高專業(yè)教師教學(xué)能力、科研能力和國(guó)際化交流能力的同時(shí)，努力穩(wěn)定住本科生的招收規(guī)模，增加專業(yè)吸引力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的雙贏。經(jīng)過持續(xù)多年的專業(yè)建設(shè)和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生提供了豐裕的專業(yè)選擇機(jī)會(huì)和選擇范圍。

（二）深化基于工程教育認(rèn)證理念的材料類專業(yè)人才培養(yǎng)體系

工程教育專業(yè)認(rèn)證要求把所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為教學(xué)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是一種達(dá)標(biāo)要求，對(duì)于推進(jìn)工科專業(yè)的教學(xué)改革具有十分重要的作用[8]。材料科學(xué)與工程專業(yè)分別于2015年、2018年通過工程教育專業(yè)認(rèn)證及復(fù)評(píng);功能材料專業(yè)2020年通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，這對(duì)學(xué)院大類招生改革也起到了積極作用。因此，學(xué)院以工程教育專業(yè)認(rèn)證為切入點(diǎn)，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，重構(gòu)了專業(yè)核心課程體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，確立了12門專業(yè)核心課程，整合了專業(yè)方向課和選修課;建設(shè)了“專創(chuàng)融合+優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的第一課堂（“1+1+X”創(chuàng)新教育課程體系）;規(guī)范了以學(xué)科競(jìng)賽、科技訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、材料前沿系列講座等為主要特色的第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系;同時(shí)還規(guī)范了學(xué)科競(jìng)賽與工程創(chuàng)新實(shí)踐類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐調(diào)研類、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)三類課程學(xué)分轉(zhuǎn)化辦法。

在教學(xué)中，學(xué)院不斷深化教學(xué)方式改革，強(qiáng)化信息技術(shù)運(yùn)用，深入推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)，信息化、智能化手段深度融入課堂教學(xué)：利用大學(xué)MOOC、雨課堂、超星、爾雅等平臺(tái)，共建設(shè)線上線下混合式課程15門，其中，“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程獲評(píng)國(guó)家級(jí)和陜西省級(jí)一流課程，“固體廢棄物”課程獲得陜西省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，“土木工程材料”課程于2019年在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上線，使課堂教學(xué)從“教的范式”向“學(xué)的范式”轉(zhuǎn)變，顯著提升了教學(xué)效果。

（三）厘清大類培養(yǎng)中通識(shí)教育和專業(yè)教育的關(guān)系

本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備多學(xué)科交叉和綜合的知識(shí)，能夠獨(dú)立自主地掌握和學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，基本途徑則是加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、通識(shí)教育和專業(yè)課程教育綜合貫通，使之各有教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。通識(shí)教育是基礎(chǔ)，專業(yè)教育是核心，兩者結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出具有全面基礎(chǔ)素質(zhì)又精通某一專門領(lǐng)域知識(shí)的專業(yè)人才。

學(xué)校材料類專業(yè)在本科生166個(gè)彈性總學(xué)分體制下，搭建以通識(shí)與公共基礎(chǔ)、大類專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)與專業(yè)方向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與個(gè)性發(fā)展四個(gè)模塊為架構(gòu)的課程體系，通識(shí)與公共基礎(chǔ)課、大類專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課層次不同但又相互聯(lián)系、逐層遞進(jìn)，放在同一個(gè)維度進(jìn)行研究與建構(gòu)，既體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的高度細(xì)化，又有專業(yè)的交叉性，使學(xué)生在寬、厚的基礎(chǔ)上達(dá)到專、尖的水平，這有利于復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）以學(xué)生為主體，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在大類培養(yǎng)過程中，學(xué)校充分尊重學(xué)生意愿，構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)分流體系，專業(yè)分流的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)盡可能減少人為評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)思想教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛材料專業(yè)，樹立材料強(qiáng)國(guó)、材料報(bào)國(guó)的理念，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。通過幾年的探索和實(shí)踐，學(xué)生自我發(fā)展規(guī)劃的意識(shí)凸顯，學(xué)生群體中主動(dòng)成長(zhǎng)的氛圍更加濃厚，主動(dòng)探索自我學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力有所提升，參加專業(yè)競(jìng)賽的興趣和主動(dòng)性提升。學(xué)生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中也取得了優(yōu)異的成績(jī)，近三年共獲得國(guó)際、國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)111項(xiàng)，省部級(jí)164項(xiàng)，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)得到明顯增強(qiáng)。

六、結(jié)語

大類招生和大類培養(yǎng)是高等學(xué)校培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力、學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)、國(guó)際化視野的材料類應(yīng)用型高級(jí)專門人才的有效途徑和必然選擇，現(xiàn)階段的大類招生培養(yǎng)模式改革對(duì)學(xué)校和學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生積極的影響，材料類專業(yè)同其他眾多高新技術(shù)領(lǐng)域交叉融合的特征越來越明顯，對(duì)材料類專業(yè)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。盡管目前的大類招生和專業(yè)分流模式眾多，效果參差不齊，仍存在一些問題，高校在大類招生堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，明晰人才培養(yǎng)模式的主體就是材料類本科生，模式的主要內(nèi)容就是要構(gòu)建一套不斷完善的教育教學(xué)管體制機(jī)制，對(duì)學(xué)院的專業(yè)布局、培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程設(shè)置和教學(xué)管理不斷修訂的一系列制度。

同時(shí)在實(shí)施大類招生和大類培養(yǎng)必須堅(jiān)持以生為本的教育理念，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面、加深學(xué)生的基礎(chǔ)能力，使學(xué)生找到自身的興趣特長(zhǎng)，也更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，從自身興趣出發(fā)選擇到盡可能中意的專業(yè)，在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，突破專業(yè)知識(shí)壁壘，激發(fā)創(chuàng)新思維，以學(xué)為樂，常學(xué)常樂，也增加了畢業(yè)后就業(yè)和興趣、專業(yè)的契合度。經(jīng)過優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、改革教育教學(xué)體制、制定科學(xué)合理的專業(yè)分流工作體系，尤其在堅(jiān)持以生為本的教育理念和在發(fā)展中解決問題的工作理念后，大類招生和大類培養(yǎng)一定可以達(dá)到預(yù)期的效果和目標(biāo)。

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