音樂(lè)教學(xué)中旋律線應(yīng)用的實(shí)踐研究

何麗娟

[摘 要]在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生唱不準(zhǔn)音、不敢大膽表現(xiàn)等問(wèn)題，以及目前大部分音樂(lè)課堂教學(xué)仍然是“教師教唱、學(xué)生跟唱;教師動(dòng)、學(xué)生做”的現(xiàn)狀，教師可將旋律線教學(xué)法引進(jìn)課堂教學(xué)中，以生動(dòng)、直觀、簡(jiǎn)潔的旋律線將歌曲旋律展現(xiàn)于學(xué)生眼前，讓學(xué)生跟隨旋律線的發(fā)展感受不同的歌曲旋律，以此強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的旋律感。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌詞繪制圖譜，借助柯達(dá)伊手勢(shì)法體會(huì)旋律線的旋律，再通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)描畫(huà)音線來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn) ，并以旋律線組織合唱，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而有效提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]音樂(lè)教學(xué);旋律線;實(shí)踐路徑

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）06-0020-03

旋律是音樂(lè)表現(xiàn)的重要要素，旋律線是在旋律進(jìn)行中，由于音高走向的變化、力度強(qiáng)弱的變化、情緒感染的變化等而形成的起伏線條。旋律線是由一系列不同音高（也可以是相同的）的音以特定的高低關(guān)系和節(jié)奏關(guān)系聯(lián)系起來(lái)的一種音的序列。旋律線對(duì)于人的聽(tīng)覺(jué)感觀來(lái)說(shuō)相當(dāng)于視覺(jué)感觀中的線條的概念，它是體現(xiàn)音樂(lè)作品思想感情的主要元素之一。相對(duì)來(lái)說(shuō)，上行的旋律線逐步傾向于緊張，而下行的旋律線逐步傾向于放松。運(yùn)用畫(huà)旋律線的方法，可以幫助學(xué)生理解音樂(lè)作品，包括樂(lè)曲中音的高低、力度的強(qiáng)弱、時(shí)值的長(zhǎng)短以及情緒的變化等。形象直觀的旋律線能夠促使學(xué)生迅速?gòu)母行哉J(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)成音樂(lè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)?！读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出了旋律線教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的重要作用，要求通過(guò)開(kāi)展旋律線教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲旋律中的強(qiáng)弱、快慢、高低變化，感受音樂(lè)情感，體會(huì)歌曲旋律的美感，形成相應(yīng)的旋律感知。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要靈活運(yùn)用旋律線的繪制方法，結(jié)合具體的歌曲旋律，通過(guò)繪制圖譜、描畫(huà)音線等不同的方式開(kāi)展教學(xué)，促使學(xué)生沉浸于旋律線所構(gòu)成的音樂(lè)空間中，更好地體會(huì)歌曲中的情緒、力度與速度的變化，不斷提升音樂(lè)感知能力和音樂(lè)審美能力。

一、結(jié)合歌詞繪制圖譜，把握旋律線走向

圖譜作為一種視覺(jué)符號(hào)，有著把音樂(lè)材料簡(jiǎn)單化、形象化的作用，是直觀教學(xué)中常用的方法。在音樂(lè)教學(xué)中，圖譜可以簡(jiǎn)單明了、結(jié)構(gòu)清晰地展示旋律的高低和線條的走向，從而吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠從感性方面積累音樂(lè)的音高感和節(jié)奏感。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用旋律線展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師可以借助歌曲的歌詞圖形譜進(jìn)行教學(xué)，初步引入旋律線，促使學(xué)生對(duì)旋律線產(chǎn)生良好感知，為之后開(kāi)展多樣化的旋律線教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。結(jié)合新課標(biāo)，在小學(xué)1～6年級(jí)中，教師均需要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力，尤其要重視對(duì)學(xué)生樂(lè)感的培養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)歌曲內(nèi)容，引進(jìn)不同起伏變化的歌詞圖形譜，讓學(xué)生在圖形譜中發(fā)現(xiàn)旋律線，從而更加直觀地感受歌曲旋律，為開(kāi)展旋律線教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。

如人教版音樂(lè)教材小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《清晨》，是一首經(jīng)典的校園歌曲，是2/4拍，宮調(diào)式，三段體結(jié)構(gòu)，歌曲的第一部分是四個(gè)方整的樂(lè)句，其中第一句與第三句、第二句與第四句的旋律是重復(fù)的。教學(xué)時(shí)，教師就可以利用教材中的圖形譜圖示，提出問(wèn)題：“請(qǐng)觀看教材中的圖形譜圖示，誰(shuí)能夠發(fā)現(xiàn)第一部分歌曲有什么特點(diǎn)？要感受其中的旋律特點(diǎn)哦?！碧岢鰡?wèn)題之后，教師為班級(jí)學(xué)生播放第一部分的歌曲錄音，讓學(xué)生一邊聽(tīng)歌曲一邊思考問(wèn)題，同時(shí)認(rèn)真觀察圖形譜內(nèi)容的變化。學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與思維的多種刺激之下，逐漸發(fā)現(xiàn)了音樂(lè)旋律與圖形譜的對(duì)應(yīng)之處，進(jìn)而給出答案：“老師，我覺(jué)得第一部分的四句歌詞，它們的旋律是兩兩對(duì)應(yīng)的，第一句與第三句的旋律是一樣的，第二句與第四句的旋律是一樣的?！泵鎸?duì)學(xué)生的回答，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“那你們能夠根據(jù)自己的想象，以線條的形式將這種旋律的變化與對(duì)應(yīng)關(guān)系畫(huà)出來(lái)嗎？”學(xué)生紛紛結(jié)合自己的感知，在紙上繪制旋律線。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生初步接觸了旋律線，認(rèn)識(shí)到了旋律線與旋律之間的內(nèi)在聯(lián)系，為今后其他旋律線的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

通過(guò)這樣教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)與教材圖形譜的啟發(fā)之下，自主繪制旋律線，從而更好地感受了旋律線變化與歌曲旋律變化之間的關(guān)系。相較于傳統(tǒng)的“講解旋律線”的教學(xué)，這樣教學(xué)更能夠滿足學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在跟隨圖形譜感受歌曲旋律的音高走向和節(jié)奏長(zhǎng)短變化的同時(shí)，學(xué)生逐漸建立起音高感和節(jié)奏感，為今后的識(shí)譜學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、借助柯達(dá)伊手勢(shì)法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)旋律線旋律

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，運(yùn)用旋律線展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師可以借助一些特定的教學(xué)技巧與手段，通過(guò)肢體動(dòng)作與手勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)旋律線的韻味。音樂(lè)教育家柯達(dá)伊認(rèn)為，人聲是最好的教學(xué)工具，唱歌必須是無(wú)伴奏的，就像傳統(tǒng)的民謠演唱一樣。由這個(gè)觀點(diǎn)來(lái)看，只要具備良好的師資和完整的教材，無(wú)論在都市還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，甚至最偏遠(yuǎn)的地區(qū)，都可以實(shí)施音樂(lè)教學(xué);而且教學(xué)對(duì)象年齡不受限，從兩歲的幼兒到成年人，都可以通過(guò)歌唱的方式來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)?？?tīng)栁氖謩?shì)是柯達(dá)伊教學(xué)法中的組成部分，它是借助七種不同手勢(shì)和不同高低位置來(lái)代表七個(gè)不同的唱名，在空間中把所唱歌曲的高低關(guān)系具體表現(xiàn)出來(lái)。七種不同的柯?tīng)栁氖謩?shì)所代表的七個(gè)不同的音高，把聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)換為視覺(jué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)的訓(xùn)練。旋律線雖然能夠直觀展示歌曲的旋律變化與強(qiáng)弱變化，但是由于其是靜態(tài)的、平面的，學(xué)生只能夠感受其變化，不能夠深入體會(huì)其中韻味，而且小學(xué)生的音樂(lè)水平較低，缺乏音樂(lè)藝術(shù)感知能力與音樂(lè)審美能力，若單純地展示旋律線，則難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為此，教師可以引進(jìn)柯?tīng)栁氖謩?shì)，結(jié)合旋律線，通過(guò)手勢(shì)變化引導(dǎo)學(xué)生感受不同音節(jié)的高低，通過(guò)手勢(shì)的逐漸抬高展示音高的逐漸提升，以動(dòng)態(tài)的形式“活化”旋律線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更好地去感受歌曲旋律變化下的情感變化，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)旋律感。

仍以上述的《清晨》歌曲為例，教師要結(jié)合歌曲旋律的變化情況，分析第一部分與第二部分之間的變化關(guān)系，結(jié)合第二部分所展示的“春天的草原、綠油油的秧苗、叢叢的山林”這些生機(jī)勃勃的自然景物以及人們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，并針對(duì)第二部分“音高變高、旋律變快”的情況，利用手臂，在空中比畫(huà)出一節(jié)比一節(jié)高的旋律線，同時(shí)控制手臂揮舞的節(jié)奏，使學(xué)生一邊聽(tīng)音樂(lè)一邊觀看教師的手勢(shì)，感受歌曲旋律的變化。比如，教師可以利用右手臂，根據(jù)“清晨聽(tīng)到公雞叫喔嗬，推開(kāi)窗門(mén)迎接晨曦到”這句話的音樂(lè)旋律畫(huà)出旋律線。為了讓學(xué)生更直觀地看到旋律線，教師還可以利用電子白板，一邊用手臂比畫(huà)，一邊在電子白板上生成拋物線，使學(xué)生能夠更加清晰地看到拋物線，實(shí)現(xiàn)柯達(dá)伊手勢(shì)法與旋律線教學(xué)法的有機(jī)融合。在教師手勢(shì)的引導(dǎo)下，學(xué)生感受到了歌曲中不斷變高的音高與加快的旋律，從而產(chǎn)生了激動(dòng)、充滿熱愛(ài)的情緒，體會(huì)到了這首歌曲的主要情感，更好地理解了歌曲旋律變化與情感表達(dá)之間的關(guān)系。

通過(guò)上述柯達(dá)伊手勢(shì)法的運(yùn)用，教師將旋律線以空中拋物線的形式呈現(xiàn)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)生的想象力與感知力，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地感受教師手勢(shì)旋律線的變化，形成沉浸式的旋律體驗(yàn)，從而更好地感知了歌曲情感。這樣教學(xué)，凸顯了旋律線的情緒傳播特點(diǎn)。

三、現(xiàn)場(chǎng)描畫(huà)音線，強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，運(yùn)用旋律線展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)描畫(huà)旋律線，通過(guò)不同類(lèi)型的旋律線生動(dòng)表達(dá)歌曲的旋律，強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合歌曲的節(jié)奏變化，教師帶領(lǐng)學(xué)生利用不同的線段表示不同的旋律部分。比如，利用波浪線表示舒緩的歌曲情感、利用短線表示明快的節(jié)奏旋律，同時(shí)讓學(xué)生跟隨旋律線的變化進(jìn)行歌唱。小小的音線帶給了學(xué)生美好的感覺(jué)，幫助他們掌握了音樂(lè)的廣度與深度，掌握了歌曲的旋律。

如上述《清晨》這首歌，歌曲中的第一、第二段旋律較為歡快，第三段整體旋律優(yōu)美，而第四段又重復(fù)了第一、第二段的歡快情緒。對(duì)此，教師提出：“請(qǐng)利用波浪線、短線、折線等不同的線條，繪制出你的旋律線圖示，同時(shí)唱出來(lái)?！辈贾谜n堂任務(wù)之后，學(xué)生以小組為單位，紛紛開(kāi)始思考歌曲不同部分的旋律變化，尤其是第一段、第二段與第三段之間的旋律變化。學(xué)生先用小波浪畫(huà)出歡快的歌曲部分，利用粗線條表示音高較高的部分——“今天又是一個(gè)艷陽(yáng)照”，再利用大波浪畫(huà)出第三段的舒緩部分，如“青青的草呀對(duì)我笑……那白茫茫的云霧在山腰”。之后，讓學(xué)生以小組為單位，在只有輕音伴奏的情況下，拿著自己小組繪制出的旋律線一起歌唱。這樣教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)歌曲旋律的感知，使學(xué)生深刻理解了不同旋律之下歌曲的情感變化。

通過(guò)以小組為單位繪制旋律線、依照旋律線演唱歌曲，學(xué)生認(rèn)真感受歌曲的韻味，一個(gè)音節(jié)一個(gè)音節(jié)地辨認(rèn)音高、速度與旋律的變化，在繪制出生動(dòng)的旋律線的同時(shí)更深切地體會(huì)到了歌曲的內(nèi)涵，感受到了不同旋律的歌唱效果。學(xué)生對(duì)歌曲情緒的處理，演唱速度、力度的變化有了更加清晰的感受，對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造和表現(xiàn)能力得到了提升，強(qiáng)化了音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、以旋律線組織合唱，發(fā)揮情感體驗(yàn)的作用

所謂情感體驗(yàn)，是指在音樂(lè)欣賞過(guò)程中，欣賞作品或演唱作品時(shí)引起的一系列情感反應(yīng)。學(xué)生的情感應(yīng)隨著音樂(lè)的發(fā)展產(chǎn)生共鳴與起伏，并從中獲得心理上的藝術(shù)滿足，從而完成真正的心靈陶冶。作為音樂(lè)教師，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)音樂(lè)、感受音樂(lè)，使他們自身的情感與作品產(chǎn)生共鳴，是我們?cè)诮虒W(xué)中不得不認(rèn)真思考的問(wèn)題。筆者在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用旋律線展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，如利用旋律線組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合唱等。合唱不僅僅是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)。它不僅能表達(dá)出學(xué)生的思想感情，還能陶冶學(xué)生的審美情趣。通過(guò)合唱活動(dòng)讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，能促使學(xué)生更好地感受歌曲的情感內(nèi)涵，體會(huì)音樂(lè)的情感魅力，從而發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)情緒感知能力，提升學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)。除此之外，以旋律線組織的合唱活動(dòng)，學(xué)生的心靈境界往往與音樂(lè)一起升華，這更增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

如人教版音樂(lè)教材小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》一課的教學(xué)，教師可以根據(jù)歌曲一開(kāi)始時(shí)柔和、音色較弱，歌曲中段節(jié)奏較強(qiáng)，隨著歌曲的演唱逐漸加強(qiáng)節(jié)奏，整體旋律輕快活潑的特點(diǎn)，使用多媒體教學(xué)工具，借輔助手勢(shì)為學(xué)生重復(fù)呈現(xiàn)旋律線，并提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們看著屏幕旋律線的變化選擇自己的聲音強(qiáng)弱，好嗎？”此時(shí)，學(xué)生紛紛關(guān)注視頻上波動(dòng)變化的線條，發(fā)現(xiàn)幅度起伏比較大的波浪形線條出現(xiàn)于歌曲活潑奔放的中段部分，微微蕩漾如水波一樣的線條出現(xiàn)于歌曲一開(kāi)始與結(jié)尾的舒緩柔和部分。于是，學(xué)生提出：“老師，通過(guò)看這些旋律線，我不僅看到了歌曲的旋律，還感受到了不同類(lèi)型旋律線的情感，如‘微微蕩漾的旋律線表達(dá)的是柔和、愉悅的情感，‘波浪形旋律線表示開(kāi)心、積極、熱烈的情感?！?/p>

這樣能夠創(chuàng)新合唱教學(xué)模式，讓學(xué)生深入體會(huì)到歌詞當(dāng)中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵與豐富情感，從而較好地進(jìn)行合唱學(xué)習(xí);同時(shí)，讓合唱更具層次感、立體感，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的濃厚興趣，讓音樂(lè)課堂教學(xué)氛圍更加活躍。在合唱中，學(xué)生根據(jù)視頻中的旋律線變化與教師的手勢(shì)去感受歌曲的情感變化，形成了情感共鳴，有效實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)中融入旋律線教學(xué)法，教師可以結(jié)合歌曲中的歌詞帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制圖譜，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖譜把握旋律線的發(fā)展與變化，初步感受歌曲旋律;可以運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生自主體會(huì)旋律線中的韻律，感受歌曲情感，形成良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美能力;還可以利用旋律線引導(dǎo)歌唱，讓學(xué)生通過(guò)歌唱的形式更好地感受旋律變化，并進(jìn)入音樂(lè)情境中，形成良好的旋律感，有效實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)?？傊删€是音樂(lè)表達(dá)中十分重要的組成元素之一，在新課改的推動(dòng)下，小學(xué)音樂(lè)教師可通過(guò)畫(huà)旋律線的方式來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)旋律的掌握和理解，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)抽象思維能力和音樂(lè)表達(dá)能力，為他們今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 沈亞紅.提升小學(xué)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效策略[J].江蘇教育，2020（22）：59-60.

[3] 李玉欣.音樂(lè)游戲在小學(xué)一至三年級(jí)音樂(lè)課堂中的運(yùn)用[J].江蘇教育研究，2020（2）：44-47.

[4] 李鳴.強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)情感體驗(yàn)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)校長(zhǎng)），2008（3）：98.

（責(zé)編 劉宇帆）