談音樂教學中身體樂器的創(chuàng)意應(yīng)用

高璐

[摘 要]小學生音樂感覺比較靈敏，教師引導(dǎo)學生利用身體做樂器，在學習音樂過程中展開輔助性學習，無疑能夠給學生帶來更多選擇的機會，也能夠有效提升學生的學習品質(zhì)。音樂教學中，身體樂器的全面介入，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，還能夠幫助學生建立樂感基礎(chǔ)。教師針對嘴巴、雙手、雙腳等身體器官展開對應(yīng)設(shè)計，讓學生全身心地參與到音樂學習之中，能夠最大限度地提升學生的音樂感知能力。

[關(guān)鍵詞]音樂教學;身體樂器;創(chuàng)意應(yīng)用

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）06-0017-03

小學音樂教學中關(guān)涉多種教學輔助手段，教師要做好深入開發(fā)，而合理運用身體樂器展開教學設(shè)計和研究，無疑是最有價值的。每一個人都有嘴巴、雙手、雙腳，如果在音樂學習過程中，將這些身體樂器都用到學習之中，就能夠形成更多的教學輔助，不僅可以激發(fā)學生學習的主動性，還可以促使學生建立良好的樂感基礎(chǔ)。小學生音樂基礎(chǔ)存在個體差異，教師在教學設(shè)計時科學運用身體器官展開輔助教學，可以讓不同群體的學生都能夠獲得音樂成長力量。

一、小學音樂教學運用身體樂器的作用

身體樂器具有靈活便利、操作簡單的特點，能夠給音樂學習注入豐富活力。

1.激發(fā)學生學習興趣

音樂教學中適時引入身體樂器輔助教學，能夠快速激發(fā)學生的學習熱情，引導(dǎo)學生自然進入音樂學習狀態(tài)，獲得音樂感知體驗。學生直觀思維比較發(fā)達，而身體樂器帶有直觀屬性，與學生的學習心理形成高度契合，教師要有科學設(shè)計的意識，積極推出身體樂器操作方案，以有效提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

2.豐富音樂教學手段

身體樂器借助嘴巴、雙手、雙腳展開輔助學習，能夠給學生帶來鮮活的樂感體驗，教師積極推動身體樂器的應(yīng)用，學生接受度高，其助學效果也會更佳。如聲勢律動大多需要借助身體器官來完成，學生對身體樂器應(yīng)用有濃厚興趣，這無疑能夠為學科教學注入豐富動力。

3.培養(yǎng)學生的樂感認知

培養(yǎng)學生良好的樂感，這是音樂學科教學的核心目標追求。教師借助身體樂器應(yīng)用方案展開教學實踐，能夠給學生帶來更多的學習體驗和認知。樂感是對音樂的感知和體悟，帶有鮮明的學科特點，教師借助身體樂器執(zhí)行音樂教程，不僅能夠引導(dǎo)學生快速進入學習環(huán)節(jié)，還可以創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，使學生在音樂感知和體驗中形成學科認知基礎(chǔ)。

二、小學音樂教學身體樂器運用設(shè)計

音樂學科教學啟動后，教師積極推出身體樂器參與方案，能夠?qū)W生形成重要的學習沖擊，也可以為學科教學注入豐富動力。小學音樂教學運用身體樂器展開應(yīng)用設(shè)計，教師需要從不同角度、不同維度展開思考和設(shè)計，以提升教學適合性，從而全面激發(fā)學生學習的主動性。

1.運用嘴巴仿聲造聲勢

嘴巴是發(fā)聲器官，也是重要的身體樂器，教師在音樂學科教學中引導(dǎo)學生利用嘴巴展開聲勢操作，能夠促使學生形成豐富的音樂學習動能。嘴巴可以唱歌，也可以模仿樂聲，教師針對教學內(nèi)容進行設(shè)計和投放，學生會給予積極響應(yīng)和回饋，并在主動操作過程中建立樂感認知基礎(chǔ)?？诩际潜容^高級的身體樂器表演，教師不妨引導(dǎo)學生展開創(chuàng)新探索，在口技訓練的過程中形成學科認知能力。

如教學《我的祖家是歌鄉(xiāng)》這首歌曲時，教師先利用多媒體播放歌曲，要求學生體會歌曲的情感內(nèi)涵。為激發(fā)學生學習的主動性，教師組織學生邊唱邊跳。在歌唱教學時，要求一部分學生用“l(fā)a”聲演唱，一部分學生模仿一些自然聲音，為歌唱營造生活氣氛，其他學生則邊唱邊跳。在舞蹈教學時，教師鼓勵學生自由發(fā)揮，沒有設(shè)定固定的動作，學生參與熱情很高，操作效果極好。教師運用更多的助學手段，給學生提供更多的學習選擇，成功激發(fā)了學生學習音樂的主動性。學生對身體樂器應(yīng)用還比較陌生，教師給予更多的技術(shù)支持，設(shè)計比較簡單的操控方案，可以給學生指明清晰的學習方向。

2.運用雙手協(xié)作進行律動

教師引導(dǎo)學生利用雙手展開音樂輔助學習，可以使學生生成更多的學習動機。學生將雙手和其他身體部位有機結(jié)合，設(shè)計更多律動方案，為樂感的形成提供有效輔助。在音樂學習過程中，學生會情不自禁手舞足蹈起來，這便是身體樂器的實踐應(yīng)用。教師適時給予技術(shù)指導(dǎo)，給學生提供更多的設(shè)計建議，能夠成功激發(fā)學生參與音樂律動的熱情。教師又鼓勵學生自行創(chuàng)設(shè)律動方案，讓學生在實踐操作中形成豐富的學習認知。

如《跳柴歌》是一首海南民歌，其節(jié)奏、旋律都帶有鮮明的民族特點，教師先做示范演唱，要求學生用柯爾文手勢進行律動配合，課堂學習氣氛逐漸建立起來。為激發(fā)學生學習的主動性，教師推出了打擊樂伴奏創(chuàng)編任務(wù)：自行選擇打擊樂器，以學習小組為單位，集體創(chuàng)編節(jié)奏方案，準備為歌曲提供全曲伴奏。學生聽說有伴奏方案創(chuàng)編任務(wù)，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。教師為學生提供一些打擊樂器，鼓勵學生選擇身邊的物品進行替代操作，課堂內(nèi)創(chuàng)編演繹活動被推向高潮。之后，教師組織部分學生進行伴奏，其他學生邊唱邊跳，課堂氣氛更加熱烈。借助打擊伴奏的契機，教師給學生提供身體樂器應(yīng)用機會，促使學生主動進入演繹環(huán)節(jié)，并在深度探究學習中形成了學科認知。身體樂器未必要單獨運用，如果能夠形成綜合操作，其助學效果會更佳。因此，教師要有創(chuàng)新探索意識，利用專業(yè)知識展開助學設(shè)計，以提升學科教學效率。

3.運用雙腳點擊打節(jié)奏

在律動設(shè)計中，雙腳的功能也不可忽視。所謂“手舞足蹈”，自然離不開雙腳，這雙腳的作用不可小覷。教師可以給學生設(shè)計一些律動方案，讓學生借助雙腳的參與形成樂感體驗。我們經(jīng)?？吹?，在音樂會上，歌手與觀眾借助手勢進行互動交流，很少有雙腳的介入，但在個體音樂欣賞時，很多人會情不自禁地用腳點擊節(jié)奏，形成一定的輔助操作，這對樂感的發(fā)展有著重要的促進作用。

學生對流行歌曲比較敏感，教師在引導(dǎo)學生展開歌曲欣賞時，不妨借助身體樂器進行輔助操作，其輔助作用會更為鮮明。如在欣賞《月光下的鳳尾竹》這首歌曲時，教師先對歌曲內(nèi)涵做深入剖析，然后鼓勵學生自行創(chuàng)建聲勢律動方案，利用多種身體器官展開節(jié)奏訓練。學生對這樣的學習比較熟悉，自然能夠積極響應(yīng)。教師深入到課堂之中，對學生的學習表現(xiàn)進行直觀觀察，發(fā)現(xiàn)很多學生都會手腳并用，進行多種形式的節(jié)奏訓練。運用雙腳進行音樂學習和體驗，在很多場合都可以看到，這種訓練形式非常適合個體操作。教師針對其操作特點做出對應(yīng)設(shè)計，能夠給學生帶來更多的學習啟迪，對培養(yǎng)學生的樂感有重要促進作用。學生對音樂作品的理解呈現(xiàn)差異性，教師對此需要有清晰的認識，從身體樂器應(yīng)用的角度展開思考和創(chuàng)新探索，以建立豐富的教學成長點。

4.運用其他部位找樂感

身體器官眾多，除去嘴巴和手腳，其他部位也是可以參與到音樂學習中的。如雙腿、頭部、腰部等，都能夠在協(xié)同操作中發(fā)揮作用，從而增強學生的樂感體驗。身體各個部位的協(xié)調(diào)操作，可以形成立體化的身體樂器操作體系，對豐富學生的音樂感知有重要促進作用。音樂學習有比較強的專業(yè)性，教師引導(dǎo)學生利用身體樂器展開輔助學習，可以大大降低音樂學習的難度，增加音樂學習的趣味性，這對學生而言是極為難得的。

如《花兒與少年》是一首青海傳統(tǒng)民歌，其旋律歡快優(yōu)美，帶有濃郁的高原風情和生活氣息，學生對這首歌曲也比較熟悉。教師借助多媒體播放歌曲音頻材料，讓學生跟隨多媒體學唱歌曲，教師又適時講解歌曲內(nèi)涵，使學生對歌曲有了深入了解。為強化學生的音樂感知體驗，教師又要求學生以學習小組為單位展開表演方案設(shè)計，并建議增加舞蹈內(nèi)容。學生根據(jù)教師的指導(dǎo)展開相關(guān)操作，對歌曲進行集體討論，對舞蹈方案展開對應(yīng)研究，最終形成表演方案。課堂演繹環(huán)節(jié)，教師組織學生進行集體展示，很多小組都推出了歌配舞的表演。因為有舞蹈內(nèi)容的滲透，給學生帶來了更多的感官沖擊，課堂學習氣氛十分活躍。教師建議學生展開舞蹈設(shè)計和表演，給學生運用身體樂器參與學習創(chuàng)造了條件。一次舞蹈演繹涉及多種形體動作，教師從這個角度展開調(diào)度，讓身體樂器有了更多發(fā)揮價值的余地。

三、小學音樂教學運用身體樂器的思考

音樂學科教學中運用身體樂器展開輔助操作，教師需要有融合協(xié)助的意識，將多種身體樂器進行綜合應(yīng)用，這樣才能促進學生樂感的形成。

1.身體樂器需要相互配合

身體樂器運用大多需要相互協(xié)作，如嘴巴和雙手的合作、雙手與雙腳的合作，都能夠帶來不一樣的樂感體驗。教師在教學設(shè)計和執(zhí)行階段，要對身體樂器的配合做出創(chuàng)新探索，以提升其學科運用效率。身體樂器還可以涉及其他部位，如雙腳、頭部、腿部、腰部等，從而自然形成身體樂器集合，這樣助學效果會更為突出。

學生對肢體律動有特殊感覺，教師針對學生的學習訴求做布設(shè)，能夠給學生帶來多重觸動，使學生在實踐探索中形成樂感。如學習《火車向著韶山跑》這首歌曲時，教師先引導(dǎo)學生聆聽歌曲音頻材料，體會歌曲的旋律特點。歌曲節(jié)奏歡快、旋律熱烈、情緒飽滿，帶給人積極的力量。教師圍繞旋律特點做解析，讓學生利用身體展開律動設(shè)計，并準備參與班級展示活動。學生進入設(shè)計體驗環(huán)節(jié)，利用肢體動作進行伴奏操作，課堂學習氣氛熱烈起來。教師對學生的展示情況做觀察，及時做出對應(yīng)指導(dǎo)，確保創(chuàng)編活動的順利推進。教師給學生提供自由創(chuàng)作的機會，其目的是非常明確的，就是要讓學生借助肢體律動設(shè)計，對歌曲進行深入理解，從而提升學習品質(zhì)。

2.身體樂器應(yīng)當適度運用

教師在教學案例執(zhí)行環(huán)節(jié)，抓住時機滲透身體樂器內(nèi)容，能夠給學生帶來全新的學習體驗。身體樂器雖“價廉物美”，但不能無限使用，教師在教學過程中要進行合理設(shè)計，做到適時適度運用，給學生以有效的音樂感知體驗。身體樂器運用需要充分考慮音樂作品的屬性特點，唯有高度契合，才能收獲預(yù)期效果。因此，教師要做好教學調(diào)研，以提升身體樂器運用的有效性。

學生對身體樂器的使用感覺十分新鮮，大多會很熱情地參與其中，并在悉心感知中形成樂感基礎(chǔ)。如學唱《彈起我心愛的土琵琶》這首歌曲時，教師借助多媒體播放《鐵道游擊隊》的電影片段，讓學生感受列車奔馳過程中游擊隊員勇猛殺敵的英姿。學生抓住節(jié)奏進行打擊伴奏，利用拍手的動作做輔助，創(chuàng)造了特定的展示環(huán)境。教師深入學生群體當中，與學生一起互動，對歌曲進行直觀演繹。為激活學生的音樂細胞，教師組織學生開展集體演繹活動，讓學生以小組為單位，利用身體語言進行節(jié)奏展示，對歌曲進行伴奏操作。學生對集體表演有更多向往，都能夠主動參與進來，借助肢體動作對歌曲做詮釋。課堂展示環(huán)節(jié)，各個小組都能夠推出個性化表演，對肢體樂器的運用顯得極為豐富。教師推出小組演繹活動，契合學生的學習訴求，其運用效果十分顯著，學生在具體操作過程中獲得的學習體驗也十分豐富。

3.身體樂器期待自主開發(fā)

學生對身體樂器運用有不同期待，教師要有開發(fā)創(chuàng)新的意識，通過更多輔助手段推出教學方案，為學生提供更多學習體驗的機會，以提升學科教學品質(zhì)。如果有需要，教師還可以鼓勵學生展開身體樂器的開發(fā)和利用，促使學生建立自覺學習意識，這對全面培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)有著重要現(xiàn)實意義。學生對音樂學習有更高的敏感性，自行設(shè)計身體樂器操作方案，能夠使其形成豐富的學習內(nèi)驅(qū)力。

學生有豐富的想象力，在對音樂伴奏方法的探索中往往會有更多的新創(chuàng)造。教師要為學生的創(chuàng)意學習提供便利條件，以滿足學生的創(chuàng)新學習需求。如在教學《鈴兒響叮當》這首歌曲時，教師先做示范演唱，對歌曲旋律特點做直觀呈現(xiàn)，引導(dǎo)學生學唱歌曲。當學生熟練掌握歌曲旋律之后，教師推出身體樂器配合演繹的任務(wù)：“拍手、跺腳、抖肩、晃腦等肢體語言在律動設(shè)計中有廣泛應(yīng)用，如果能夠借助一些身邊的物品做伴奏設(shè)計，你會想到哪些東西呢？挑選你喜歡的一種物品，參與歌曲伴奏活動。”學生聽說可以借助身邊物品進行伴奏，自然會積極響應(yīng)。有尋找打擊樂器的，有選擇吹奏樂器的……各種新型的伴奏手段呈現(xiàn)出來。教師組織學生進行演繹展示，課堂互動氣氛逐漸形成。學生參與伴奏樂器的開發(fā)和運用，將學習活動推向了高潮，教師做出積極設(shè)計，為學生提供展示機會，使學科學習更顯深度。

身體樂器操作簡便，運用效果良好，是音樂學習的重要輔助手段。教師要做好教學設(shè)計，針對音樂學習實際推出身體樂器操作方案，由于學生的操作熱情很高，其助學效果將十分顯著。小學生大多喜動不喜靜，對身體樂器運用有特殊的參與興趣，教師不妨鼓勵學生自行創(chuàng)編身體樂器操作程序，為音樂學習提供更多的方法選擇。培養(yǎng)學生的樂感有眾多手段，身體樂器的廣泛運用有重要的助學價值，值得我們教師做深入的研究。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 褚惠子.體態(tài)律動應(yīng)用在小學音樂教學中的有效方法[J].新教育，2021（29）：66-67.

[2] 王涓.民族音樂在小學音樂教學中的融入策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（28）：52-53.

[3] 丁敏玲.梯度推進，有效提高小學生歌唱能力[J].教學月刊小學版（綜合），2021（9）：52-54.

（責編 劉宇帆）