先賦性因素對大學生在校表現(xiàn)的影響
——基于Logistic回歸分析的實證研究

武路廣

(山西農(nóng)業(yè)大學 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學院，山西 太谷 030801)

一、前言

大學生的成長一直都是社會關注的焦點，如何把他們培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設者和接班人是高校教育者需要面對的一個重大課題。大學生在校期間的表現(xiàn)是衡量大學生發(fā)展情況的一個重要方面。大學生在校期間表現(xiàn)的好壞除了受個人教育和努力程度等自致性因素影響之外，還受家庭、社會和環(huán)境等先賦性因素的影響[1]。有研究表明，家庭經(jīng)濟狀況、性別、城鄉(xiāng)背景和生源結構等先賦條件是影響大學生在校表現(xiàn)的重要因素[1-2]。特別是關于家庭經(jīng)濟狀況對大學生在校表現(xiàn)影響的研究最為廣泛，涉及學業(yè)成就[3-4]、心理健康[5]、專業(yè)選擇[6]等多個方面。但這些研究的對象多集中于某一屆大學生的具體表現(xiàn)，缺乏研究的連續(xù)性與穩(wěn)健性[7]。因此，本文從社會學角度以某高等農(nóng)業(yè)院校連續(xù)三個年級大學生為研究對象，從大學生在校學業(yè)成績表現(xiàn)、綜合測評表現(xiàn)和擔任學生干部職務情況等三個方面分類別來研究先賦性因素對大學生在校表現(xiàn)的具體影響，以期為高校針對不同大學生群體制定學業(yè)輔導、關懷策略和完善相關教學管理制度提供參考和借鑒。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

選取某高等農(nóng)業(yè)院校2018-2020屆連續(xù)三屆畢業(yè)生共1399名學生作為研究對象。采用集中填寫自制學生家庭情況調(diào)查問卷采集學生個人及家庭信息，通過查詢學生教務系統(tǒng)獲取學生平均學分績點等數(shù)據(jù)。

(二)研究方法

大學生家庭經(jīng)濟狀況的評價采用以每個班級班主任為組長各宿舍代表為成員的評議小組，根據(jù)學生家庭經(jīng)濟情況并結合日常消費表現(xiàn)進行綜合評定的方式。評議前統(tǒng)一對班主任和評議小組成員進行集中培訓，統(tǒng)一認定標準和尺度，評定不設名額限制，做到應評盡評，評定結果經(jīng)院校兩級審核并進行公示，確保評定結果公平公正真實可信。將學生家庭收入略高于城鎮(zhèn)居民最低生活保障線者認定為家庭經(jīng)濟一般困難類別，學生家庭收入低于最低生活保障線者認定為家庭經(jīng)濟困難類別，學生家庭無直接經(jīng)濟來源或遭遇重大意外變故等事件而造成經(jīng)濟特別困難者認定為家庭經(jīng)濟特別困難類別，未被認定為家庭困難的大學生統(tǒng)一劃分為家庭經(jīng)濟不困難類別。

大學生在校表現(xiàn)涵蓋的范圍非常廣泛，大學生在校期間的思想、心理、生活、學習、工作和實踐等各個方面的表現(xiàn)都是在校表現(xiàn)的研究內(nèi)容。結合研究的目的和數(shù)據(jù)采集的準確性與易得性，本研究主要從大學生在校學業(yè)成績表現(xiàn)、綜合測評表現(xiàn)和擔任學生干部職務情況三個維度對大學生在校表現(xiàn)進行分析。平均學分績點(GPA)是一種被普遍認可的以學分和績點作為衡量學生學習的量與質的教學評價計算單位，能夠相對準確客觀地反映學生的整體學業(yè)表現(xiàn)。本研究采用大學生在校期間所有必修課的平均學分績點來評估大學生的在校學業(yè)表現(xiàn)，具體計算方法為學生大學期間所有必修課學分績點之和除以該學生同期修讀的所有必修課程學分總數(shù)。根據(jù)大學生平均學分績點得分高低進行分組，大于3.5為優(yōu)秀組，大于2.5且小于或等于3.5為良好組，小于或等于2.5為落后組。

大學生綜合測評是高校對大學生在思想品德、文體活動、社會實踐等多個方面表現(xiàn)的綜合量化評價，是高校對大學生綜合能力進行評價的重要方式之一。為避免不同年級或專業(yè)對綜合測評的評價標準不同造成的綜合測評分數(shù)差異，本研究采用大學生綜合測評排名來作為評估大學生在校綜合表現(xiàn)的依據(jù)。根據(jù)每個同學在班級中的綜合測評排名進行分組，排名在前20%的大學生為優(yōu)秀組，排名在20%到80%之間的大學生為良好組，排名在最后20%的大學生為落后組。

高校學生干部是高校進行教學管理和學生管理所依靠的重要骨干力量，能夠在高校擔任學生干部職務的大學生通常都是經(jīng)過重重考驗選拔的大學生群體中心理素質、溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力出眾的佼佼者，因此將大學生在校是否擔任學生干部職務情況作為衡量大學生在校表現(xiàn)的一個重要指標[7]。

(三)統(tǒng)計分析

本研究的大學生在校學業(yè)成績表現(xiàn)、綜合測評表現(xiàn)和擔任學生干部職務情況均為分類變量，因此，采用多元Logistic回歸和二元Logistic回歸方法來進行分析。各變量賦值與頻率分布如表1所示，各類別均以賦值為0的變量為參考變量。數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析過程使用SPSS 21.0軟件進行。

表1 各變量賦值與樣本頻率

三、結果與分析

(一)先賦性因素對大學生學業(yè)成績的影響

將大學生先賦性因素對學業(yè)成績的多元Logistic回歸模型擬合進行綜合檢驗。當加入因變量后，模型的-2倍對數(shù)似然值從536.614下降到213.797，卡方值為322.817，P<0.001，說明模型的擬合度良好。

大學生先賦性因素對學業(yè)成績的多元Logistic回歸模型結果如表2所示。女大學生的學業(yè)成績表現(xiàn)顯著優(yōu)于男大學生，其學業(yè)成績優(yōu)秀比落后的發(fā)生概率比是男大學生的19.557倍(P<0.001)，學業(yè)成績良好比落后的發(fā)生概率比是男大學生的5.942倍(P<0.001)。農(nóng)村背景的大學生比城市背景的大學生學業(yè)成績更為優(yōu)秀，其學業(yè)成績良好比落后的發(fā)生概率比是城市的1.430倍(P<0.05)。生源為外省的同學學業(yè)成績表現(xiàn)顯著差于本省生源的同學(P<0.001)。從家庭經(jīng)濟狀況來看，家庭經(jīng)濟困難的大學生比特別困難的大學生學業(yè)成績表現(xiàn)好，一般困難的大學生比特別困難的大學生學業(yè)成績表現(xiàn)差，但這種影響在統(tǒng)計上并不顯著；家庭經(jīng)濟不困難的大學生學業(yè)成績表現(xiàn)顯著差于特別困難的大學生(P<0.001)。

表2 先賦性因素對學業(yè)成績的多元Logistic回歸模型

(二)先賦性因素對大學生綜合測評的影響

將先賦性因素對綜合測評的多元Logistic回歸模型擬合進行綜合檢驗。當加入因變量后，模型的-2倍對數(shù)似然值從384.714下降到229.479，卡方值為155.235，P<0.001，說明模型的擬合度良好。

大學生先賦性因素對綜合測評的多元Logistic回歸模型結果如表3所示。女大學生的綜合測評表現(xiàn)顯著優(yōu)于男大學生，其綜合測評優(yōu)秀比落后的發(fā)生概率比是男大學生的4.720倍(P<0.001)，綜合測評良好比落后的發(fā)生概率比是男大學生的3.499倍(P<0.001)。農(nóng)村背景大學生的綜合測評表現(xiàn)不如城市背景大學生，但差異并不顯著。生源為外省的大學生綜合測評無論是優(yōu)秀組與落后組相比(P<0.01)還是良好組與落后組相比(P<0.05)均顯著差于本省生源的同學。從家庭經(jīng)濟狀況來看，在綜合測評優(yōu)秀組與落后組相比中，家庭經(jīng)濟不困難的大學生綜合測評表現(xiàn)顯著差于特別困難的大學生(P<0.01)。

表3 先賦性因素對綜合測評的多元Logistic回歸模型

(三)先賦性因素對大學生擔任學生干部職務的影響

將先賦性因素對干部職務的二元Logistic回歸模型擬合進行綜合檢驗。模型的卡方值為18.290，P<0.05，Hosmer 和 Lemeshow 檢驗卡方值為8.41，P>0.05，說明模型的擬合度較好，可用于具體分析。

大學生先賦性因素對干部職務的二元Logistic回歸模型結果如表4所示。女大學生擔任學生干部職務的情況顯著差于男大學生(P<0.01)。農(nóng)村背景大學生擔任學生干部職務的情況顯著差于城市背景大學生(P<0.05)。外省大學生擔任學生干部職務的情況差于本省生源的大學生，但差異不顯著。從家庭經(jīng)濟狀況來看，家庭經(jīng)濟不困難、一般困難和困難的大學生擔任學生干部職務的情況均優(yōu)于特別困難的大學生，但差異并不顯著。

表4 先賦性因素對大學生擔任學生干部職務的二元Logistic回歸模型

四、結論與討論

(一)家庭經(jīng)濟狀況對大學生在校表現(xiàn)的影響

家庭經(jīng)濟狀況特別困難的大學生學業(yè)成績表現(xiàn)顯著優(yōu)于家庭經(jīng)濟狀況不困難的大學生，表明家庭經(jīng)濟狀況對學業(yè)成績表現(xiàn)可能有顯著的負向影響，這說明在高等農(nóng)業(yè)院校中學生家庭經(jīng)濟狀況越困難對其學業(yè)成績的促進作用反而越大，這與高耀等的研究結果相反[4]，但與李夢竹等的研究結果相近[8]。家庭經(jīng)濟狀況對綜合測評表現(xiàn)也有顯著的負向影響，家庭經(jīng)濟狀況特別困難的大學生在大學的各類活動中表現(xiàn)顯著優(yōu)于家庭經(jīng)濟狀況不困難的大學生。家庭經(jīng)濟狀況對學業(yè)成績和綜合測評均有顯著負向影響，這樣的研究結果一方面可能與困難生具備目標明確，有毅力、有恒心等優(yōu)秀人格特質有關[9-10]；另一方面可能與高校的類型或學科特色有關，不同類型的高校影響大學生學業(yè)成就的關鍵因素不同，地方高等農(nóng)業(yè)院校在對困難大學生的關注和心理疏導上可能比其他類型高校做得更好[11]。大學生學業(yè)成績和綜合測評等表現(xiàn)直接影響其獲得學位、評獎評優(yōu)和推免研究生等重大切身利益，家庭經(jīng)濟狀況較差的同學相比家庭經(jīng)濟狀況好的同學可能更在意這些重要的發(fā)展機會，自身發(fā)展的動力更足[12]，如果教師能夠做好關懷和引導工作，他們就會有更好的在校表現(xiàn)。

(二)性別因素對大學生在校表現(xiàn)的影響

性別因素是影響大學生在校表現(xiàn)的一個重要因素。本研究中女大學生學業(yè)成績顯著優(yōu)于男大學生，這與多位學者的研究結果相近[4,13]，但是也有學者研究發(fā)現(xiàn)男女生學業(yè)成績在不同年級表現(xiàn)不同[1]，男生或更具有后發(fā)優(yōu)勢[14]。女大學生在綜合測評方面表現(xiàn)也顯著優(yōu)于男大學生，但女大學生在擔任學生干部職務的傾向上顯著差于男大學生。女大學生整體上相比于男大學生有更好的學業(yè)成績和綜合測評表現(xiàn)，這可能與女大學生比男大學生有更強的自律性和自制力有關，她們能夠約束并管理好自己的行為和時間，可以在學業(yè)上投入更多的精力。

(三)城鄉(xiāng)背景因素對大學生在校表現(xiàn)的影響

農(nóng)村背景的大學生學業(yè)成績表現(xiàn)顯著優(yōu)于城市背景大學生，但是也有學者發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)大學生學業(yè)成績表現(xiàn)在一年級差異不顯著，到了二年級城市背景大學生學業(yè)成績顯著高于農(nóng)村背景大學生[1]。城市大學生比農(nóng)村大學生更傾向于參與各類學生活動，綜合測評更高，但是兩者差異并不顯著。城市背景大學生擔任學生干部職務概率顯著高于農(nóng)村大學生，這與高耀等學者的研究結果一致[4]。但是也有研究表明城鄉(xiāng)背景對擔任學生干部職務沒有顯著影響[7]。農(nóng)村背景大學生相比城市背景大學生在家庭經(jīng)濟狀況方面要差一些，結合本研究的結果分析這可能是農(nóng)村背景大學生學業(yè)成績和綜合測評表現(xiàn)好于城市背景大學生的一個原因，即城鄉(xiāng)背景對大學生學業(yè)成績表現(xiàn)和綜合測評的影響可能是通過家庭經(jīng)濟狀況的中介作用產(chǎn)生的。城市大學生比農(nóng)村大學生更善于表現(xiàn)自我，溝通協(xié)調(diào)能力及人際交往能力更強，因而更容易獲得教師和同學們的認可，在學生干部競選中占據(jù)一定的優(yōu)勢。

(四)生源結構因素對大學生在校表現(xiàn)的影響

本省大學生的學業(yè)成績和綜合測評成績均顯著優(yōu)于外省大學生。擔任學生干部職務情況也優(yōu)于省外大學生，但差異不顯著。這一方面可能是因為本省同學比省外同學能更快適應環(huán)境，更好地融入大學生活，展現(xiàn)自我或提高自我的意愿更強；另一方面可能與基礎教育的地區(qū)差異或高校的招生政策有關，整體上省內(nèi)生源接受的基礎教育水平可能比多數(shù)外省同學要好，整體綜合素質更高。

五、教育建議

(一)高校要科學優(yōu)化對家庭貧困大學生心理輔導

在大學生入學之初，在尊重學生隱私保證信息安全的前提下要做好學生及其家庭基本信息收集工作。對認定家庭經(jīng)濟狀況特別困難的大學生要建立特殊學生工作檔案，做到一人一檔定期更新。加強學生工作者隊伍的建設，對一線學生工作者進行系統(tǒng)培訓，讓他們學習和掌握心理健康和心理咨詢的基本知識和方法，以提高他們對困難生進行學業(yè)和心理綜合指導的能力，進而提高困難生的在校表現(xiàn)。

(二)高校要建立學業(yè)動態(tài)分析與學業(yè)支持機制

在日常的教育和管理過程中要動態(tài)掌握學生的學業(yè)狀態(tài)和綜合測評表現(xiàn)，對表現(xiàn)落后的同學要及時進行預警和干預。對學業(yè)基礎薄弱的同學特別是對低年級的男同學要做好學業(yè)支持和督促工作。一方面教師要重點關注幫助他們科學管理時間，激發(fā)學習興趣，建立學習自信；另一方面可以結合男大學生更傾向于擔任學生干部的特點，通過學生干部隊伍建設樹立優(yōu)秀典型，利用學生干部的榜樣效應和朋輩激勵來帶動男大學生群體甚至整個班級的學風和班風建設。

(三)高校要做好新生入學教育和干部選拔工作

為了減少大學生因適應不良而影響在校表現(xiàn)的情況，高校要通過舉辦學科和專業(yè)認知講座、開展豐富多彩的學生活動以及組織新老生學習經(jīng)驗交流會等方式幫助適應能力較差的大學生盡快適應大學生活。為了盡量減小農(nóng)村背景大學生因為成長環(huán)境的限制而在學生干部競選中產(chǎn)生的劣勢，高?？梢赃m當延長新生選拔干部的時間或施行干部輪換制度，以增近學生之間的熟悉和了解，增加農(nóng)村背景大學生擔任學生干部的機會。

六、結語

高校要重視學生工作者綜合能力的提升，大學生在校表現(xiàn)的改善既需要學校宏觀上的體制機制完善，更需要師生之間微環(huán)境的潤物無聲。要提高學生工作者收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力，使其能夠對學生各個階段個人和家庭的基本情況進行精準研判；要提高學生工作者專業(yè)素養(yǎng)，使其具備對不同群體大學生可以有針對性地提供學業(yè)支持和開展心理輔導的能力。高校要重視教育數(shù)據(jù)的整合與分析，充分挖掘教育數(shù)據(jù)所蘊含的價值。將大學生培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的各種教育和管理數(shù)據(jù)利用大數(shù)據(jù)手段進行有效分析處理，總結歸納大學生在校發(fā)展的一般規(guī)律，針對重點群體制定相應的工作預案，完善管理制度，以最大限度地減小先天條件對大學生在校表現(xiàn)的影響，助力大學生成長成才。

先賦性因素對大學生在校表現(xiàn)的影響具有一定的復雜性，同一個影響因素無論是在不同的時間對相同的研究對象，還是在相同的時間維度上對不同的研究對象進行研究，都很難得到一致的研究結果。因此，本研究也只能對有限的時間跨度和特定的群體樣本類型進行解釋，要得到更加穩(wěn)定和更具代表性的預測模型，還需在更長的時間尺度上以及更加廣泛的研究樣本上繼續(xù)探索和研究。