面向東盟的國際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐
——以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例

曾凡平，夏國恩，王秋霞，李冰輪

(廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 國際教育學(xué)院，廣西 南寧 530001)

教育國際化是經(jīng)濟(jì)全球化的必然結(jié)果，是教育的能動(dòng)選擇，也是國家意志的體現(xiàn)[1]。具體到高校個(gè)體的實(shí)踐，對(duì)于如何有效開展教育國際化以精準(zhǔn)服務(wù)社會(huì)發(fā)展的需要，既存在著一般性問題，也存在著由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境以及高校自身?xiàng)l件的差異化所帶來的特殊性問題。廣西在中國-東盟合作往來中擔(dān)當(dāng)了前沿角色，培養(yǎng)面向東盟的國際化會(huì)計(jì)人才是廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院根據(jù)建設(shè)特色鮮明的高水平財(cái)經(jīng)大學(xué)這一辦學(xué)定位所確立的重要任務(wù)之一。但是，作為西部少數(shù)民族地區(qū)的一所地方高校，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院面臨著教育資源與生源質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)短板，這些短板加深了國際化人才培養(yǎng)的困境。因此，如何突破困境、走出一條兼具特色和實(shí)效的國際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)道路成為一項(xiàng)重大的挑戰(zhàn)。

一、國際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)面臨的困境

國際化會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)需要優(yōu)質(zhì)教育資源的國際流動(dòng)來支持，流動(dòng)包含了引進(jìn)和輸出的雙向結(jié)合。在中國高校(尤其是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的院校)的教育國際化進(jìn)程中，由于基礎(chǔ)條件與實(shí)踐模式的不成熟，教育資源的國際流動(dòng)在若干環(huán)節(jié)中存在著一定的阻滯，造成了國際化人才培養(yǎng)的困境。

(一)引進(jìn)資源較為單一，難以滿足人才多樣性需求

對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源來源國的選擇是國際化人才培養(yǎng)策略的重要一環(huán)。中國高校引進(jìn)的國外教育資源主要集中在美國、英國、澳大利亞等國家，這雖然符合優(yōu)質(zhì)來源的常識(shí)，但是也造成了國外教育資源來源的片面化。特別是，與理工類專業(yè)不同，會(huì)計(jì)學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)，具有明顯的國別特征，因此，會(huì)計(jì)教育資源的優(yōu)質(zhì)難以用統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)去判斷。國際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的成效取決于對(duì)本國、本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助益程度，而單一的知識(shí)來源無法滿足對(duì)外開放地域多樣性對(duì)人才多樣性的需求。

以廣西為例。隨著東盟自貿(mào)區(qū)建立、西部大開發(fā)戰(zhàn)略以及“一帶一路”倡議的實(shí)施，廣西成為面向東盟的國際大通道、西南中南地區(qū)開放發(fā)展新的戰(zhàn)略支點(diǎn)、“一帶一路”有機(jī)銜接的重要門戶。廣西經(jīng)濟(jì)的對(duì)外開放程度日益提高，其中，面向東盟是廣西對(duì)外發(fā)展的重中之重。很顯然，只培養(yǎng)熟悉歐美國家會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和規(guī)則的會(huì)計(jì)人才并不能最大程度地服務(wù)于廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求。因此，如何將對(duì)優(yōu)質(zhì)來源的選擇與本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合是我們需要突破的第一個(gè)因素。

(二)引進(jìn)資源難以落地，無法與本土資源有效融合

隨著中外合作辦學(xué)實(shí)踐的發(fā)展以及監(jiān)管的趨嚴(yán)，越來越多的高校不斷增加所引進(jìn)資源的種類和數(shù)量，包括外方院校的課程設(shè)置、原版教材、外籍教師、教學(xué)方法與考核標(biāo)準(zhǔn)等，并且給予外方院校較大的教學(xué)管理自主權(quán)。這雖然符合引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的完整涵義，但是，單純以外方的教育資源支撐教學(xué)很容易造成學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的消化不良，特別是在西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生在外方教學(xué)的過程中面臨著較大的語言障礙和跨文化適應(yīng)困難，影響國際化教育的效果，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)國外內(nèi)容學(xué)不透、中國內(nèi)容沒學(xué)過的不良后果。這既不符合本土社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，又會(huì)給學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展造成不利影響。同時(shí)，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知風(fēng)格、情感模式等方面存在明顯的地區(qū)特征與學(xué)校特征，直接移植外方院校的管理方式會(huì)出現(xiàn)水土不服。因此，國外教育資源如何與本土資源進(jìn)行有效融合成為了教育國際化落地的一個(gè)難點(diǎn)。

(三)過度依賴引入資源，忽略自身輸出能力的提升

優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)與落地是會(huì)計(jì)教育國際化早期階段的工作重心與成效關(guān)鍵，但是，對(duì)引進(jìn)的過分重視往往會(huì)造成依賴感，尤其在西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，本土師資的國際化教學(xué)能力較為薄弱，因此，本土高校很容易止步于外方資源教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)而忽視(或者畏難于)對(duì)自身輸出能力的鍛造。這給國際化會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)帶來了兩個(gè)嚴(yán)重的后果：一是離開了外方資源，人才培養(yǎng)就會(huì)被迫中斷；二是我們只能作為本土人才國際化培養(yǎng)的單向接受者，而無法參與國際人才中國化的培養(yǎng)。

二、面向東盟國際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐

針對(duì)上述國際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)面臨的困境，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院通過頂層設(shè)計(jì)，開創(chuàng)了“1+5+3”的培養(yǎng)模式，在充分引入多元化的優(yōu)質(zhì)資源基礎(chǔ)上，通過體制機(jī)制創(chuàng)新，確保引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源落地，并促使雙方資源有效融合，有力地提升了國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，滿足多元需求

學(xué)校開創(chuàng)“1+5+3”培養(yǎng)模式，即分別與英國、法國、馬來西亞、美國、澳大利亞五個(gè)國家的高校合作，探索了三種國際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式(如表1和圖1所示)。合作院校的來源國包含四個(gè)發(fā)達(dá)國家和一個(gè)東盟國家(馬來西亞)，更好地滿足了全球化和區(qū)域化開放合作對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。同時(shí)，五個(gè)培養(yǎng)項(xiàng)目共引入外方課程69門，其中會(huì)計(jì)類專業(yè)課程占46%、國際通識(shí)課程占54%，以培養(yǎng)既具有國際專業(yè)能力又具有國際人文素養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才。

表1 學(xué)校引入優(yōu)質(zhì)資源一覽表

圖1 國際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)項(xiàng)目構(gòu)成圖

(二)創(chuàng)新體制機(jī)制，確保引進(jìn)資源落地

為了確保引進(jìn)資源落地，學(xué)校全力構(gòu)建全要素、一體化的國際化人才培養(yǎng)管理體制和機(jī)制，即將學(xué)生管理、教學(xué)管理和師資管理全部統(tǒng)一到國際教育學(xué)院；各項(xiàng)目成立項(xiàng)目管理委員會(huì)，由合作雙方的校領(lǐng)導(dǎo)和院領(lǐng)導(dǎo)組成，在項(xiàng)目管理委員會(huì)下增設(shè)中方、外方項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，加強(qiáng)中外雙方日常溝通交流；對(duì)項(xiàng)目質(zhì)量監(jiān)控采用常態(tài)監(jiān)測與定期考核相結(jié)合。

(三)注重資源融合，提升培養(yǎng)實(shí)效

1.課程融合

聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)矩陣，對(duì)中外雙方課程的開設(shè)順序和內(nèi)容安排進(jìn)行科學(xué)配置，特別是組織雙方教師識(shí)別、確定兩國會(huì)計(jì)規(guī)范及實(shí)務(wù)的異同，并由中方教師予以講解，有效提高了有限學(xué)時(shí)的利用效率，顯著提升了學(xué)生適應(yīng)國內(nèi)、國外兩種職業(yè)環(huán)境的專業(yè)能力。

同時(shí)，為了切實(shí)滿足面向東盟會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)需要，我們要求中方教師在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中盡量融入東盟元素。我們將對(duì)馬來西亞、泰國、越南等東盟國家會(huì)計(jì)基礎(chǔ)設(shè)施的科研成果反哺教學(xué)，教師們通過開展多個(gè)國家級(jí)、省部級(jí)和校級(jí)的東盟國家會(huì)計(jì)監(jiān)管和實(shí)務(wù)研究課題，夯實(shí)了自身的知識(shí)基礎(chǔ)，繼而在相關(guān)課程中拓展講授關(guān)于東盟國家會(huì)計(jì)在國際趨同和保持本國特色等方面的內(nèi)容。另外，在不突破人才培養(yǎng)方案學(xué)分上限的前提下，我們通過與東盟相關(guān)的案例教學(xué)和專題講座等方式增進(jìn)學(xué)生對(duì)東盟知識(shí)的了解和應(yīng)用，提高其職業(yè)素養(yǎng)，主題包括東盟國家稅制與投資、中國-東盟會(huì)計(jì)比較、東盟國家經(jīng)濟(jì)概論、馬來西亞注冊會(huì)計(jì)師法定審計(jì)及監(jiān)管研究、吉利收購馬來西亞寶騰汽車的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)分析、印度尼西亞財(cái)稅體系及對(duì)廣西企業(yè)海外投資的影響，等等。

2.師資融合

引進(jìn)外方優(yōu)質(zhì)師資，每學(xué)期有近30名英國、美國、法國、俄羅斯、澳大利亞、馬來西亞等國教師來學(xué)院授課，其中沉浸式占比超過50%。同時(shí)，引進(jìn)具有海外留學(xué)背景或雙師型中方教師，建立了融合中外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的國際化師資隊(duì)伍。中方教師中，博士占比28%，有海外留學(xué)經(jīng)歷教師占比83%，雙師型教師占比41%。

3.教學(xué)融合

通過中方教師給外方教師擔(dān)任助教、中外教師聯(lián)合授課、中外教師同堂授課等方式，充分利用各自所長，推動(dòng)教學(xué)方式融合和創(chuàng)新，既提升了雙方教師因材施教能力，又顯著提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4.產(chǎn)教融合

除了與金蝶軟件有限公司、天健會(huì)計(jì)師事務(wù)所等20多家國內(nèi)知名企業(yè)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，我們大力開拓海外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，包括與國際知名會(huì)計(jì)師事務(wù)所澳大利亞普華永道、法國CRR建筑事務(wù)所合作，為學(xué)生打造職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，由資深職業(yè)人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)；特別是通過與泰國正大管理學(xué)院建立長期穩(wěn)定深入的合作關(guān)系，借力正大集團(tuán)在泰國及東盟地區(qū)的商業(yè)設(shè)施與影響力，采取邀請企業(yè)管理人員開展講座、組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)地參觀或?qū)嵙?xí)等方式增進(jìn)學(xué)生對(duì)東盟商務(wù)環(huán)境的認(rèn)識(shí)、提高其職業(yè)適應(yīng)能力。

5.文化融合

組織中外雙方師生開展各種文化交流活動(dòng)，包括國際文化藝術(shù)節(jié)、國際美食大賽等活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力，增進(jìn)了外方對(duì)中國的了解，傳播了中國文化。從2009年開始，合作的法國克萊蒙奧佛涅大學(xué)(原法國克萊蒙費(fèi)朗第一大學(xué))每年選派該校學(xué)生來廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院訪學(xué)一個(gè)月，累計(jì)已經(jīng)有超過200名法國學(xué)生來學(xué)校交流訪問，通過中方學(xué)生和法方學(xué)生結(jié)對(duì)子，增進(jìn)了雙方友誼，促進(jìn)了相互了解。

(四)加強(qiáng)自我發(fā)展，提升輸出能力

1.多措并舉，提升中方教師國際化教學(xué)能力

為了不斷提升中方教師的國際化教學(xué)能力，學(xué)校采取了多種舉措，包括組織教師前往國外合作院校學(xué)習(xí)，開展精品雙語課堂建設(shè)、雙語課程教學(xué)技能競賽、中外雙方教學(xué)沙龍、雙語課程課酬激勵(lì)等教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師到東盟國家大學(xué)攻讀博士學(xué)位或訪學(xué)，截至目前已有10名教師在泰國正大管理學(xué)院、泰國暹羅大學(xué)、馬來西亞百納利管理與創(chuàng)業(yè)大學(xué)、馬來西亞KSA城市學(xué)院等取得了博士學(xué)位或就讀。中方教師成功開設(shè)雙語課程18門，獲得了學(xué)生的高度認(rèn)可。

2.主動(dòng)作為，探索國際人才中國化培養(yǎng)

積極探索國際人才中國化培養(yǎng)路徑，從早期的本科留學(xué)生插班培養(yǎng)到留學(xué)生本科班制培養(yǎng)，再到試點(diǎn)留學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)，不斷推動(dòng)國際化教育的雙向發(fā)展。2019年，由合作的澳大利亞國際管理與商業(yè)學(xué)院出資100萬元與廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院共建“中澳‘一帶一路’國際學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金”，共同招收培養(yǎng)“一帶一路”沿線國家學(xué)生，在國際化教育領(lǐng)域積極傳播中國會(huì)計(jì)理念、提升中國影響力。

三、學(xué)校在國際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新

在國際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校不斷摸索，通過“引進(jìn)—吸收—融合—?jiǎng)?chuàng)新”四位一體的模式，逐步形成了獨(dú)具特色的國際化人才培養(yǎng)的教育理念、課程體系和管理機(jī)制。

(一)教育理念創(chuàng)新：以我為本、中外融合、吐納相長

在國際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校始終堅(jiān)持以服務(wù)國家戰(zhàn)略需求和本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展為根本[2]，以中國的會(huì)計(jì)文化、會(huì)計(jì)理念和會(huì)計(jì)規(guī)范為基礎(chǔ)。在引進(jìn)融合國外優(yōu)質(zhì)教育資源、持續(xù)提升本土?xí)?jì)人才國際化培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，內(nèi)練國際會(huì)計(jì)人才中國化的培養(yǎng)能力并積極探索實(shí)踐路徑，初步達(dá)到借助國際化人才培養(yǎng)橋梁，向更多的國家傳播中國文化、宣揚(yáng)中國理念的效果[3]，為引導(dǎo)國際會(huì)計(jì)輿論、營造有利于中國發(fā)展的國際大環(huán)境助力。

(二)課程體系創(chuàng)新：一業(yè)為專、三色融合、在干中學(xué)

1.一業(yè)為專，多學(xué)科融合的課程體系

建立了以管理學(xué)為基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)學(xué)為主干、多學(xué)科融合的課程體系。通過藍(lán)海國際論壇等活動(dòng)邀請國內(nèi)外資深理論專家、實(shí)務(wù)專家和創(chuàng)新先驅(qū)，聚焦發(fā)展前沿、進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)對(duì)話，引起學(xué)生熱烈反響，實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂聯(lián)動(dòng)。

2.以我為本，三色融合的專業(yè)課程體系

三色融合課程體系如圖2所示，一是守住底色：堅(jiān)持辦學(xué)社會(huì)主義方向，嵌入思政類課程，且所有課程在講授的過程中，要堅(jiān)持將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；二是堅(jiān)持本色：重視會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程開設(shè)，同時(shí)順應(yīng)智能會(huì)計(jì)發(fā)展趨勢，注重吸收融合新興技術(shù)來改造和豐富課程體系(如在人才培養(yǎng)方案中嵌入SAP、大數(shù)據(jù)分析、Python程序設(shè)計(jì)等課程)；三是打造國際化特色：重視學(xué)生跨文化交流能力和國際競爭力培養(yǎng)，開設(shè)跨文化管理、雅思聽說讀寫等相關(guān)課程。

3.結(jié)合業(yè)界，“在干中學(xué)”的實(shí)踐課程體系

依托于學(xué)校國家級(jí)實(shí)驗(yàn)中心及高質(zhì)量校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，打造了雙平臺(tái)、多模塊實(shí)踐教學(xué)模式，即校內(nèi)、校外兩個(gè)平臺(tái)，課程實(shí)訓(xùn)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多模塊實(shí)踐教學(xué)體系。

(三)管理機(jī)制創(chuàng)新：統(tǒng)一管理、有序競爭、三級(jí)聯(lián)動(dòng)

在區(qū)內(nèi)率先實(shí)行學(xué)生、教學(xué)、師資一體化管理，化解兩翼管理中長期存在的管理效率低下弊端。引入競合機(jī)制，依據(jù)各項(xiàng)目上年度考核結(jié)果確定下年度招生規(guī)模。考核指標(biāo)涵蓋了教學(xué)組織、項(xiàng)目管理、培養(yǎng)質(zhì)量、黨團(tuán)建設(shè)以及第二課堂等(如表2所示)，引導(dǎo)外方合作者全面、深入?yún)⑴c學(xué)生培養(yǎng)[4]。建立了三級(jí)聯(lián)動(dòng)質(zhì)量監(jiān)管模式，即學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院及項(xiàng)目管理委員會(huì)執(zhí)行委員會(huì)各司其職、分工合作，打造質(zhì)量監(jiān)管閉環(huán)。

表2 項(xiàng)目考核指標(biāo)體系

四、面向東盟的國際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)成效

在實(shí)踐中形成的“1+5+3”融合式全新教育模式，充分地滿足了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)國際化會(huì)計(jì)人才的需求，也推動(dòng)了學(xué)校國際化戰(zhàn)略的縱深發(fā)展。

(一)實(shí)踐育人效果明顯

1.學(xué)生國際化程度高

近5年，有75%的學(xué)生獲得各類國際職業(yè)資格證書。其中，28%學(xué)生獲得澳大利亞注冊會(huì)計(jì)師公會(huì)準(zhǔn)會(huì)員資格證書；47%學(xué)生獲得ACCA初級(jí)商業(yè)會(huì)計(jì)師資格證書。

2.畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量高

(1)就業(yè)滿意度高

近5年(除個(gè)別年度)，畢業(yè)生就業(yè)滿意度均超出學(xué)校普通會(huì)計(jì)畢業(yè)生水平和學(xué)校平均水平，如表3和圖3所示。多名學(xué)生成功簽約國際知名的會(huì)計(jì)師事務(wù)所。

表3 近5年就業(yè)滿意度一覽表 (單位：%)

圖3 近5年就業(yè)滿意度對(duì)比圖

(2)學(xué)生升學(xué)率高

如表4和圖4所示，近5年共有179名同學(xué)攻讀研究生，占比12.66%，居全校所有專業(yè)之首。

表4 近5年學(xué)生攻讀研究生占比一覽表 (單位：%)

(3)學(xué)生升學(xué)質(zhì)量喜人

如表5和圖5所示，近5年攻讀研究生中，選擇海外攻讀占比79.89%，其中QS排名前100占比41.34%，且分屬英、美、澳等不同國家和地區(qū)，培養(yǎng)質(zhì)量在全球范圍內(nèi)得到廣泛認(rèn)可。2017屆和2019屆各有1名畢業(yè)生被英國愛丁堡大學(xué)錄取(QS18)，2018屆有一名畢業(yè)生被澳洲國立大學(xué)(QS20)錄取。

表5 近5年海外攻讀研究生一覽圖 (單位：%)

圖5 近5年海外攻讀研究生一覽圖

3.畢業(yè)生社會(huì)評(píng)價(jià)高

無論是學(xué)院自己的調(diào)查數(shù)據(jù)，還是第三方麥可思的調(diào)研報(bào)告顯示，用人單位對(duì)畢業(yè)生的總體滿意度為90%以上，且愿意繼續(xù)聘用的比例為100%。

(二)教學(xué)引領(lǐng)效果好

1.提升教師教學(xué)能力

借助引入外方優(yōu)質(zhì)資源，教師教學(xué)能力不斷提升。近5年，國際教育學(xué)院教師在網(wǎng)上評(píng)教中被評(píng)為優(yōu)秀比率分別為63.09%、75.14%、71.53%、79.37%及85.19%，呈總體上升趨勢，且最近一次排名，在全校13個(gè)二級(jí)學(xué)院中名列前茅。

2.支撐會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)

隨著學(xué)校培養(yǎng)能力不斷提升，2016年招收第一批MPAcc留學(xué)生并全部順利畢業(yè)，實(shí)現(xiàn)了留學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)突破。特色鮮明的國際化辦學(xué)有力支撐了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)，學(xué)校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)先后獲批2019年自治區(qū)及2020年國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

五、面向東盟的國際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)未來展望

廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院在培養(yǎng)面向東盟的國際化會(huì)計(jì)人才實(shí)踐中摸索并形成了“引進(jìn)-吸收-融合-提升”的發(fā)展路徑，通過在教育理念、課程體系和管理機(jī)制三個(gè)方面的創(chuàng)新，較好地克服了引進(jìn)資源單一化、引進(jìn)資源落地難以及對(duì)引進(jìn)資源的依賴慣性等三大問題。今后，中國-東盟的合作將在全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)系框架下進(jìn)一步提質(zhì)升級(jí)。同時(shí)，中國面臨的國際形勢正在深刻復(fù)雜演變，中國在經(jīng)濟(jì)、政治、科技、教育等方面實(shí)力的增長、新技術(shù)的快速廣泛應(yīng)用以及社會(huì)思潮開放化與多元化等因素，對(duì)面向東盟的國際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)乃至整個(gè)中國的高等教育國際化提出了新的要求和挑戰(zhàn)。如何滿足這些新要求、應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)，是我們迫切需要在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和積極探索的問題。

(一)順應(yīng)新技術(shù)要求，更加注重專業(yè)交叉融合

隨著各類新技術(shù)的不斷發(fā)展并與會(huì)計(jì)日益緊密的結(jié)合(例如，人工智能+會(huì)計(jì)、 RPA+會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)+會(huì)計(jì)、移動(dòng)互聯(lián)+會(huì)計(jì)、云計(jì)算+會(huì)計(jì)以及區(qū)塊鏈+會(huì)計(jì)等)，會(huì)計(jì)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，逐步邁向智能會(huì)計(jì)時(shí)代。這就要求國際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在人才培養(yǎng)方案中，順應(yīng)新技術(shù)要求，科學(xué)、合理地細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，并設(shè)置相應(yīng)的課程(體系)來支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，尤其應(yīng)注重跨學(xué)科跨專業(yè)新興交叉課程的及時(shí)開設(shè)[5]。

(二)順應(yīng)發(fā)展新要求，更加注重推動(dòng)吐納相長

會(huì)計(jì)既是一個(gè)信息系統(tǒng)，也是一項(xiàng)管理活動(dòng)。既受到本國政治、經(jīng)濟(jì)和文化等環(huán)境影響，也是國際通用的商業(yè)語言。如果能夠不斷增強(qiáng)我國國際會(huì)計(jì)話語權(quán)，也必將提升我國在全球經(jīng)濟(jì)治理中的話語權(quán)。隨著“一帶一路”倡議的縱深推進(jìn)，泛亞歐經(jīng)濟(jì)共同體將加快形成，中國將在世界經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)上扮演更加重要的角色，教育國際化將得到進(jìn)一步發(fā)展。以此為契機(jī)，國際化會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，既要吸收融合先進(jìn)教育理念和教育資源，更要注重融入中國會(huì)計(jì)思想和會(huì)計(jì)方法，積極服務(wù)國家戰(zhàn)略需求，實(shí)現(xiàn)國際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)由跟進(jìn)式向引領(lǐng)式轉(zhuǎn)化[6]。

(三)順應(yīng)新時(shí)代要求，更加注重堅(jiān)持立德樹人

黨的十八大報(bào)告首次將立德樹人確立為我國教育的根本任務(wù)。黨的十九大報(bào)告提出，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了新的使命和要求。五育融合，以德為先，國際化會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)必須把立德樹人擺在首要位置。既要培養(yǎng)學(xué)生的全球視野，更要培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷；既要傳播文化知識(shí)，更要注重價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的國際化會(huì)計(jì)人才。