相依、互饋、共進(jìn)：地方本科院校師生“共生共長(zhǎng)”五育并舉模式研究

周 基

相依、互饋、共進(jìn)：地方本科院校師生“共生共長(zhǎng)”五育并舉模式研究

周 基

（湖南科技學(xué)院 土木與環(huán)境工程學(xué)院，湖南 永州 425199）

地方本科院校是我國(guó)高等學(xué)校的重要組成部分，承擔(dān)了為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任。此類高校中大部分面臨辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、高層次人才匱乏、人才培養(yǎng)條件受限等系列資源約束的問(wèn)題，學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展等同時(shí)面臨各種挑戰(zhàn)，破解這些難題，需要建構(gòu)一種新的教育教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)人才培養(yǎng)。研究結(jié)果表明，地方本科院校中教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展是同向同行、同頻共振的，師生的良好發(fā)展是學(xué)校高質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。協(xié)同依存、交互反饋、共同成就的師生“共生共長(zhǎng)”五育并舉模式能有效地促進(jìn)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的貫徹落實(shí)。

五育并舉；共生共長(zhǎng)；立德樹(shù)人；地方本科院校

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出，要“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”，并在2018年全國(guó)教育大會(huì)上提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的目標(biāo)與要求，全國(guó)各高校進(jìn)行了人才培養(yǎng)五育并舉改革的探索與實(shí)踐，作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方本科院校對(duì)五育并舉教育教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，不僅是實(shí)現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，更是貫徹落實(shí)新時(shí)代黨的教育方針的使命擔(dān)當(dāng)[1-2]。

一 高校五育并舉研究現(xiàn)狀

（一）高校五育并舉研究文獻(xiàn)計(jì)量分析

為能清楚了解我國(guó)高校五育并舉的研究現(xiàn)狀，以“五育并舉”作為主題在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行學(xué)術(shù)期刊論文檢索，對(duì)最終所選文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，如圖1－圖3所示，在期刊來(lái)源方面，《人民教育》《中國(guó)教育學(xué)刊》《中國(guó)電化教育》《中國(guó)高等教育》《教育發(fā)展研究》等期刊發(fā)文量排名靠前；在發(fā)文機(jī)構(gòu)方面，華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國(guó)教育科學(xué)研究院等高校及科研院所發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)量名列前茅；在關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)可視化分析上，關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次前十位的依次為立德樹(shù)人、五育并舉、勞動(dòng)教育、德育、習(xí)近平、教育體系、時(shí)代新人、人才培養(yǎng)、育人目標(biāo)/體系以及實(shí)踐路徑。

圖1 期刊來(lái)源分布圖

圖2 發(fā)文機(jī)構(gòu)分布圖

圖3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖（出現(xiàn)頻次8次及以上關(guān)鍵詞）

（二）地方本科院校需要加大五育并舉理論研究與實(shí)踐探索

通過(guò)對(duì)高校五育并舉相關(guān)文獻(xiàn)計(jì)量分析可知，相應(yīng)研究文獻(xiàn)數(shù)量相對(duì)有限，高等教育領(lǐng)域還處于對(duì)五育并舉研究的逐步積累成果的前期階段，主要研究單位集中在師范類高校，地方本科院校參與度相對(duì)偏低，高水平研究成果缺少；研究的內(nèi)容主要是集中在人才培養(yǎng)、德智體美勞教育單項(xiàng)體系構(gòu)建以及德育或勞動(dòng)教育存在問(wèn)題與解決對(duì)策上。針對(duì)不同類型的高校而進(jìn)行的差異化研究，其廣度與深度不夠，尤其是對(duì)地方本科院校在五育并舉教育教學(xué)模式理論研究以及實(shí)踐探索的成果有待豐富。

地方本科院校是我國(guó)高等學(xué)校的重要組成部分，承擔(dān)了為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任。這些高校中大部分面臨辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、高層次人才匱乏、人才培養(yǎng)條件受限等系列資源約束的問(wèn)題，學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展等同時(shí)面臨各種挑戰(zhàn)，破解這些難題，需要建構(gòu)一種新的教育教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)人才培養(yǎng)。因此，針對(duì)地方本科院校五育并舉進(jìn)行理論研究與實(shí)踐探索不僅具有重要社會(huì)意義，而且迫在眉睫。

二 我國(guó)師生關(guān)系嬗變分析

人才的培養(yǎng)離不開(kāi)師生的共同努力，教師與學(xué)生兩者的關(guān)系是影響教育教學(xué)活動(dòng)最基本、最重要的一對(duì)關(guān)系，具有極其關(guān)鍵的作用。史曉紅[3]指出教育理論界在教學(xué)過(guò)程中關(guān)于師生主客體關(guān)系爭(zhēng)論中，存在“學(xué)生主體”說(shuō)、“教師主體、學(xué)生客體”說(shuō)、“師生雙重主客體”說(shuō)、“師生雙主體”說(shuō)、“超越主客體”說(shuō)以及“交互主體論”等幾種觀點(diǎn)；邵曉楓[4]認(rèn)為存在“師生應(yīng)是民主、平等、合作的關(guān)系，教師主導(dǎo)下的民主、平等關(guān)系，教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的關(guān)系，師生之間不應(yīng)是民主平等的關(guān)系，師生之間是平等而又不對(duì)等的關(guān)系，師生關(guān)系是主導(dǎo)與主動(dòng)的關(guān)系”等六大類關(guān)系，并指出構(gòu)建什么樣的師生關(guān)系要隨著時(shí)代的發(fā)展而被賦予新的內(nèi)容；孟靜清[5]認(rèn)為師生關(guān)系是民主平等、合作對(duì)話、相依的關(guān)系，師生關(guān)系不是一種預(yù)設(shè)的關(guān)系，而是一種動(dòng)態(tài)的“生成”的關(guān)系，是共生互學(xué)的關(guān)系，是同伴探索的關(guān)系；王丹[6]發(fā)現(xiàn)高校師生關(guān)系的研究和建構(gòu)呈現(xiàn)出變革的需要和時(shí)代的特征。學(xué)者們選取了對(duì)話理論、交往行動(dòng)理論、建構(gòu)主義理論、共同體理論等理論視域作為理想師生關(guān)系建構(gòu)的支點(diǎn)；周慧玲[7]指出高校師生關(guān)系的現(xiàn)狀存在淡漠化、機(jī)械化、物質(zhì)化的主要問(wèn)題，分析了高校師生關(guān)系異化有高校教師“重科研，輕教學(xué)”，高校學(xué)生“重就業(yè)，輕學(xué)業(yè)”，社會(huì)環(huán)境利益傾向“重短期，輕長(zhǎng)期”，信息技術(shù)影響教師職業(yè)功能等四類原因，并提出了從構(gòu)建互為主體的高校師生交流方式、加強(qiáng)高校師生的思想道德教育、建立健全教育體制和完善評(píng)價(jià)機(jī)制等四方面策略重構(gòu)高校師生關(guān)系。因此，新時(shí)代的教育理論認(rèn)為在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生都是動(dòng)態(tài)變化的有機(jī)整體，師生之間的內(nèi)在關(guān)系是在動(dòng)態(tài)交往中生成的相互得益的共生體，即“共生共長(zhǎng)”的師生關(guān)系成為了當(dāng)代教育的新表現(xiàn)[8]。

三 構(gòu)建師生“共生共長(zhǎng)”五育并舉新模式

五育指的是在人才培養(yǎng)中，學(xué)生在德育、智育、體育、美育以及勞動(dòng)教育發(fā)展等五方面的內(nèi)容。五育并舉是人才培養(yǎng)的重要舉措，是貫徹落實(shí)新時(shí)代黨的教育方針的使命擔(dān)當(dāng)。同時(shí)，五育并舉具有鮮明的時(shí)代內(nèi)涵與特征，五育同等重要作用，所以共同發(fā)展；五育是一個(gè)整體但功能與作用不同，故要全面發(fā)展；五育是為實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)彼此融合，必須協(xié)調(diào)發(fā)展[9]。

（一）構(gòu)建高校師生“共生共長(zhǎng)”五育并舉“生態(tài)圈”

整個(gè)社會(huì)是一個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)，相對(duì)于社會(huì)，高校是其中的一個(gè)生態(tài)子系統(tǒng)。在學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)校的繁榮、教師的發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)是相互影響、共同進(jìn)步的“生態(tài)圈”。師生作為生態(tài)圈的主體，更是促進(jìn)學(xué)校復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)得到良性運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵的因素，構(gòu)建并達(dá)成師生“共生共長(zhǎng)”的“生態(tài)圈”是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要標(biāo)志[10]。

教育生態(tài)系統(tǒng)中的五育教育要服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本目標(biāo)。習(xí)近平同志囑托廣大教師：“不忘立德樹(shù)人初心，牢記為黨育人、為國(guó)育才使命，積極探索新時(shí)代教育教學(xué)方法，不斷提升教書(shū)育人本領(lǐng)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作出新的更大貢獻(xiàn)。”因此，教育生態(tài)系統(tǒng)中的高校五育要實(shí)現(xiàn)教師的成長(zhǎng)。教育大計(jì)，教師為本。教師是立教之本、興教之源?！皫熣邽閹熞酁榉叮瑢W(xué)高為師，德高為范”，做好高校的五育并舉，高校教師是先手棋。只有全面發(fā)展的教師，才能培育出全面發(fā)展的學(xué)生，教師應(yīng)在五育并舉中發(fā)揮表率引領(lǐng)作用[11]；教育生態(tài)系統(tǒng)中的高校五育要促進(jìn)師生的共生共長(zhǎng)。形成教師與學(xué)生的“命運(yùn)共同體”，這是新時(shí)代教育的內(nèi)涵與要求，是努力打造優(yōu)質(zhì)教育“生態(tài)圈”的必由之路。

（二）建構(gòu)基于“交往行為”理論的五育并舉師生“共生共長(zhǎng)機(jī)制”

德國(guó)哲學(xué)家哈貝馬斯交往行為理論提出用“對(duì)話”加強(qiáng)人與人之間的溝通，在真實(shí)真誠(chéng)、相互理解的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)。他認(rèn)為交往行為服從的是必須實(shí)行的規(guī)范，這些規(guī)范決定交往雙方的行為，而且至少被兩個(gè)行為主體所理解、承認(rèn)[12]。

提升教師能力水平是交往“有效性”的前提基礎(chǔ)。這要求高校必須打造一支“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的師資隊(duì)伍，必須不斷提升教師教育水準(zhǔn)，不斷與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，從而奠定教育教學(xué)的有效性基礎(chǔ)；同時(shí)，按照“有效性”原則，重構(gòu)德智體美勞五類教育的內(nèi)容體系、途徑方法與考評(píng)體系。在建構(gòu)新的五育價(jià)值觀念下，建立適合“交往行為”需要的系列教育教學(xué)制度規(guī)范，凸顯師生交往過(guò)程中教育主體的“共生共長(zhǎng)”關(guān)系。通過(guò)在教師之間、師生之間、學(xué)生之間等多極主體之間“主體間性”的交往活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)要求。在這一過(guò)程中，教師與學(xué)生為平等對(duì)話關(guān)系，教師發(fā)揮融合德智體美勞教育的主體性引領(lǐng)作用，有效促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)與有效成長(zhǎng)，并不斷提升與保障學(xué)生主體性；師生相互信任尊重、彼此溝通交流、互相作用影響，逐步達(dá)成共識(shí)，形成一種辯證統(tǒng)一的“共生共長(zhǎng)”關(guān)系，促進(jìn)師生雙方的共同進(jìn)步與全面發(fā)展。

（三）師生在協(xié)同依存、交互反饋教育教學(xué)過(guò)程中共同成就

協(xié)同發(fā)展是教育生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)的法則，高校五育教育教學(xué)需要遵循“協(xié)同依存、交互反饋”的原則。師生作為教育生態(tài)系統(tǒng)中主體，具有相互依存的先天性基礎(chǔ)。大學(xué)如果沒(méi)有學(xué)生就成了研究院所，高校則缺失了承擔(dān)人才培養(yǎng)的重要職能；大學(xué)如果只有學(xué)生缺少教師，高校相應(yīng)的職能就無(wú)法發(fā)揮。在高校教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)展是教師人才培養(yǎng)的重要成果，是促進(jìn)教師發(fā)展的重要支撐，是教師從事教育事業(yè)獲得成就感、幸福感的主要來(lái)源；教師的發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的源泉與動(dòng)力。在教育教學(xué)活動(dòng)中，師生離不開(kāi)相互反饋，教師要不斷發(fā)揮自身主體性優(yōu)勢(shì)作用的同時(shí)，還要全方位、多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，深層次、高效性協(xié)同教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生的主體性更加凸顯，促進(jìn)師生形成共同教、共同學(xué)交互反饋的教學(xué)命運(yùn)體，學(xué)生交互反饋中獲得成長(zhǎng)，教師在交互反饋中取得發(fā)展。這種高校師生相互依存的關(guān)系決定了教師與學(xué)生之間是一個(gè)命運(yùn)共同體，他們?cè)谙嗷ヒ来?、交互反饋中相輔相成，在教與學(xué)過(guò)程中共生共榮、共同成就。

總之，地方本科院校承擔(dān)了為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，五育并舉是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要舉措。師生是教育生態(tài)系統(tǒng)中的兩類重要主體，師生關(guān)系決定了五育并舉的模式，是地方本科院校落實(shí)五育并舉關(guān)鍵因素，教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展是同向同行、同頻共振的。通過(guò)建構(gòu)基于“交往行為”理論的五育并舉師生“共生共長(zhǎng)機(jī)制”，促進(jìn)師生在協(xié)同依存、交互反饋教育教學(xué)過(guò)程中共同成就，進(jìn)而有力推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，有效促進(jìn)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的貫徹落實(shí)。

[1]龍獻(xiàn)忠,胡乂尹,孟佳軒,上官姝琪,張芳.以立德樹(shù)人為根本扎實(shí)做好新時(shí)代人才培養(yǎng)工作[J].中國(guó)高等教育,2021(10): 45-47.

[2]顏怡,馮益平.高校“五育并舉”育人體系構(gòu)建研究[J].學(xué)校黨建與思想教育,2021(20):82-84.

[3]史曉紅.1980年以來(lái)我國(guó)大陸師生關(guān)系研究狀況與簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)[J].思茅師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2002(2):90-95.

[4]邵曉楓.十年來(lái)我國(guó)師生關(guān)系觀述評(píng)[J].教育學(xué)報(bào),2007(5): 13-19.

[5]孟靜清.2000年以來(lái)新型師生關(guān)系研究述評(píng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2011(4):82-84.

[6]王丹.21世紀(jì)以來(lái)國(guó)內(nèi)高校師生關(guān)系研究綜述[J].高教學(xué)刊, 2019(13):183-185.

[7]周慧玲,張智純,顏莉娜.2010年－2020年間國(guó)內(nèi)高校師生關(guān)系研究述評(píng)[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì),2021(22):45-48.

[8]艾詩(shī)根.走出輪回:共生環(huán)境下的師生關(guān)系[J].教育科學(xué), 2017(5):57-63.

[9]浦愛(ài)華.“五育并舉”視域下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)問(wèn)題與對(duì)策研究[D].東北石油大學(xué),2021.

[10]陳余彬.教育要實(shí)現(xiàn)師生共生共長(zhǎng)[J].教育家,2020(6):69.

[11]孟萬(wàn)金.落實(shí)黨的初心使命深化德智體美勞五育并舉 ——新幸福教育論綱[J].中國(guó)特殊教育,2020(9):3-8.

[12]張宗海.學(xué)校師生“德育共生機(jī)制”的建構(gòu)——基于哈貝馬斯“交往行為”理論的視野[J].當(dāng)代教育科學(xué),2006(18): 30-32.

2022-01-12

湖南省普通高等學(xué)校課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)HNKCSZ-2020-0561）；湖南省普通高等學(xué)校課程思政建設(shè)研究（項(xiàng)目編號(hào)HNKCSZ-2020-0561）。

周基（1982－），男，湖南永州人，博士，教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃虒W(xué)與數(shù)字化建造工程。

G648.4

A

1673-2219（2022）01-0082-03

（責(zé)任編校：周欣）