混合式教學模式在高校思政課程教學中的實踐應用
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程教學為例

涂曉潔

（長江大學文理學院，湖北荊州 434020）

互聯(lián)網的發(fā)展與普及推動了教育教學的改革與發(fā)展，當代學生不再局限于傳統(tǒng)課堂上的學習，還可以通過網絡平臺進行在線學習。混合教學法是一種線上與線下相結合的新興教學模式，近年來在我國高校被廣泛應用，其中，在思政課程教學中，混合式教學模式改變了傳統(tǒng)思政課程教學的刻板性，使抽象的思政理論課程變得更加生動有趣，對高校思政課程教學水平的提升有重要的促進作用?；旌鲜浇虒W模式在高校思政教學中的應用對教師和學生也提出了新的要求。為了充分發(fā)揮混合式教學模式的優(yōu)勢，提升思政課程的育人作用，對混合式教學模式在高校思政課程教學中的實踐應用進行探究具有重要意義。

一、混合式教學模式概述

混合式教學模式是“互聯(lián)網+教育”背景下的新興教學理念，這里的“混合”主要指的是將基于網絡平臺的線上教學和基于傳統(tǒng)課堂的線下教學相結合，其優(yōu)勢是既能夠充分發(fā)揮教師的引導作用，又能夠調動學生的主觀能動性，對傳統(tǒng)教學模式弊端進行有效彌補，同時發(fā)揮網絡教學的優(yōu)勢，從而獲得更好的教學效果。

簡單來說，混合式教學模式具有以下特征：第一，教學場域上的特殊性。與傳統(tǒng)教學模式相比，混合式教學模式增加了以網絡平臺為載體的線上教學，同時又沒有完全舍棄傳統(tǒng)教學，而是將二者進行有機結合，形成一種新的教學形態(tài)。第二，教學內容上的關聯(lián)性。雖然線上與線下教學是分開進行的，但是其教學內容都是以教材為基礎的，無論是線上還是線下，其教學內容都是相互銜接、相互配合的，通過混合教學來實現(xiàn)教學目標，學生在學習過程中也不會產生“分裂”感，而是有“整合式”的學習體驗。第三，師生關系上的改變。混合式教學模式顛覆了傳統(tǒng)的師生關系，傳統(tǒng)教學中，主要以教師為中心，學生大多是被動地接受知識灌輸，而混合式教學模式則極大發(fā)揮了學生在教學過程中的主觀能動性，形成了以“教師為主導、學生為主體”的新格局。

二、混合式教學模式在高校思政課程教學中的設計思路

本研究以“概論”課程為例，對混合式教學模式在高校思政課程教學的思路進行了設計，具體設計思路如圖1所示：

圖1 高校思政課程混合式教學模式設計思路示意圖

（一）教學內容的優(yōu)化

“概論”這門課程要求學生通過學習“概論”，對新時代黨的理論體系及政策方針有準確的了解。對此，在教學內容上，教師需要結合課程要求來進行優(yōu)化，具體需要從以下幾方面著手：第一，在“概論”理論教學中，引入社會主義建設過程中的重大問題，將理論聯(lián)系實際，促進學生對“概論”理論知識的理解；第二，將理論學習與當前國內外發(fā)展形勢、社會熱點問題等相結合，引導學生學會以“概論”理論知識解決現(xiàn)實問題；第三，將教材內容與學術研究相結合，進一步提升學生對“概論”知識的思考，引導學生對其中理論知識進行進一步探究；第四，切實發(fā)揮思政教學的育人作用，引導學生正確把握中國特色社會主義理論科學體系和精神實質。

（二）課前準備工作

“概論”課程混合式教學模式的課前準備工作包括以網絡平臺為基礎的線上教學資源的準備以及以傳統(tǒng)課堂為基礎的線下教學資源的準備。線上教學資源準備主要有網絡教學課件制作、微課錄制、網絡教學視頻以及在線測試題庫等內容，與傳統(tǒng)教學模式相比，線上教學資源更加豐富，呈現(xiàn)形式也更加靈活多樣。例如，在進行網絡教學視頻準備時，教師可以充分結合“概論”課程教學內容，添加《走近毛澤東》《鄧小平》等影視資料，使學生對這些偉人有更加具體生動的了解，在學習偉人先進理論的同時，感受偉人優(yōu)秀的特質。

（三）課堂教學安排

高?！案耪摗闭n程是一門內容十分豐富的課程，在傳統(tǒng)教學中，單純依靠課堂教學很難講授“概論”課程中的所有知識，而混合式教學模式則有效解決了這一問題，教師可以將“概論”課程內容分為線上和線下兩部分來進行。在線上教學中，教師可以采用多種方式向學生推送相關學習資料，例如通過網絡平臺發(fā)布“概論”課程相關背景知識，建立公眾號，推送相關文章等，學生則可以自由選擇時間來安排學習。線上教學分擔了部分教學壓力，在線下教學中，教師就有了更多的時間對重點內容進行講述，可以采用小組討論法、案例教學法等多種教學模式，讓學生成為學習的主人，在教師的引導下由淺入深逐漸探索知識內涵。

（四）教師能力提升

“概論”課程具有理論性、科學性、實踐性和時代性高度統(tǒng)一的特征，混合式教學模式在“概論”課程中的應用，對教師教學能力也提出了新的要求。想要充分發(fā)揮混合式教學模式的作用，教師必須從以下兩方面進行教學能力的提升：第一，計算機及相關軟件操作能力的提升?；旌鲜浇虒W模式中，教師必須熟練操作計算機及相關軟件，能夠利用信息技術手段進行教學設計，學會微課制作、視頻剪輯等，為學生呈現(xiàn)精彩的線上教學。第二，教師“概論”理論知識能力的提升?！案耪摗闭n程要求教師不僅對教材內容有深入了解，同時還能夠在教學過程中結合時代特點和社會熱點來進行教學，教師必須關注國家經濟發(fā)展政策，對時事政治有更多了解，以保證在教學中游刃有余，使得“概論”教學過程豐富立體。

（五）教學評價改革

混合式教學模式在“概論”課程教學中的應用也對教學評價提出了新的要求，需要對教學評價進行全面改革。第一，在考核內容上，教師不僅要重視學生對“概論”理論知識的識記，更需要提高對學生理論知識的理解與應有能力的重視，突出“概論”課程實踐性特點；第二，在考核方式上，改變過去以考試為主的考核方式，從線上學習過程考核、線下課堂參與考核以及期末試卷考試三方面來進行，其中線上學習與線下課程參與各占30%，期末試卷成績占40%。通過進行教學評價改革，降低期末考試在總評成績中的占比，增加學習過程中的考核，有效杜絕學生日常學習不積極、考前為了通過考試而突擊學習現(xiàn)象的發(fā)生，在日常學習中引起學生對知識的重視，在潛移默化中將“概論”理論知識滲透到學生腦中、心中，影響學生思想，提高學生的政治覺悟。

三、混合式教學模式在高校思政課程教學的具體實踐

混合式教學模式在“概論”課程教學中的具體實踐分為課前、課中和課后三個階段，具體實踐過程如圖2所示。

圖2 “概論”課程混合教學實踐流程圖

（一）課前階段

在課前階段，重要的是基于網絡平臺的線上準備工作，具體包括以下內容：第一，教師根據(jù)“概論”課程教學內容提前準備相應的教學資源、教學案例以及微課視頻等，并將其發(fā)布到網絡教學平臺，根據(jù)實際教學需要發(fā)布自主預習清單，供學生參考；第二，學生根據(jù)教師提供的自主預習清單完成“概論”課程內容預習，通過觀看微課視頻、自主翻閱課外資料以及網絡搜索等，對將要學習的內容有全面了解，并對基本概念知識有正確把握；第三，學生完成自主預習后，針對存在困惑的知識點反復觀看教學視頻，或者通過在線交流方式與其他學生共同探討，也可以選擇在網絡教學平臺上進行留言，教師根據(jù)學生留言綜合了解學生預習過程中存在的難點，尋求最佳方式引導學生進行知識探究；第四，在自主預習之后，學生需要進行在線測試，在線測試題目通常較為基礎，主要是對學生情況進行摸底，題目以客觀題為主，完成測試后在線提交，系統(tǒng)可以自動進行打分，教師通過調取學生測試成績，了解學生的知識掌握情況，通過對學生測試成績進行分析，適時調整教學計劃。課前階段的準備主要是利用在線學習的便利性，為課中教學奠定基礎，學生做好相應的知識準備工作，便于課中多種教學法的靈活應用。

（二）課中階段

課中階段是基于傳統(tǒng)課堂的線下教學，線下教學依然是“概論”教學的主要環(huán)節(jié)，也是整個教學的核心環(huán)節(jié)。課中教學階段主要分為以下幾步：

一是學生提出問題。學生在完成線上自主預習后，已經對整節(jié)課所需要講的教學內容有了整體感知，此時提出的問題主要是學生沒有在課前階段解決的。

二是教師引導釋疑。針對學生提出的問題，教師可以對問題進行梳理總結，并選出比較有代表性的問題讓學生以小組形式進行討論，引導學生主動思考。在討論過程中，教師可以進行適當點撥，可以針對個別學生提出的個別問題進行個性化指導，最終解決學生在預習階段的疑難問題。

三是教師補充。教師還需要根據(jù)教學大綱，對學生沒有想到的問題進行相應的補充，并組織學生進行專題討論活動等，將“概論”理論知識與當下社會問題、我國社會主義發(fā)展過程中存在的困境等相結合，開闊學生思維。例如，近兩年，世界范圍內飽受新冠肺炎疫情的折磨，當前我國新冠肺炎疫情防控阻擊戰(zhàn)取得了階段性的勝利，整體可控。對此，教師可以“我國做好新冠肺炎疫情防控的原因探討”為主題，組織學生討論。通過討論，學生能夠感受到社會主義制度的優(yōu)越性，感受到中國共產黨強大的領導力和執(zhí)行力，感受到中華民族團結一心所凝聚出的巨大力量，教師可完成對學生的思政教育。

四是課堂總結。在“概論”課程結束之前，教師可引導學生對整節(jié)課所學內容進行回顧，將零碎知識點進行梳理歸納，構建統(tǒng)一的知識系統(tǒng)，幫助學生進一步鞏固學習成果，加深學習印象。

（三）課后階段

課后階段主要是基于實踐活動的課外拓展，以提升學生思想素質、政治覺悟為目的開展課外活動。根據(jù)“概論”課程內容，教師可以從以下四個方面來進行課外拓展：第一，組織學生到當?shù)夭┪镳^、烈士紀念館以及革命遺址等進行實地參觀，結合“概論”課程的具體學習內容及高校所在地區(qū)來合理安排，在實踐過程中引導學生進一步深化理論知識，通過親身體驗，感受社會主義事業(yè)取得今天成就的不易；第二，開設豐富多彩的校園活動，包括經典誦讀、毛澤東詩詞賞析、唱紅歌、講述革命故事、觀看歷史紀錄片等，為學生營造良好的“概論”學習氛圍，讓學生自覺接受紅色文化的熏陶；第三，邀請革命前輩、先進人物等到學校開展主題講座，宣傳黨的方針政策，引導學生樹立社會主義“四個自信”；第四，以小組為單位，由教師發(fā)布一個主題，學生共同進行探究，并形成書面材料上傳到網絡教學平臺。例如針對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，教師可以讓學生談一談自己對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認識。學生通過查閱資料，了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出背景、具體內容以及重要意義，通過進行主題探究，鍛煉思辨能力、“概論”理論知識實際應用能力，提升學術交流能力和科學研究能力，同時通過結合社會時事，使學生更加明確自身肩負的重要責任。

四、高校思政課混合式教學模式教學反思

混合式教學模式在我國應用時間相對較短，在“概論”課程教學過程中必然也會存在一些不足。對此，眾多學者對混合式教學模式進行了研究，并達成了共識，這為混合式教學法的具體應用提供了理論參考。

第一，教師需要處理好教學目標與教學方法之間的關系?；旌鲜浇虒W模式無疑為“概論”課程教學提供了新的思路，但是需要注意的是，教學方法只是手段，其主要目的是為教學目標而服務，如果無法實現(xiàn)教學目標，再好的教學方法也毫無意義。因此，在教學過程中，教師要緊緊圍繞教學目標來開展教學，明確思政課程承擔的傳授知識、傳播思想、價值引領以及培養(yǎng)社會主義優(yōu)秀人才的重要責任，并在教學方法中具體體現(xiàn)出來。

第二，有效發(fā)揮教學課堂主陣地的作用。混合式教學模式是“線上+線下”相結合的教學模式，但是并不是課堂教學不重要，教師需要明確課堂依然是教學的主陣地，而線上教學是對課堂教學的有效補充。針對“概論”課程，教師需要樹立“線下教學為主、線上教學為輔”的教學理念，在進行教學安排時，需要注意教學內容的銜接性，避免線上線下相互獨立，而將其結合為統(tǒng)一的整體。

第三，凸顯學生主體地位。混合式教學模式并不是簡單地改變教學技術和教學手段，更重要的是改變教學理念，在教學過程中凸顯學生的主體地位，發(fā)揮教師的引導作用，引導學生學會學習、學會思考，學會利用“概論”理論知識解決現(xiàn)實問題。

第四，合理利用信息技術。當前，混合式教學模式廣受師生青睞，但是需要注意的是，并非信息技術用得越多，教學效果就越好，對此，教師要合理選擇，結合教學內容和學生特點來進行取舍，重點應當放在如何做好教學，而不是如何用好信息技術，信息技術也是為教學服務的一項輔助教學工具。

五、結語

綜上所述，混合式教學模式在“概論”課程中的應用能夠進一步豐富學生學習資源，為課堂教學留出更多時間，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生對“概論”理論知識的理解與深化。但是需要注意的是，混合式教學模式不是簡單的“1+1=2”，而是通過發(fā)揮線上教學和線下教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)“1+1＞2”。這就需要教師在教學過程中合理進行教學設計，提升自身的信息技術能力和“概論”理論教學能力，以發(fā)揮混合式教學法重要作用，提升“概論”教學水平。