小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透數(shù)學(xué)文化的探討

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生后續(xù)理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)深知小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性和重要性，要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)文化的重視，充分展現(xiàn)富有數(shù)學(xué)文化的課堂的獨(dú)特魅力，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。文章以小學(xué)西師版數(shù)學(xué)教材為例，對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地滲透數(shù)學(xué)文化展開了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);數(shù)學(xué)文化

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）06-0204-02

小學(xué)生的自我控制力與自我約束力較差，教師應(yīng)在教學(xué)過程中重點(diǎn)引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化教育能滿足小學(xué)生的發(fā)展需要[1]。新課改明確指出了滲透數(shù)學(xué)文化的價(jià)值和作用——既能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能使學(xué)生明白在人類文明進(jìn)步的過程中，數(shù)學(xué)起到了至關(guān)重要的作用。那么，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到濃厚的數(shù)學(xué)文化，并由此去發(fā)現(xiàn)、理解數(shù)學(xué)的深刻含義，這就是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該努力的方向，因此要竭力發(fā)揮數(shù)學(xué)文化在教學(xué)過程中獨(dú)一無(wú)二的積極作用。

1? ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的意義

1.1? 小學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求

數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)階段非常重要的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既能高效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)[2]。但不可忽略的是，目前仍有部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有嚴(yán)重的排斥心理，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終無(wú)法提起興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果較差。若教師能將數(shù)學(xué)文化行之有效地運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅可以提升整堂課的趣味性，幫助教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化符合小學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求。

1.2? 數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)

伴隨著社會(huì)不斷的發(fā)展進(jìn)步，教育事業(yè)也因此迎來了全新的優(yōu)化改革。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將不再是一味地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳授，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)的提升。教師只要將數(shù)學(xué)文化合理地融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，就能充實(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容，促成數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)良好的發(fā)展。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的策略

2.1? 挖掘教材中的數(shù)學(xué)文化

西師版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中富含各式各樣的數(shù)學(xué)文化，使抽象的數(shù)學(xué)定理和乏味的數(shù)學(xué)公式披上具象化的外衣，有助于構(gòu)建趣味性的課堂教學(xué)。通常數(shù)學(xué)文化不會(huì)孤立地存在于教材某一部分，而是會(huì)與數(shù)學(xué)教材中的理論知識(shí)相結(jié)合[3]。因此教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化，在不知不覺中穩(wěn)步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

以西師版二年級(jí)上冊(cè)“測(cè)量長(zhǎng)度”這一課的內(nèi)容為例，在開始教學(xué)前，教師可以通過教材中的連環(huán)畫對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過對(duì)學(xué)生講述連環(huán)畫中的情境，逐漸引入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對(duì)“米（m）”這一長(zhǎng)度單位進(jìn)行直觀的了解，結(jié)合教材教具形象地為學(xué)生進(jìn)行展示，帶領(lǐng)學(xué)生了解長(zhǎng)度單位的形成過程，并將數(shù)學(xué)邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性在連環(huán)畫中進(jìn)行講解還原。另外，教師還可將教材中“你知道嗎？”的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)單位長(zhǎng)度的理解找到最接近1米的物體，然后再進(jìn)入測(cè)量?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)過程。教師從數(shù)學(xué)文化入手進(jìn)行引導(dǎo)不但可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還可以為緊接著的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[4]。

2.2? 課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要巧妙地將數(shù)學(xué)文化融入其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中感受數(shù)學(xué)文化的魅力[5]。

以西師版六年級(jí)上冊(cè)“比和按比例分配”這一單元的教學(xué)為例，教師在開始新知識(shí)教學(xué)前，讓學(xué)生先就連環(huán)畫中的問題在小組內(nèi)進(jìn)行深入的討論，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究解答，此時(shí)，教師只需做到關(guān)注學(xué)生在解決問題的過程所產(chǎn)生的疑惑或迸發(fā)的思維靈感。如巧用“借牛分?！钡膯栴}，在學(xué)生解決分牛問題后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，可提出以下問題：“這個(gè)借牛的故事設(shè)計(jì)是否合理？故事中的難題到底有沒有解決的方法？我們能否思考出更佳的方式來解決分牛的問題呢？”通過教師由淺入深層層遞進(jìn)的提問，合理地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，讓學(xué)生深刻體會(huì)到這一故事背后的數(shù)學(xué)思維方式。接著教師趁熱打鐵提出新的問題：“如果老人此時(shí)有15頭牛，兄弟三人怎么才能分別分到2頭、4頭、8頭呢？”此時(shí)教師再結(jié)合之前借一頭牛的方式，讓學(xué)生探究這個(gè)方法是否可行。

通過教師所設(shè)計(jì)的一系列以數(shù)學(xué)文化為核心的教學(xué)環(huán)節(jié)開發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生在不斷的思考過程中既能培養(yǎng)求知欲望，還能將學(xué)習(xí)方式由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)。讓學(xué)生在主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問題的過程中感受解決數(shù)學(xué)問題的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，了解了數(shù)學(xué)文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的開放思維和主動(dòng)思考的能力，有效提升了學(xué)生對(duì)問題的探究能力，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.3? 通過數(shù)學(xué)文化豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)

教師在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)文化的獨(dú)有魅力，可以在開展教學(xué)的過程中運(yùn)用多種數(shù)學(xué)活動(dòng)來豐富課堂教學(xué)，讓學(xué)生深刻了解數(shù)學(xué)文化、感受數(shù)學(xué)文化[6]。教師在選擇課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知程度，采用競(jìng)賽、游戲等符合該學(xué)段學(xué)生心理特征的形式來引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化。對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)特別出色或者取得勝利的學(xué)生，可以獲得教師提前準(zhǔn)備的小禮物或榮譽(yù)稱號(hào)，通過多種鼓勵(lì)的方式促使學(xué)生自發(fā)地對(duì)下次教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容提前做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的求勝欲，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)文化的熏陶中提高了學(xué)習(xí)效率，掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了滲透數(shù)學(xué)文化的目的。

如在數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)束后，教師可以結(jié)合教材中的“你知道嗎？”適當(dāng)開展教學(xué)拓展活動(dòng)，對(duì)本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉整理，達(dá)到幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)的目的。以西師版二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”一章的教學(xué)為例，課后“你知道嗎？”選擇的是“七巧板”中的內(nèi)容。七巧板既是我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧的結(jié)晶，也是民族文化的體現(xiàn)。教師可以先為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹七巧板的由來，在學(xué)生初步掌握七巧板的玩法的基礎(chǔ)上，以七巧板的內(nèi)容作為課堂的最后環(huán)節(jié)，這樣能夠幫助學(xué)生鞏固本章節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。另外，教師還可以讓學(xué)生在課余時(shí)間開展拼七巧板的小游戲，讓學(xué)生在游戲過程中體會(huì)數(shù)學(xué)文化的無(wú)限魅力。

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中滲透數(shù)學(xué)文化，不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)積極性，還提高了自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在課堂中科學(xué)合理地采用多種教學(xué)方式，巧妙融入數(shù)學(xué)文化，需要每一位教師繼續(xù)探索，為更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化提供更多的方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孟夢(mèng)，楊慧娟，李長(zhǎng)毅.數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中的實(shí)踐研究——以西師版為例[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2012（2）.

[2]伯古娟.試析數(shù)學(xué)文化在西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的有效滲透實(shí)踐研究[J].中文信息，2021（3）.

[3]梁策力，陳朝東，羅麗珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中數(shù)學(xué)文化板塊的教學(xué)策略-以西師版教材為例[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（8）.

[4]梁策力，陳朝東，羅麗珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中數(shù)學(xué)文化板塊的教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（8）.

[5]鄧伍丹，楊新榮，張素婷.小學(xué)數(shù)學(xué)教科書數(shù)學(xué)文化的比較研究——以《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（19）.

[6]杜永寧.基于數(shù)學(xué)文化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢，2010（11）.

【作者簡(jiǎn)介】

王星星（1991～），女，漢族，四川廣安人，本科，小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。C9FE720B-0799-434F-ACB6-038A1AAC0A52