提升小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)有效性的策略探究

【摘 要】在一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容、優(yōu)化學(xué)習(xí)狀態(tài)以及增強(qiáng)探究熱情都有很大的幫助。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)也給教師和學(xué)生提出了更高的要求，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)于教學(xué)效果的重要意義越發(fā)突出，是培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。因此，文章就提升小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)有效性的策略進(jìn)行了詳細(xì)論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課前預(yù)習(xí);有效性;策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）06-0202-02

在新的教學(xué)形勢(shì)之下，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性學(xué)科而言，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情，成為了教師一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都不陌生，然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師對(duì)預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生的預(yù)習(xí)能力等都沒(méi)有明確，這就導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的效率不高，學(xué)生也容易喪失對(duì)課前預(yù)習(xí)的熱情。

在筆者看來(lái)，課前預(yù)習(xí)不能成為新課改背景下的一項(xiàng)形式化的教學(xué)工作，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在科學(xué)教學(xué)理念的指引之下明確預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)際意義，為學(xué)生制定有效合理的預(yù)習(xí)計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)達(dá)到理想的效果[1]。

1? ?課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要意義

1.1? 提高課堂學(xué)習(xí)效率

課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的前奏，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)在于幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)并提高課堂學(xué)習(xí)效率[2]。

從心理學(xué)的角度來(lái)看，小學(xué)生由于年齡的限制，普遍還不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和抽象思維能力，這導(dǎo)致了他們?nèi)菀自谡n堂上產(chǎn)生難以理解復(fù)雜知識(shí)、難以跟上課堂節(jié)奏以及注意力不集中等問(wèn)題，這些問(wèn)題都為課堂教學(xué)的高效展開(kāi)造成了很大影響。從學(xué)科特性的角度來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然還未達(dá)到較深的理論層次，但已經(jīng)初步具備了數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性，若學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前缺乏對(duì)新知識(shí)的基本了解和思考，那么便很難理解新知識(shí)，也難以有效地把握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

上述教學(xué)困境都能夠通過(guò)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效展開(kāi)得以解決，學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)中，通過(guò)回顧已知、聯(lián)系生活、探索新知，能夠基本了解將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行一定的探究和思考，從而更迅速、更積極、更自信地投入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.2? 樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、所得到的學(xué)習(xí)感悟以及所掌握的學(xué)習(xí)方法，都有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，無(wú)論是在課堂環(huán)境還是家庭環(huán)境之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直是被動(dòng)的、缺乏自主性的，這雖然能夠幫助學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但卻會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及自主學(xué)習(xí)的熱情。而預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)氛圍是愉快且自由的，學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立和充分的思考，在沒(méi)有束縛的條件下進(jìn)行有趣且有針對(duì)性的探究，這無(wú)疑能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2? ?提升小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)有效性的策略

2.1? 有針對(duì)地傳授課前預(yù)習(xí)技能

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生的一次獨(dú)立探索數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，教師不應(yīng)該進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)和限制，但同時(shí)也需要將更加科學(xué)、合理、有效的預(yù)習(xí)思想、預(yù)習(xí)方法傳授給學(xué)生。若教師在預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)布置上僅僅提示學(xué)生預(yù)習(xí)新課，那么這樣的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)便走向了形式化和淺層化。因此，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的科學(xué)計(jì)劃和安排不可忽視，教師應(yīng)向?qū)W生傳授標(biāo)注、思考、動(dòng)手、練習(xí)、存疑等預(yù)習(xí)方法，避免學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)陷入迷茫狀態(tài)，或僅僅翻閱課本或資料書(shū)便簡(jiǎn)單完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

同時(shí)，學(xué)生的一些具體的預(yù)習(xí)行為也應(yīng)該得到教師的科學(xué)指導(dǎo)，以此來(lái)幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識(shí)時(shí)真正做到有的放矢。如針對(duì)一些幾何類的知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)先標(biāo)注重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上逐字逐句地理解新概念;接著學(xué)生可以對(duì)課本中的例子或習(xí)題進(jìn)行操作性的演繹，將抽象的幾何知識(shí)通過(guò)手工形象化地表達(dá)出來(lái)。再如教學(xué)“數(shù)與代數(shù)”這一部分的知識(shí)時(shí)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)聯(lián)系已學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考，分析它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，在此基礎(chǔ)上有重點(diǎn)地理解課本中的習(xí)題，并適當(dāng)提出疑問(wèn)。這樣一來(lái)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)更加科學(xué)、高效，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自信，還在潛移默化中掌握了更加有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，對(duì)于自主學(xué)習(xí)同樣能夠產(chǎn)生幫助。

2.2? 有層次地設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師需要為學(xué)生提供具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)指令下更積極地投入到課前預(yù)習(xí)之中。如果缺乏具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生即便掌握了一定的預(yù)習(xí)思想和預(yù)習(xí)方法，也很容易在預(yù)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)沒(méi)有目的、沒(méi)有頭緒的情況。此外，預(yù)習(xí)任務(wù)的安排也為教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的考評(píng)與反饋建立了基礎(chǔ)，能夠在最大程度上提高預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效性。從當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)得到了小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的廣泛歡迎，教師根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對(duì)性的預(yù)習(xí)單，既能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，又能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)思考，有針對(duì)性、層次性的任務(wù)安排也體現(xiàn)了分層教學(xué)、因材施教等科學(xué)教學(xué)思想。

針對(duì)一些簡(jiǎn)單的概念知識(shí)，教師可以為學(xué)生布置一些獨(dú)立的預(yù)習(xí)任務(wù)，如對(duì)于分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、概念和特征，學(xué)生只需結(jié)合已有的知識(shí)體系來(lái)細(xì)讀教材便可了解;而對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義、性質(zhì)、計(jì)算法則等，教師則可以在預(yù)習(xí)單中為學(xué)生設(shè)計(jì)合作性的預(yù)習(xí)任務(wù)，這些知識(shí)的邏輯性較強(qiáng)，知識(shí)本身也比較抽象，學(xué)生在與同伴的交流中能夠互相交流想法，在取長(zhǎng)補(bǔ)短中一步步加深對(duì)知識(shí)的理解。

2.3? 預(yù)習(xí)效果的及時(shí)考核與反饋

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的前奏，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)始。從學(xué)生的角度來(lái)看，他們?cè)陬A(yù)習(xí)環(huán)節(jié)經(jīng)歷了一個(gè)獨(dú)立的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，但部分學(xué)生未必能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自身的預(yù)習(xí)效果，也未必深刻地了解預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)自身課堂學(xué)習(xí)的重要意義?；诖耍處煂?duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的及時(shí)考核與反饋就很有必要了，通過(guò)生生、師生間的互動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生將預(yù)習(xí)過(guò)程的思維方法、學(xué)習(xí)方法表達(dá)出來(lái)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)體驗(yàn)和預(yù)習(xí)所得，這將有利于學(xué)生加深記憶、深化思考并產(chǎn)生對(duì)自己預(yù)習(xí)效果的認(rèn)可。在這一過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的錯(cuò)誤或疑問(wèn)時(shí)，也要及時(shí)地糾正和解決，從糾錯(cuò)和答題出發(fā)來(lái)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

在學(xué)生預(yù)習(xí)的同時(shí)，教師可以通過(guò)一些方式來(lái)進(jìn)行過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性的考核與評(píng)價(jià)。如通過(guò)微信群聊線上互動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生分享預(yù)習(xí)計(jì)劃、及時(shí)提出預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)，在這個(gè)過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中所展現(xiàn)出的良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。此外，在課堂教學(xué)之初，教師同樣可以抽出一定的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行考評(píng)，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生走上講臺(tái)，利用電子白板向其他學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)成果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和互動(dòng)，并自主地發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，吸取他人的長(zhǎng)處進(jìn)行自我提升。另外，對(duì)于學(xué)生的展示，教師也要進(jìn)行鼓勵(lì)，以此來(lái)幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不可忽視。在教學(xué)過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生加深思考、提高課堂學(xué)習(xí)效率，而作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)也具有重要意義[4]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不斷改進(jìn)并優(yōu)化自身的教學(xué)理念，提升課前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王芳.課前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐初探[J].中國(guó)校外教育，2019（35）.

[2]連桂華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（8）.

[3]杜文娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的實(shí)效性[J].科教文匯（上旬刊），2016（5）.

[4]郎玉杰.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的重要性[J].課程教育研究，2015（34）.

【作者簡(jiǎn)介】

何文明（1969～），男，漢族，甘肅永昌人，大專，小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。F3521F5E-FEDC-48F0-9D92-299061994CD7