淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

【摘 要】俗話說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁?！边@說(shuō)明教會(huì)別人解決問(wèn)題的方法更為重要，延伸到教學(xué)中，即教師要指導(dǎo)學(xué)生自行解決問(wèn)題，使其在不斷論證的過(guò)程中深化對(duì)應(yīng)的方法，提升自主學(xué)習(xí)的能力。因此，文章將重點(diǎn)研究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式，以期通過(guò)下文的闡釋能為其他教師研究這一主題提供支持。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）06-0194-02

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍有部分教師還應(yīng)用的是灌輸式的教學(xué)模式，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生能力和思維發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)清目前在教學(xué)上存在的不足之處，適時(shí)改變教學(xué)方式。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要多方考量，從多個(gè)環(huán)節(jié)加以優(yōu)化。

1? ?突出學(xué)生主體地位，奠定能力培養(yǎng)基礎(chǔ)

學(xué)生在能夠展示自我的環(huán)境中，探究和深入學(xué)習(xí)的欲望更為強(qiáng)烈，但部分教師認(rèn)為小學(xué)生的能力有限，若對(duì)其放手，將會(huì)影響課程進(jìn)度。致使教師出現(xiàn)以上顧慮的原因有兩點(diǎn)：一是教師對(duì)于學(xué)生主體身份的認(rèn)知不清，二是忽視了教師指導(dǎo)的作用。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，就要突出學(xué)生的主體地位，只有這樣才能使學(xué)生感受到自己不僅是依靠教師指導(dǎo)機(jī)械反饋的人，還是可以自主思考的人。為此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中起到指導(dǎo)的作用，留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自身思維，參與到實(shí)際的活動(dòng)中。在參與課程活動(dòng)的過(guò)程中，部分學(xué)生因自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不牢固與應(yīng)用水平不高，因此遏制了參與的熱情，教師要密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，適當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)的形式引導(dǎo)其走出困境，感受到數(shù)學(xué)的魅力[1]。

如在教學(xué)“求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，教師先在課前導(dǎo)入階段給出幾個(gè)大數(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)近似數(shù)的寫法，要求學(xué)生以搶答的方式說(shuō)出四舍五入到百萬(wàn)位、億位、萬(wàn)位的具體數(shù)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。隨后提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：“同學(xué)們都知道了整數(shù)近似數(shù)的求法，那么要如何求出小數(shù)的近似數(shù)呢？”此時(shí)通過(guò)多媒體展示出問(wèn)題情境：“小紅今年10歲，她的身高是1.235米。請(qǐng)將小紅的身高精確到整數(shù)。”通過(guò)這一問(wèn)題情境展開(kāi)接下來(lái)的教學(xué)，在學(xué)生分析期間，引導(dǎo)其從整數(shù)四舍五入的方法進(jìn)行思考，看是否能應(yīng)用到小數(shù)當(dāng)中。大部分學(xué)生能回答出小紅的身高保留到整數(shù)為1米，基于此，教師接著提出問(wèn)題：“如果想要保留一位小數(shù)要如何分析？保留兩位小數(shù)呢？”通過(guò)串聯(lián)式的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

2? ?設(shè)計(jì)探究情境，加快能力培養(yǎng)進(jìn)程

為加快能力培養(yǎng)的進(jìn)程，教師可以為學(xué)生構(gòu)建符合探究主題的情境，從而使其在此環(huán)境中更為積極地參與探究。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，相較于邏輯思維和抽象感知，其更能夠接受直觀物象，在與生活銜接較為緊密的情境中更愿意進(jìn)行探究[3]。因此，教師可通過(guò)探究情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)某個(gè)主題展開(kāi)討論研究。同時(shí)在情境創(chuàng)設(shè)中教師可充分利用信息技術(shù)，在降低研究問(wèn)題難度的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自主探究活動(dòng)的順利展開(kāi)。

如在教學(xué)“觀察物體”的內(nèi)容時(shí)，教師可展示從不同方向觀察某一標(biāo)志性建筑的圖片，并說(shuō)明物體本身的形狀不會(huì)發(fā)生改變，但會(huì)因觀察者所站角度的差異使所觀察到的物體形狀有所不同。隨即提出問(wèn)題：“你們?cè)谏钪杏龅竭^(guò)哪些因觀察角度不同，而所看到的圖像不同的情況？”對(duì)此學(xué)生給予了積極反饋，結(jié)合學(xué)生的反饋，明顯能看出其興趣已經(jīng)被激活，這時(shí)教師可用多媒體展示某個(gè)用正方體堆疊而成的立體結(jié)構(gòu)，接著讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的一定數(shù)量的小正方體，讓其試著組合，看能否組合出教師所展示的結(jié)構(gòu)。學(xué)生自主思考探究，并與其他學(xué)生分享所思所想，從而使得所組合出來(lái)的結(jié)構(gòu)符合建構(gòu)要求[4]。

3? ?構(gòu)建和諧氛圍，消除能力培養(yǎng)顧慮

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，教師認(rèn)為自己的地位要高于學(xué)生，在課堂上總是以威嚴(yán)示人，這雖然能夠控制課堂的秩序，但是也抑制了學(xué)生對(duì)個(gè)人想法的表達(dá)。學(xué)生在和諧、輕松的氛圍下更容易放下畏懼情緒，正面回應(yīng)教師提出的問(wèn)題，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要以平等的身份示人，拉近與學(xué)生之間的距離，積極構(gòu)建和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生更愿意與教師和其他同學(xué)交流，促使其自主學(xué)習(xí)能力的提升[5]。

如在教學(xué)與三角形相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可在課前引入環(huán)節(jié)開(kāi)展一場(chǎng)別開(kāi)生面的“連連看”游戲比賽，將相同的圖形連接，哪個(gè)小組用時(shí)最短，即可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)生高漲的情緒下，教師單獨(dú)展示出比賽中的幾個(gè)圖形，并提出問(wèn)題：“這幾個(gè)圖形都有三個(gè)角、三條邊，你們是怎么分辨出它們的不同的呢？”根據(jù)學(xué)生的回答引出這節(jié)課的主題：三角形的性質(zhì)。接著教師給出自主學(xué)習(xí)的任務(wù)：“試著畫一畫，看看你所畫出的三角形有幾個(gè)頂點(diǎn)、幾個(gè)角、幾條邊？”在學(xué)生畫完并說(shuō)明所思所想后，嘗試著讓其對(duì)三角形的定義進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生反饋十分積極，此時(shí)教師通過(guò)展示與學(xué)生所給出的定義相符但不是三角形的圖片，引導(dǎo)學(xué)生自行完善定義，使之更為嚴(yán)謹(jǐn)。

4? ?注重習(xí)慣養(yǎng)成，延續(xù)能力培養(yǎng)效果

自主學(xué)習(xí)能力的生成是建立在學(xué)生持續(xù)以自主學(xué)習(xí)為習(xí)慣，無(wú)意識(shí)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，并且不限于某一學(xué)科的基礎(chǔ)上。但因小學(xué)生處于好動(dòng)且不能規(guī)范自身行為的階段，因此需要教師發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上的習(xí)慣延續(xù)到課后，這樣才能使學(xué)生持續(xù)產(chǎn)出自主學(xué)習(xí)的效能。為此，教師要從課前和課后兩個(gè)方面著手。在課前，教師要保證預(yù)習(xí)的有效性，下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生在觀看完微課后，結(jié)合對(duì)教師所講解內(nèi)容的理解，回答任務(wù)單中的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找資料或者尋求其他同學(xué)指導(dǎo)的方式尋找答案，鼓勵(lì)其在課前對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻把握，并潛移默化地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。在課后，依據(jù)本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生普遍不懂的地方設(shè)計(jì)必須完成的作業(yè)任務(wù)，而對(duì)于學(xué)生所產(chǎn)生的不同困惑要借助分層教學(xué)的方式，設(shè)計(jì)選做題目。并且盡可能在選做題目中加入合作探究的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生成立互幫互助的小團(tuán)體，在課后針對(duì)課上沒(méi)能解決的問(wèn)題展開(kāi)分析。通過(guò)以上形式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣將逐漸養(yǎng)成。

如在教學(xué)“小數(shù)加減法”前，可布置預(yù)習(xí)任務(wù)：①在觀看微課后，準(zhǔn)確將任務(wù)單中各項(xiàng)問(wèn)題填寫完全;②圈畫出不懂的地方;③針對(duì)不懂的地方做了哪些努力？獲得了什么成果？通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能基本上了解新課主要講解的內(nèi)容，并能夠找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)無(wú)形間樹(shù)立了遇到問(wèn)題要自行解決的意識(shí)，有助于自主學(xué)習(xí)能力的生成。在教學(xué)結(jié)束后，由于本課的重點(diǎn)是明確小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊以及進(jìn)位退位的具體應(yīng)用，因此可布置構(gòu)建思維導(dǎo)圖的任務(wù)：①以小數(shù)加減法為中心，將本節(jié)課所學(xué)知識(shí)總結(jié)在一張圖上;②以小數(shù)加減法為中心，將學(xué)到的知識(shí)以及仍存有疑惑的內(nèi)容整合在一張圖上;③以2.58+3.26為例，按照計(jì)算步驟說(shuō)明為何要這樣計(jì)算，將思路和計(jì)算過(guò)程整合在一張圖上。這樣既尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異性，又能使其在自我反饋的過(guò)程中知曉哪些地方還存在著問(wèn)題，從而更積極地參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

綜上所述，教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)尊重主體地位、創(chuàng)設(shè)探究情境、構(gòu)建和諧氛圍和養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣等方式助力學(xué)生自主能力的形成，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李興中.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（2）.

[2]袁澤.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2020（22）.

[3]郎智宏.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].家長(zhǎng)，2020（14）.

[4]馬魁.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式[J].安徽教育科研，2020（19）.

[5]季冬梅.立足核心素養(yǎng)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)淺談[J].讀寫算，2020（35）.

【作者簡(jiǎn)介】

何春芳（1965～），女，漢族，甘肅平?jīng)鋈耍髮?，高?jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。751516D1-630F-4756-80FA-8B644B93BE49