生活化教學(xué)在初中物理實驗教學(xué)中的運用

【摘 要】實驗是初中物理教學(xué)中的重要組成部分，教師要緊隨時代發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，運用多樣化手段讓學(xué)生感受到物理實驗的魅力。物理知識由生活中而來，也應(yīng)該在理解、轉(zhuǎn)化后應(yīng)用到生活中去。對此，教師可以在物理實驗教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)方法，幫助學(xué)生深入理解相關(guān)知識點。文章就生活化教學(xué)在初中物理實驗教學(xué)中的運用展開分析，并提出幾點策略。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué);初中物理;實驗教學(xué);運用策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0104-02

物理是一門理論與實踐并重的學(xué)科，實驗教學(xué)在初中物理教育階段占據(jù)著重要地位，教師可以將生活化元素引入到實驗教學(xué)中，并挑選恰當(dāng)?shù)臅r機創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓教學(xué)過程與生活實際緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生將知識點與生活現(xiàn)象相結(jié)合，更好地發(fā)揮自身的主觀能動性，從而提升物理素養(yǎng)。

1? ?初中物理實驗教學(xué)生活化的重要性

初中物理實驗教學(xué)生活化對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)探索精神有著重要意義。首先，初中物理教材中有著相當(dāng)數(shù)量的文字和配圖，教師僅以圖文結(jié)合的傳統(tǒng)講解方式講述定理和概念等枯燥的知識，學(xué)生多是“一頭霧水”，只知道知識內(nèi)容，卻無法靈活運用以解決實際問題[1]。這種單調(diào)的教學(xué)形式非常容易引起學(xué)生的厭惡。而生活化教學(xué)模式的運用則可以有效解決這一問題，其利用生活中的事物或現(xiàn)象來講解物理實驗，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。其次，隨著教育改革和教材改版，新教材中的內(nèi)容更加豐富，且重視知識與生活實際的聯(lián)系，因而教材中有很多與生活相關(guān)的原理，為了便于學(xué)生理解，教師可以將生活與課本相結(jié)合，達到提升學(xué)習(xí)效率的目的。最后，初中物理實驗教學(xué)生活化還有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。生活中處處都可以看到物理的影子，物理學(xué)家正是通過探索來獲得成就的，教師也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。在講解物理知識前，教師可以先向?qū)W生展示相關(guān)的生活現(xiàn)象，并引導(dǎo)其思考生活中是否還有其他原理相同的例子，這可以促進學(xué)生主動動腦思考，之后再引導(dǎo)學(xué)生完成物理實驗，這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

2? ?生活化教學(xué)在初中物理實驗教學(xué)中的運用策略

2.1? 創(chuàng)設(shè)生活化情境，引發(fā)學(xué)生深度思考

初中物理知識雖然基礎(chǔ)性較強，但也存在很多晦澀難懂的抽象知識。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵其積極參與實驗活動，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生將已掌握的生活經(jīng)驗融入物理實驗中，讓其成為寶貴的教學(xué)資源[2]。這種教學(xué)形式既符合學(xué)生的心理認知特點，也符合教育改革后所倡導(dǎo)的生活化教育理念。

如在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課時，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境：“老師準(zhǔn)備了三個能敲出聲音的物體，大家將眼睛閉上，然后老師用細棍敲擊其中任意一個，大家來猜測老師敲擊的是什么物體?！边@一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)物理也可以很有趣。在正式教學(xué)中，教師可通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考：“聲音是如何傳到我們的耳朵中的呢？”并利用聲音傳播演示儀來演示聲音的傳播，并讓學(xué)生動手做實驗，讓同桌之間組成臨時學(xué)習(xí)小組，一名學(xué)生敲擊桌面，另一名學(xué)生貼在桌子上聽聲音。這一實驗利用情境有效調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，實現(xiàn)了自主探究。

2.2? 重視演示實驗教學(xué)，融入生活化元素

在初中物理實驗中，雖然強調(diào)探索教學(xué)的重要性，但為了安全考慮，教師仍可選擇演示實驗。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師演示實驗所需器材都與教材中列舉的相同，這雖然也可以完成演示實驗、傳遞知識點，但由于學(xué)生對部分實驗器材較為陌生，進而影響到其對知識點的理解。為此教師可以嘗試利用生活物品來替代演示實驗器材，從而幫助學(xué)生看清物理實驗現(xiàn)象的本質(zhì)[3]。

如“二力平衡”一課的實驗具有一定難度，教師需要為學(xué)生進行演示實驗。教師可以提前準(zhǔn)備好一根繩子，在課堂初始時先選擇少數(shù)學(xué)生在教室的空曠區(qū)域進行簡易的拔河比賽，在拔河的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認識到學(xué)生甲和學(xué)生乙拉繩子的力就是相互作用力，當(dāng)雙方僵持不下時，二力的大小相等、方向相反，且作用在一條直線上。這一生活化實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生對二力平衡有初步的了解，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生利用器材開展實驗探究，讓其根據(jù)實驗現(xiàn)象加強對物理知識的理解。

2.3? 設(shè)計分組實驗教學(xué)，借助生活化實驗材料

中學(xué)物理教學(xué)大綱中明確提出，教師可以根據(jù)教學(xué)需求，在完成物理實驗的基礎(chǔ)上設(shè)計分組實驗。分組實驗的優(yōu)勢在于可以讓學(xué)生通過交流和互動，對實驗原理和現(xiàn)象展開討論，并加強對知識點的理解[4]。而在分組實驗開展的過程中，教師可以有意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，利用實際生活中較為常見的物品來開展實驗。在開展實驗的過程中，教師需要積極調(diào)動學(xué)生的參與積極性，并重視合理分組，以保證實驗教學(xué)環(huán)節(jié)能夠順利完成。

如在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像的規(guī)律”一課時，教師需要先在課堂中向?qū)W生講解理論知識，使其根據(jù)教材中的文字和圖片了解凸透鏡成像的原理。根據(jù)此前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的物體平面鏡成像規(guī)律，教師可以鼓勵學(xué)生分組合作，在生活中尋找合適材料制作簡易潛望鏡，如利用光碟碎片來代替鏡子，用硬紙板來代替托架等，并對其成像規(guī)律進行研究。

2.4? 鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗環(huán)節(jié)，多利用生活化元素

在以往的物理實驗教學(xué)中，教師多是按照教材中的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生完成實驗，這種教學(xué)形式過于刻板，不利于學(xué)生對知識的掌握。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在完成基礎(chǔ)實驗后，利用已掌握知識自行設(shè)計原理相同的新實驗。這一過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多應(yīng)用生活中的物品設(shè)計實驗，使其擺脫單純模仿的桎梏，主動探究物理實驗。

如在學(xué)習(xí)“光的折射”一課時，教師可以讓學(xué)生自己尋找合適的物品來代替器材、設(shè)計實驗，并探索光的折射規(guī)律。部分思維較為敏捷的學(xué)生利用皮球和墻面完成了實驗，將皮球比作光線，皮球撞擊到墻面后反彈的路徑就是光的折射路徑。這一教學(xué)環(huán)節(jié)不僅可以提高學(xué)生的實驗探索能力，還能夠提升其自主學(xué)習(xí)意識。

2.5? 合理運用多媒體設(shè)備，助力生活化物理實驗

多媒體是當(dāng)下教學(xué)中常用到的教學(xué)設(shè)備。由于物理知識的抽象性較強，有些時候很難用語言或?qū)嶒灳珳?zhǔn)表述，這讓學(xué)生理解起來具有一定的難度。對此教師就可利用多媒體的優(yōu)勢來完成教學(xué)任務(wù)。在實際教學(xué)中利用多媒體來展示與物理知識相關(guān)的生活化情境，讓學(xué)生通過探究生活現(xiàn)象來理解物理知識，從而為實驗的開展奠定良好的基礎(chǔ)[5]。

如“家庭電路”一課要求學(xué)生根據(jù)電路圖進行實物連接，雖比較復(fù)雜和抽象，但非常貼近生活，教師在課堂上往往會演示實物的接法，但由于實物演示不夠直觀，較多學(xué)生會看不明白。如果采用多媒體課件演示，或利用平板教學(xué)智慧課堂的形式將多媒體課件推送給學(xué)生，讓學(xué)生觀看后再進行演示操作，這樣不僅可以使教師輕松掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也可使學(xué)生更清晰了解電路的特點和故障的排除方法，這樣學(xué)生在實物操作中出現(xiàn)的問題就少多了?？傊?，利用多媒體設(shè)備展示與物理知識相關(guān)的生活化情境，有助于加深學(xué)生對知識點的理解。

總的來說，物理本身是一門抽象性較強的學(xué)科，初中生正處于感性思維向理性思維過渡的階段，學(xué)習(xí)過程難免遇到困難。教師需要將物理實驗生活化，讓實驗教學(xué)更加生動、形象，以便讓學(xué)生的思維更好地發(fā)散，進而提高學(xué)生的動手操作能力，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]吳聰能.結(jié)合生活實際的中學(xué)物理實驗教學(xué)探究[J].廣西物理，2020（4）.

[2]王敏.初中物理實驗教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2020（6）.

[3]胡勇生.生活材料在初中物理實驗中運用策略[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2020（12）.

[4]陸建忠.初中物理課堂實驗教學(xué)分析[J].名師在線，2020（33）.

[5]寧洪枝.初中物理實驗教學(xué)之我見[J].試題與研究，2020（33）.

【作者簡介】

彭建輝（1981～），男，漢族，廣東佛山人，本科，中學(xué)物理一級教師。研究方向：初中物理實驗教學(xué)創(chuàng)新、中考備考研究。