提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量之有效策略探究

【摘 要】隨著新課改的不斷深化，初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念、方法和目標(biāo)都在不斷地更新與完善，而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為了廣大初中數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)目標(biāo)。高質(zhì)量的教學(xué)意味著學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)有了保障，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，其能力也會(huì)不斷提高?；谝陨媳尘埃恼箩槍?duì)提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略進(jìn)行了簡單探究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;策略

【中圖分類號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）06-0096-03

初中數(shù)學(xué)在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的重要性不言而喻，它起著承接小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，鋪墊高中綜合知識(shí)的重要作用，中學(xué)階段課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的強(qiáng)弱。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，部分教師由于沿用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)質(zhì)量也難以提高，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)造成極為不利的影響。為此文章針對(duì)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略提出以下幾點(diǎn)建議。

1? ?構(gòu)建課堂情境，精心導(dǎo)入課程

在教學(xué)實(shí)踐中，有不少教師在課堂開始后就直奔主題，填鴨式、灌輸式教學(xué)依舊存在，這很容易導(dǎo)致學(xué)生無法在第一時(shí)間進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而逐步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸與排斥心理。學(xué)生需要一個(gè)正確合理的課堂過渡來集中注意力，為此教師可以構(gòu)建一個(gè)輕松趣味的課堂情境，在這個(gè)情境下將知識(shí)內(nèi)容逐步導(dǎo)入，學(xué)生接受起來會(huì)更加容易，學(xué)習(xí)起來也會(huì)更有效率[1]。

課堂情境的構(gòu)建對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生來說是有必要的，這是提高教學(xué)質(zhì)量的第一步，也是重要一步。如當(dāng)教師講到蘇教版九年級(jí)“黃金分割”一部分內(nèi)容時(shí)，可以先為學(xué)生展示幾張圖片，內(nèi)容包括不同的身材比例圖片、不同長寬的長方形、站在舞臺(tái)上不同位置的演員等，每一類圖片中都包括一張黃金分割圖，接著讓學(xué)生去選擇他們認(rèn)為最好看的幾張圖片。結(jié)果大部分學(xué)生選擇的都是含有黃金分割的圖片。這時(shí)教師就可以拋出一個(gè)問題：“同學(xué)們，黃金分割這么神奇，那什么是黃金分割呢？”此時(shí)課堂氛圍已經(jīng)被教師充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，這時(shí)本節(jié)課的核心知識(shí)便在教師構(gòu)建的課堂情境中順利被導(dǎo)入，教學(xué)質(zhì)量自然也就顯著提高。類似地在針對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師同樣可以創(chuàng)建情境，在將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)后順利導(dǎo)入課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來能夠更加輕松，效率也會(huì)有所提高。

2? ?多元互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

學(xué)習(xí)興趣正是幫助學(xué)生長久保持學(xué)習(xí)熱情和欲望的助推器[2]，因此教師需要在課堂教學(xué)中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多元互動(dòng)教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的有效途徑，學(xué)生在互動(dòng)中既可以拓展思維，還能夠提高學(xué)習(xí)效率。

處于初中學(xué)段的學(xué)生思維敏捷，精力旺盛，因此教師要善于利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生將其敏捷的思維和旺盛的精力更多地放到學(xué)習(xí)上來，如此課堂教學(xué)質(zhì)量就能夠顯著提高。而多元化的互動(dòng)教學(xué)正是符合該學(xué)段下學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，將互動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，借助互動(dòng)的形式幫助學(xué)生理解知識(shí)，鞏固基礎(chǔ)，從而提高效率。如當(dāng)教師講到“銳角函數(shù)”這一部分內(nèi)容時(shí)，可在每節(jié)課開始隨機(jī)讓學(xué)生上臺(tái)默寫正弦、余弦、正切等不同三角函數(shù)，從而幫助學(xué)生回顧知識(shí)。除此之外，教師還可以定期組織一些針對(duì)某些重難點(diǎn)的數(shù)學(xué)小競(jìng)賽，限時(shí)做題，教師批改，課上讓學(xué)生講解，教師給予補(bǔ)充等。綜上，互動(dòng)教學(xué)能營造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓班級(jí)中的每一名學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，從而讓互動(dòng)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3? ?豐富教學(xué)方法，攻克重點(diǎn)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科本來就具有抽象性、確定性和應(yīng)用廣泛性等特點(diǎn)。因此中學(xué)數(shù)學(xué)中重難點(diǎn)知識(shí)很多，每一章每一節(jié)都會(huì)有重點(diǎn)難點(diǎn)。教師要針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，使用合理的教學(xué)方法，保證教學(xué)方法的豐富化、精準(zhǔn)化，這是讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)的有效途經(jīng)。

重難點(diǎn)是相對(duì)的，不是絕對(duì)的，學(xué)生難以理解的知識(shí)就是難點(diǎn)，必須要掌握的知識(shí)就是重點(diǎn)。因此教師在豐富教學(xué)方法時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，保證方法與需求的精準(zhǔn)匹配，這樣教學(xué)有效性才會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。如在講到“一元二次方程”一章時(shí)，該部分內(nèi)容是整個(gè)初中學(xué)段中的重難點(diǎn)，那么教師就可以利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，即將每節(jié)課的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下觀看，在下節(jié)課上教師首先檢驗(yàn)學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況，再針對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，最后留出課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多樣化、綜合性的練習(xí)。這樣一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生相當(dāng)于學(xué)習(xí)了兩遍，既使學(xué)生高效地掌握了知識(shí)，又能提高教學(xué)質(zhì)量。綜上，多元化的教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求精準(zhǔn)對(duì)接，從而在不斷提高學(xué)生能力的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量。

4? ?實(shí)施分層教學(xué)，凸顯主體地位

初中學(xué)段的學(xué)生由于思維發(fā)展程度、課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量、課下學(xué)習(xí)效率等多種因素存在差異，導(dǎo)致不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，面對(duì)的問題也不同。若教師在教學(xué)實(shí)踐中僅按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，沿用一樣的教學(xué)方法，布置相同的教學(xué)任務(wù)，這很容易導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生的能力無法進(jìn)一步突破，學(xué)困生的基礎(chǔ)得不到進(jìn)一步鞏固。為此教師可實(shí)施分層教學(xué)，這是解決上述問題的有效途經(jīng)，更是幫助學(xué)生在適合自己的教學(xué)方法下快速進(jìn)步、穩(wěn)步提升的重要法寶。

分層教學(xué)就是指教師精準(zhǔn)獲取不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，針對(duì)不同的需求沿用不同的方法，制定不同的目標(biāo)，布置不同的任務(wù)，從而保證班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生都能夠在最適合自己的教學(xué)環(huán)境中查漏補(bǔ)缺，不斷進(jìn)步。分層教學(xué)可以貫穿于教學(xué)的方方面面。如在針對(duì)“二次函數(shù)”部分展開講解時(shí)，在課堂提問時(shí)教師可以叫基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生回答一些簡單的基礎(chǔ)概念題，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，建立自信;而針對(duì)那些能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓其做一些函數(shù)與圖形結(jié)合的綜合題，進(jìn)一步提高該類學(xué)生的能力。綜上，分層教學(xué)能夠同時(shí)覆蓋到班級(jí)每一名學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)全部學(xué)生的同步提高[3]。

5? ?注重精講多練，提高綜合能力

要想切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，僅僅依靠教師講、學(xué)生聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要讓學(xué)生將聽到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，讓能力轉(zhuǎn)化為成效，而高質(zhì)量的精講和綜合性的練習(xí)就是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如果缺乏充分的練習(xí)，學(xué)生能力則無法得到進(jìn)一步強(qiáng)化。為此教師在針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，既要注重對(duì)做題思維的精講，也要注重對(duì)不同題型、不同知識(shí)的練習(xí)。在上述教學(xué)實(shí)踐中長期積累，學(xué)生的能力才會(huì)提高。

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師既要保證講解的針對(duì)性，也要確保練習(xí)的綜合性。教師要為學(xué)生設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。如針對(duì)“數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)和離散程度”一部分內(nèi)容而言，首先鞏固基礎(chǔ)，保證班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生都能夠獨(dú)立計(jì)算出基礎(chǔ)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)，隨后再安排適量的練習(xí)去檢驗(yàn)與提高學(xué)生的能力。之后逐步加大難度，安排對(duì)應(yīng)練習(xí)，如此循環(huán)直到所有知識(shí)點(diǎn)講完。值得注意的是，一切講解與練習(xí)都應(yīng)在科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行，這樣能夠保證教學(xué)的方向與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求始終匹配。在學(xué)生對(duì)知識(shí)概念充分掌握后，教師可以繼續(xù)細(xì)分教學(xué)目標(biāo)，從更加微觀的地方繼續(xù)提高學(xué)生能力[4]。如針對(duì)平均數(shù)與中位數(shù)的知識(shí)，平均數(shù)與方差結(jié)合等運(yùn)算題型，對(duì)每一種題型教師都要精講解題的方法，再通過一定的練習(xí)來鞏固與提高。除此之外，教師也可以根據(jù)能力劃分來制定不同目標(biāo)，進(jìn)行針對(duì)性講解，布置對(duì)應(yīng)的練習(xí)。綜上，在精講多練的教學(xué)主線下開展教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生能力的又一個(gè)有效方法。

6? ?善用合作探究，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

初中學(xué)段下數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容逐步延伸，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)逐步增加，同時(shí)重難點(diǎn)的增多讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了不同的困難，但教師卻難以對(duì)每一個(gè)學(xué)生的問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，這就容易導(dǎo)致很多學(xué)生的能力無法進(jìn)一步提高。為此教師可開展合作探究式教學(xué)，這是有效解決上述問題的重要途經(jīng)。學(xué)生在合作中能夠通過與其他學(xué)生的交流進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，教師也可以快速且精準(zhǔn)地獲知班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的共性問題，從而明確今后的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量因此會(huì)進(jìn)一步提高。

初中學(xué)段的學(xué)生相對(duì)于小學(xué)學(xué)段而言，心智發(fā)展較為成熟，因此在該學(xué)段下開展合作探究式教學(xué)更為合適。合作探究既能夠有效解決學(xué)生在日常學(xué)習(xí)上的問題，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與集體意識(shí)，還能夠營造出一個(gè)合作與競(jìng)爭(zhēng)并存的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的綜合發(fā)展。教師在新學(xué)期開始時(shí)可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理化分組，保證小組間的整體學(xué)習(xí)能力基本相同，同時(shí)確保組內(nèi)學(xué)生的能力、基礎(chǔ)、性格等多種因素的差異化。在之后的教學(xué)過程中，教師就要以小組為單位展開教學(xué)，課堂教學(xué)中可以為各小組安排一些具有探究性質(zhì)的綜合性問題，使小組間形成一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，最終保證班級(jí)學(xué)生在相互合作、自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境下共同提高。

7? ?完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教學(xué)成效

無論針對(duì)哪一部分的教學(xué)，最終的落腳點(diǎn)都要放在檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)上。只有在檢驗(yàn)中才能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，明確學(xué)生的薄弱點(diǎn)后并給予針對(duì)性指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高;只有在評(píng)價(jià)中學(xué)生才能夠得到教師的認(rèn)可，明確自身的不足，從而繼續(xù)以飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入到接下來的學(xué)習(xí)中。構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要方式，更是教師在今后的教學(xué)中更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)的重要指導(dǎo)[5]。

教師在構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)要從兩個(gè)方面展開，即“豐富評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增加評(píng)價(jià)形式”。針對(duì)豐富評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師需要將學(xué)生各方面的要求都劃入其中，如學(xué)生在學(xué)習(xí)上的認(rèn)真程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、階段性進(jìn)步程度、課堂學(xué)習(xí)投入情況等都需要?jiǎng)澣氲皆u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，如此才能對(duì)學(xué)生更加客觀全面的評(píng)價(jià)。學(xué)生在接受到除了成績以外的其他反饋時(shí)會(huì)更加感受到教師對(duì)其的關(guān)注，因而今后的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的信心也會(huì)更足。針對(duì)增加評(píng)價(jià)形式，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，更加多元化的評(píng)價(jià)形式需要被挖掘，因此教師需要在原有評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上將學(xué)生間相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)都劃入其中。首先可以定期讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要設(shè)立榜樣機(jī)制，對(duì)于表現(xiàn)不佳的學(xué)生教師要及時(shí)糾正其學(xué)習(xí)態(tài)度;其次可以定期讓學(xué)生總結(jié)一下自己最近的學(xué)習(xí)成效，在學(xué)習(xí)上遇到的困難等;最后針對(duì)教師的教學(xué)方式也要讓學(xué)生給予評(píng)價(jià)，從而為今后的教學(xué)指明方向。

總而言之，初中數(shù)學(xué)在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段中起著承上啟下的重要作用，教學(xué)內(nèi)容既有橫向延伸的基礎(chǔ)知識(shí)，也有縱向深入的綜合知識(shí)，這需要教師花費(fèi)更大的精力展開教學(xué)，同樣需要學(xué)生保持端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和長久的學(xué)習(xí)動(dòng)力去學(xué)習(xí)。在初中學(xué)段下提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量既是順應(yīng)教育體制改革的重要目標(biāo)，更是滿足新時(shí)代下學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求的必然要求。為此，本文從七個(gè)方面提出了相關(guān)對(duì)策，以期能夠多角度、深層次、多維度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊發(fā)盛.義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升研究[J].天津教育，2021（23）.

[2]陶玉芬.初中數(shù)學(xué)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的策略探討[J].當(dāng)代家庭教育，2021（17）.

[3]王娟娟.提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（12）.

[4]張穎.提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策探究[J].西部素質(zhì)教育，2017（7）.

[5]潘慶偉.關(guān)于提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（8）.

【作者簡介】

周璇（1984～），女，漢族，江蘇新沂人，本科，一級(jí)教師。研究方向：初中數(shù)學(xué)。