情境教學(xué)法融入中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐途徑

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門較抽象的學(xué)科，在中職課程學(xué)習(xí)中占有重要地位。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，新課程改革對(duì)教師提出了新要求，中職數(shù)學(xué)教師堅(jiān)持以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，其中情境教學(xué)法受到了許多教師的青睞，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用，學(xué)生通過情境體驗(yàn)，能夠感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情，提升學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;中職數(shù)學(xué);實(shí)踐途徑

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）06-0011-02

合理創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵，也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，對(duì)教學(xué)效果有直接影響[1]。教師創(chuàng)設(shè)情境的前提是結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

1? ?創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)知識(shí)實(shí)用性

讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)后，不僅要掌握內(nèi)容，還要能將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活密不可分，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到生活中，并以生活教育理念為指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)生活情境，即教師在課堂教學(xué)時(shí)，將生活元素帶到課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

如在教學(xué)“概率”這一內(nèi)容時(shí)，教師講解基本理論知識(shí)后，就可創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生更有代入感。教師課前先準(zhǔn)備一段斯諾克比賽視頻，在課堂上使用多媒體播放給學(xué)生觀看，接著給學(xué)生普及斯諾克比賽規(guī)則并介紹各個(gè)選手的比賽情況，并指定一位選手讓學(xué)生計(jì)算其獲勝概率。過多的理論知識(shí)講解會(huì)使學(xué)生感到厭煩，通過觀看視頻能夠讓學(xué)生放松，讓學(xué)生在一種輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更能加深其印象，并能高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，提升應(yīng)用能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都有各種各樣的生活經(jīng)歷，在生活中也都接觸過很多概率問題。因而在算完視頻中的概率問題后，教師就可以組織小組討論，讓學(xué)生聯(lián)系生活，回想自己在生活中遇到的概率問題，將其分享到課堂中，并對(duì)它進(jìn)行加工變成數(shù)學(xué)問題，與小組成員相互提問，合作解決。這樣的方式能讓學(xué)生在自主交流中掌握知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)自主應(yīng)用到生活中的意識(shí)。

2? ?創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，能夠引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，合理設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生，有助于提高學(xué)生思維能力，使其自主探究、思考數(shù)學(xué)知識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，通過情境為學(xué)生展示探究性問題，可以讓學(xué)生在熟悉的情境中探究問題，汲取知識(shí)[2]。

如在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)的建立有淺顯的認(rèn)識(shí)，教師可針對(duì)學(xué)生情況創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題讓學(xué)生清楚理解這一知識(shí)概念。很多學(xué)校的周圍都會(huì)有一些便利店或者小吃攤，教師可以從這里入手，創(chuàng)設(shè)情境：“我們學(xué)校外面有一家便利店，2020年度全年收益x元，假如我們以2020年為起點(diǎn)計(jì)算這家便利店的收益，已知這家便利店第二年的收入會(huì)比前一年多10%，那么到了第n年，這家便利店的收益是多少？”這個(gè)問題情境看起來比較難，很多學(xué)生理解不了，因此教師可以繼續(xù)插入一個(gè)問題情境：“聽完這個(gè)問題，你會(huì)想到哪些學(xué)過的知識(shí)呢？將這一內(nèi)容與所學(xué)的函數(shù)知識(shí)相結(jié)合，根據(jù)你對(duì)問題的理解畫出簡單的函數(shù)圖象?！贝龑W(xué)生畫出圖象后，教師接著提問：“你發(fā)現(xiàn)圖象有哪些特點(diǎn)？”通過這樣的提問方式，能降低情境內(nèi)容的理解難度，也為學(xué)生的思考指明方向。學(xué)生畫出函數(shù)圖象并嘗試?yán)斫夂?，教師就可以繼續(xù)回到第一個(gè)問題情境，用函數(shù)知識(shí)解決問題。創(chuàng)設(shè)問題情境有助于學(xué)生發(fā)散思維，一步步理解函數(shù)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

3? ?創(chuàng)設(shè)故事情境，吸引學(xué)生注意力

教師在課堂上單純對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解會(huì)使學(xué)生覺得很枯燥，因此可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境來吸引學(xué)生的注意力。不論哪個(gè)階段的學(xué)生都喜歡聽趣味故事，利用故事的趣味性和生動(dòng)性，營造輕松有趣的教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情。

如在教學(xué)“隨機(jī)事件與樣本空間”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過故事情境導(dǎo)入。開課后教師先給學(xué)生講一個(gè)故事：“有一天，聰明的阿凡提開了一家染布店，當(dāng)?shù)赜形回?cái)主喜歡刁難他，財(cái)主聽說阿凡提開了染布店就馬上去‘照顧他的生意，于是拿來一卷布讓他染一種顏色，這種顏色不是紅黃藍(lán)綠橙靛紫中的一種，而是世界上沒有的顏色，但阿凡提說沒問題。財(cái)主聽阿凡提答應(yīng)那么快就問他：‘那我應(yīng)該什么時(shí)候來拿布呢？阿凡提說：‘周一到周日之外隨意哪天都可以。請(qǐng)問財(cái)主應(yīng)該什么時(shí)候去拿布呢？”通過這個(gè)故事啟發(fā)學(xué)生思考，故事中的事件是不可能事件，由此讓學(xué)生對(duì)抽象的概率事件有了形象的了解。由此引入課堂教學(xué)內(nèi)容，講解古典概率的概念，通過“財(cái)主什么時(shí)候去拿布”得出不可能事件概念。利用故事創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生課堂興趣，讓學(xué)生在形象的故事中了解抽象的內(nèi)容，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

4? ?利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，為課堂添趣味

中職數(shù)學(xué)教學(xué)也要注意與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，為學(xué)生提供豐富多彩的知識(shí)呈現(xiàn)形式，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)前，多媒體已廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)，中職學(xué)校也已將其應(yīng)用到了教學(xué)中。多媒體技術(shù)包含海量教學(xué)資源、豐富的呈現(xiàn)形式、多樣化的教學(xué)工具，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生有更全面、更深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如在教學(xué)“三角函數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可利用多媒體展示函數(shù)圖象變化。學(xué)生在課堂上對(duì)正弦、余弦函數(shù)的概念有一定了解后，教師可以將提前準(zhǔn)備好的與心電圖有關(guān)的視頻在課堂上播放給學(xué)生看，接著以心電圖為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境：“現(xiàn)在有三名同學(xué)要去測心電圖，他們的名字分別是 y=sinx、y=cosx、y=tanx，大家覺得這三位同學(xué)的心電圖會(huì)長什么樣呢？”接著就揭示三個(gè)函數(shù)的圖象情況。把三角函數(shù)圖象當(dāng)成心電圖，學(xué)生掌握?qǐng)D象特征后，就可以展開講解三角函數(shù)的性質(zhì)和正弦余弦函數(shù)的最大值、最小值變化，以及圖象呈周期性變化的特征。在中職數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，還降低了學(xué)習(xí)難度。

5? ?創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)

教育部在中職教育課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了中職數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)要讓所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠真正被學(xué)生應(yīng)用到生活中，利用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想方法解決現(xiàn)實(shí)問題?？梢姡瑪?shù)學(xué)有著重要的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值。因而，教師在組織學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要以自己講授的內(nèi)容為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐情境中進(jìn)一步應(yīng)用理論知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

如在教學(xué)“等比數(shù)列的通項(xiàng)公式和前n項(xiàng)和”這一內(nèi)容時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)公式的理解，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境：“有一天你接到一條通知，你用2分鐘的時(shí)間將這一條通知發(fā)給4個(gè)人，這4個(gè)人收到你的通知后又利用2分鐘分別將通知傳給另外4個(gè)人，假如每個(gè)人收到通知后都利用2分鐘發(fā)給不同的4個(gè)人，這樣不斷發(fā)送出去，第10個(gè)收到通知的人2分鐘傳給了多少人？10分鐘后有多少人接收到這條通知？”創(chuàng)設(shè)這一情境，引導(dǎo)學(xué)生用公式進(jìn)行計(jì)算，使學(xué)生形成了對(duì)公式的形象認(rèn)識(shí)，并在計(jì)算的過程中加深了對(duì)公式的記憶，也能明白公式中每個(gè)符號(hào)的意義。

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中獲取知識(shí)，在輕松有趣的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升解決問題的能力，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持積極樂觀的心態(tài)，以此增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王勝男.情境教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].魅力中國，2020（44）.

【作者簡介】

任吉峰（1981～），男，漢族，江蘇如皋人，本科，講師。研究方向：中職數(shù)學(xué)教學(xué)。