開(kāi)發(fā)課程資源，助力小學(xué)語(yǔ)文“減負(fù)提質(zhì)”

王嶸

一、問(wèn)題的提出

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。學(xué)生生活在一個(gè)真實(shí)的世界中，身邊的人物、事情、景物都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而合理開(kāi)發(fā)利用課程資源，同語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，豐富優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與形式，才能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，切實(shí)助力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。

語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。本篇主要談素材資源的開(kāi)發(fā)利用。

二、語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)施原則

1.“目標(biāo)性”——牢牢把握語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文課的課堂，在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。如初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)言感知能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，發(fā)展學(xué)生的良好思維品質(zhì)等方面。學(xué)生識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力得到綜合發(fā)展，同時(shí)提高了學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，使之獲得健康的審美情趣。

2.“實(shí)踐性”——體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

在語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)運(yùn)用的特點(diǎn)，在實(shí)踐運(yùn)用中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，從整體上把握。由于語(yǔ)文課程人文內(nèi)涵豐富，教師發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)作用的同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的多元感受與獨(dú)特體驗(yàn)。

3.“參與性”——關(guān)注個(gè)體差異與個(gè)性需求。

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、批判性學(xué)習(xí)并分析解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，需要教師引導(dǎo)全體學(xué)生全程、全方位參與。教師不能替代學(xué)生的參與，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每個(gè)學(xué)生需求的差異，這樣有助于形成有效的學(xué)習(xí)方式。

4.“綜合性”——有機(jī)融合跨學(xué)科與信息技術(shù)資源。

新的時(shí)代，知識(shí)的壁壘已經(jīng)被打破，課程資源的開(kāi)發(fā)更要從整體出發(fā)，與多個(gè)學(xué)科相融合，善于利用飛速發(fā)展的信息技術(shù)手段，以創(chuàng)新的思維提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、教學(xué)實(shí)踐的探索

1.培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)。

在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)。比如，在一年級(jí)新生入學(xué)兩周左右，組織帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校。學(xué)校內(nèi)有歡迎一年級(jí)新生而布置的宣傳欄，看一看各處的設(shè)施，校門口、傳達(dá)室、操場(chǎng)、教學(xué)樓、電教樓等，見(jiàn)到牌子就讀一讀上面的字。上課看圖時(shí)，學(xué)生十分活躍，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己看到的關(guān)于學(xué)校的內(nèi)容、校名、班級(jí)等。更重要的是，學(xué)生萌發(fā)了做小學(xué)生的自豪感，決心努力成為一名合格的小學(xué)生。在學(xué)習(xí)《中國(guó)美食》一課前，我請(qǐng)學(xué)生把在家里購(gòu)買的各種帶字的食品類包裝剪下來(lái)，貼到本子上，帶到學(xué)校里。生抽、面醬、速凍餃子、豆沙湯圓、灌湯包……各種食品的包裝收集了十幾種。在小組內(nèi)交流，比一比，看誰(shuí)認(rèn)的字多，誰(shuí)就是識(shí)字“小狀元”。看著貼滿五顏六色包裝的小本子，學(xué)生興趣盎然。在自己的小組內(nèi)讀完了，還到其他的小組去交流。

2.巧妙助力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

課程資源是形式多樣、豐富多彩的，如游戲、實(shí)踐操作、參觀等。在開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程中，這些豐富多彩的課程資源和課程實(shí)施方式到底是增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高，還是在熱熱鬧鬧之中已經(jīng)偏離了語(yǔ)文教學(xué)的目的，值得我們深思。因此，在教學(xué)目標(biāo)中滲透課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容，有利于統(tǒng)籌安排，合理開(kāi)發(fā)使用。如《影子》一課，事先在備課時(shí)，我把開(kāi)發(fā)課程資源與教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)結(jié)合到一起考慮。我發(fā)現(xiàn)，影子出現(xiàn)的位置同光源投射的方向有關(guān)系，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在課前，我組織學(xué)生玩“踩影子”的游戲，還請(qǐng)四位學(xué)生按面對(duì)太陽(yáng)、背對(duì)太陽(yáng)、身體左側(cè)和右側(cè)分別朝向太陽(yáng)進(jìn)行演示并攝錄。課上，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字和課文后，我播放大家玩“踩影子”游戲視頻，喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。接著，我播放四位學(xué)生的演示場(chǎng)景，提問(wèn)：“你怎樣站立，影子會(huì)出現(xiàn)在你的后面？”學(xué)生很快回答：“我面對(duì)太陽(yáng)，影子會(huì)出現(xiàn)在我的后面?！逼渌N情況也是如此。鑒于此處不是教學(xué)重點(diǎn)，只是學(xué)生難于理解，因此，解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)間在3—5分鐘左右，需要課前統(tǒng)籌安排，不能喧賓奪主。

3.學(xué)生作為課程資源開(kāi)發(fā)的主體。

從“大語(yǔ)文”視角看，生活中處處有語(yǔ)文課程資源。在教學(xué)《田家四季歌》一課時(shí)，我考慮城市的學(xué)生對(duì)田家生活了解不多，四季變化時(shí)，田家的勞作內(nèi)容不清楚。于是，我布置學(xué)生在家長(zhǎng)買菜的時(shí)候跟隨學(xué)習(xí)，隨機(jī)認(rèn)識(shí)常見(jiàn)蔬菜和糧食。請(qǐng)家長(zhǎng)幫助，將認(rèn)識(shí)的蔬菜和糧食畫出大致的圖形，寫上相應(yīng)的名稱和大致成熟的季節(jié)。學(xué)生帶到課堂上匯報(bào)自己了解的情況，比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的農(nóng)作物多，誰(shuí)介紹的全面。學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生興趣很大，時(shí)間不長(zhǎng)就能把課文背誦下來(lái)。

4.采用多種形式開(kāi)發(fā)利用課程資源。

在語(yǔ)文教學(xué)中，可開(kāi)發(fā)利用課程資源的形式是多種多樣的。根據(jù)四季的變化，教師組織學(xué)生到戶外觀察大自然的變化，采集樹(shù)木的種子、葉子做貼畫，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。根據(jù)氣候的變化，我們帶領(lǐng)學(xué)生在雨天，體會(huì)春雨多如牛毛、細(xì)如針尖、長(zhǎng)如蛛絲;在雪地里，堆雪人、打雪仗，感受雪孩子的可愛(ài)。通過(guò)同步閱讀童話故事《雪孩子》，贊美它在大火中救出小白兔，犧牲自己的美好心靈。根據(jù)時(shí)間的推移，教師和學(xué)生一起尋找太陽(yáng)的蹤跡，嘗試辨別方向。課文內(nèi)容的安排不同，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整利用課程資源的形式。在教學(xué)《我多想去看看》一課時(shí)，我利用學(xué)校周一的升旗儀式加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。又寫了下水文《記學(xué)校的升旗儀式》，配上拼音，幫助學(xué)生閱讀。還組織學(xué)生觀看“閱兵式”上天安門廣場(chǎng)的升旗實(shí)況，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)國(guó)旗的熱愛(ài)之情。在學(xué)習(xí)《畫楊桃》一課時(shí)，我布置課前作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生可以先嘗一嘗這種水果，然后帶到課堂上來(lái)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)看、摸、聞、嘗，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)系統(tǒng)，再觀察楊桃切開(kāi)前后，不同角度的樣子，之后進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，講清楚自己觀察的結(jié)果，并寫成一段話。大部分學(xué)生寫得都比較清楚、明白，也深入理解了“不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的”。懂得考慮問(wèn)題應(yīng)當(dāng)全面，注意換位思考，提升了思維品質(zhì)。

5.跨學(xué)科融合各類課程資源。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，都可以成為學(xué)生已有的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。音樂(lè)課上，學(xué)生學(xué)過(guò)《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》這首歌曲。我在教學(xué)《我多想去看看》一課時(shí)，配以音樂(lè)，學(xué)生演唱歌曲，愛(ài)國(guó)情感油然而生。在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一文之前，我播放《小雨沙沙》這首歌曲，學(xué)生聽(tīng)著熟悉的旋律，輕聲合唱，在輕松愉悅的氛圍中開(kāi)始學(xué)習(xí)這篇充滿童趣的課文?？谡Z(yǔ)交際“注意說(shuō)話的語(yǔ)氣”，因?yàn)榈赖屡c法治課上學(xué)習(xí)過(guò)類似的內(nèi)容。我請(qǐng)班內(nèi)的幾名“環(huán)保衛(wèi)士”與“節(jié)約標(biāo)兵”來(lái)當(dāng)巡邏員，其他學(xué)生扮演踩草坪和浪費(fèi)水的阿姨，創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在情境中對(duì)話，說(shuō)出自己真實(shí)的想法。在教學(xué)《我愛(ài)做手工》的時(shí)候，恰逢美術(shù)課上學(xué)生剛剛完成“津沽文化日”主題軟陶作品，我請(qǐng)學(xué)生再當(dāng)一次小廚師，把自己動(dòng)手制作的津味小吃樣子、顏色、形狀、味道介紹出來(lái)，頒發(fā)優(yōu)秀廚師的獎(jiǎng)狀，使學(xué)生體會(huì)了說(shuō)明性文章的特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生有條理地表達(dá)。

6.信息技術(shù)應(yīng)用拓展廣闊學(xué)習(xí)空間。

當(dāng)前，教育信息化已經(jīng)進(jìn)入2.0階段，教師應(yīng)當(dāng)因地制宜、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生提供更豐富的課程資源。例如：獲得天津市第六屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)的“作文自動(dòng)測(cè)評(píng)與智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)”正在應(yīng)用階段。在“雙減”背景下，充分運(yùn)用此類信息技術(shù)手段，從時(shí)間和空間上拓寬了課堂教學(xué)的廣度。通過(guò)全班提交作文后生成的分析報(bào)告，能夠準(zhǔn)確定位學(xué)生作文中的問(wèn)題。在課堂上，教師可以更有針對(duì)性地進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，切實(shí)提高課堂效率。就這樣，學(xué)生可以利用此系統(tǒng)，可以隨時(shí)隨地修改作文，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的運(yùn)用，使作文批閱周期大大縮短，反饋非常及時(shí)。作文評(píng)價(jià)結(jié)果教師、學(xué)生和家長(zhǎng)均可查看，充分滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛能。正因?yàn)橹R(shí)從生活實(shí)踐中被總結(jié)、提取出來(lái)，學(xué)習(xí)知識(shí)同樣離不開(kāi)生活源泉。語(yǔ)文教師高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。把實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)，更好地促進(jìn)全體學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，以期達(dá)到助力課堂教學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。

（徐德明）