淺析課程整合中生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng)

米賢國

摘 要：我國的生涯規(guī)劃教育起步較晚，特別是農(nóng)村偏遠學(xué)校，生涯規(guī)劃教育普遍缺失，而學(xué)生是未來社會建設(shè)的主力軍，針對這一相對特殊的群體，進行生涯規(guī)劃意識教育，讓他們萌生生涯規(guī)劃意識，根據(jù)自身的興趣愛好和性格特長，確定未來生涯的方向定位，對未來所要從事的職業(yè)必須具備的基本知識和基本技能進行預(yù)先儲備，就顯得尤為重要。

生涯規(guī)劃與學(xué)生未來職業(yè)的幸福息息相關(guān)，從育人的高度來實施課程整合，進行生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng)，找準學(xué)生興趣的激發(fā)點，以學(xué)生為中心，以解決問題為導(dǎo)向，規(guī)劃未來，夯實知識技能基礎(chǔ)，全方位、多渠道、多形式地加強生涯規(guī)劃實踐，致力于學(xué)生生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展，進而促進教育教學(xué)改革，推動農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

關(guān)鍵詞：課程整合;實踐活動;生涯規(guī)劃意識

近十幾年來，由于教育招生并軌以及打工潮的興起，武陵山片區(qū)的農(nóng)村，留守兒童漸漸增多，隔代教育較為普遍，少年兒童缺乏親情滋潤，形成了以自我為中心、孤僻、缺乏合作精神、厭學(xué)等不良習(xí)性，學(xué)習(xí)、生活毫無目標，毫無規(guī)劃。如何培養(yǎng)合格的勞動者，進行中小學(xué)生生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好，進行生涯規(guī)劃，規(guī)劃自己的未來，掌握一技之長，提升整體綜合素質(zhì)，就顯得尤為重要。

學(xué)生生涯規(guī)劃意識的萌芽和完善與班級氛圍和師長期待有密切關(guān)系。正面、積極、和諧的班級氛圍可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，使之刻苦學(xué)習(xí)，反之，學(xué)生可能失去學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)目標，因而破罐破摔，對自己的未來缺乏責(zé)任心，更無法做到生涯規(guī)劃。師長的期待更是促進學(xué)生生涯規(guī)劃意識萌芽和完善的催化劑，正面而合理的期待，可以促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)，樹立遠大的人生理想，完善自己的生涯規(guī)劃。

實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃意識、社會責(zé)任感和危機意識的重要載體。中小學(xué)現(xiàn)行教材中，就包含有豐富的生涯規(guī)劃活動素材，如何將教材中的調(diào)查與研究等活動內(nèi)容與研究性學(xué)習(xí)、第二課堂、實踐活動等課程整合在一起，是擺在我們教師面前的重要課題。

一、改變教育觀念，推進課堂教學(xué)與實踐活動的整合

教育觀念是教育工作的理性支撐，我們在課堂教學(xué)中加強教育觀念的更新，在更新教育觀念的基礎(chǔ)上推行課堂教學(xué)與實踐活動的整合，用科研的力量團結(jié)教師，拓展教師的眼界，轉(zhuǎn)變教師的觀念，樹立以學(xué)生為中心的教育觀和學(xué)生觀，變更以前的以知識傳授為中心的教育教學(xué)模式為以學(xué)生個性發(fā)展為中心的開放式、活動式教育教學(xué)模式，解放學(xué)生的頭腦和雙手，促進學(xué)生思維和能力的發(fā)展。我們正是以這些宏觀的教育思想更新為依托，以學(xué)生為中心，以解決問題為導(dǎo)向，挖掘教材中的生涯規(guī)劃體驗活動素材和社會資源，以課題研究的形式推進課堂教學(xué)與實踐活動的整合，運用自己所學(xué)到知識解決實踐活動中所遇到的問題，在實踐活動中開展生涯規(guī)劃實踐，以實踐活動延伸和升華課堂教學(xué)。通過實踐活動，讓學(xué)生明晰自己的興趣愛好、人生理想和個體特質(zhì)，用正面、積極、和諧的環(huán)境氛圍和正面合理的師長期待，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，確立正確的生涯規(guī)劃定位，完善自己的生涯規(guī)劃。換句話說就是在豐富多彩的生涯規(guī)劃實踐活動中，營造正面和諧的生涯氛圍，培養(yǎng)學(xué)生圍繞生涯規(guī)劃將書本知識活化為自己內(nèi)在的知識和能力，逐步養(yǎng)成關(guān)注自身興趣特長、關(guān)注社會發(fā)展需求的生涯規(guī)劃意識。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，致力于生涯規(guī)劃教育在課堂教學(xué)中的滲透

課堂教學(xué)是學(xué)校生涯規(guī)劃教育的主陣地，涯規(guī)劃教育貴在創(chuàng)新，重在在具體的實踐活動中引領(lǐng)學(xué)生感悟自身特質(zhì)、追求人生價值，提升自己的能力，促進自己綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展，用自己的實際行動來完善自己的生涯規(guī)劃。我們在各門學(xué)科與實踐活動的整合研究中，依靠社會力量，挖掘教材素材和本土資源，結(jié)合各門學(xué)科的實踐素材，在課堂教學(xué)中有機滲透生涯規(guī)劃教育內(nèi)容，加大生涯規(guī)劃教育力度，拓展生涯規(guī)劃教育的深度和廣度，加強課堂教學(xué)與生涯規(guī)劃實踐的有機結(jié)合，通過《我的理想》主題演講、《我的人生我描繪》作文競賽、《生涯模擬體驗》等一系列的生涯規(guī)劃實踐，了解自身特質(zhì)和社會需求，強化學(xué)生的理性認識，自覺地把追求自身價值的實現(xiàn)與社會發(fā)展需求有機地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和緊迫感，培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識，從他律走向自律，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、注重教學(xué)行為，從育人的高度來深化生涯規(guī)劃教育

生涯規(guī)劃教育是我國素質(zhì)教育的一個重要組成部分，學(xué)科課程與實踐活動的整合研究，是我校素質(zhì)教育的一個縮影。各門學(xué)科教材，本身就包含著十分豐富的生涯規(guī)劃實踐素材，我們在課程整合研究中，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，注重課堂教學(xué)行為：體現(xiàn)“引導(dǎo)”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;體現(xiàn)“激勵”，將微笑和激勵帶進課堂;體現(xiàn)“參與”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供生涯規(guī)劃實踐的活動場所，在實踐活動中升華課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)與實踐活動成為一個有機的整體，為學(xué)生打開知識的窗戶，讓學(xué)生領(lǐng)略到科技發(fā)展的壯麗景觀，為學(xué)生體會職業(yè)生涯的魅力提供機會;通過一系列的生涯規(guī)劃實踐活動，親身感受科技落后遭受“卡脖子”帶來的無奈和傷痛，從內(nèi)心深處觸動學(xué)生的情懷，從而激起學(xué)生“強國有我”的強烈欲望，觸發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動機，增強學(xué)生的愛國熱情和社會責(zé)任感，促進學(xué)生個性的和諧發(fā)展。

四、以境激情，由情導(dǎo)行，重視過程體驗，強化生涯規(guī)劃意識

學(xué)生生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng)，重在實踐過程中的引領(lǐng)和觸發(fā)。在實踐過程中，以境激情，由情導(dǎo)行，強調(diào)學(xué)生的主體地位，優(yōu)化過程，淡化結(jié)果，注重實踐，重視學(xué)生對過程的體驗。在具體的實踐活動中，引領(lǐng)學(xué)生親身感受我國科技發(fā)展中存在的短板，真切感受到西方科技霸凌對我國造成的傷害，使學(xué)生的知識見聞、思想觀念、 情感態(tài)度與國家未來水乳交融，讓學(xué)生真正認識到，落后就要挨打的道理，樹立起憂患意識和危機意識，從而觸發(fā)學(xué)生依據(jù)自身特質(zhì)和國家發(fā)展需要進行生涯規(guī)劃的動機，實現(xiàn)自身價值和國家需要的和諧統(tǒng)一。

在課堂教學(xué)和生涯規(guī)劃實踐活動中，我們重視過程體驗，注重過程教育。重視過程體驗，并非輕視結(jié)果，只是更重視過程。傳統(tǒng)的結(jié)果評價，割裂了過程與結(jié)果的連續(xù)性以及知識與方法的同一性，忽視了過程本身的豐富內(nèi)在價值和學(xué)生個體的情感體驗。重視過程體驗，注重過程教育，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)和實踐活動中的內(nèi)心感受和情感體驗，倡導(dǎo)以過程求體驗，以實踐求真知，在活動過程中求發(fā)展。重視過程體驗，注重過程教育，著眼于學(xué)生形成和諧、健康、積極、善納的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生能力，追求學(xué)生獨具特色的全面發(fā)展。

五、以學(xué)生為中心，以解決問題為導(dǎo)向，加強學(xué)生生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng)

以學(xué)生為中心，以解決問題為導(dǎo)向，醞釀實踐活動主題，多形式地開展實踐活動。在實踐活動過程中，根據(jù)反饋信息，著眼于“問題”，不斷調(diào)整活動方案，找準學(xué)生興趣的觸發(fā)點，充分調(diào)動學(xué)生的知識積累，使學(xué)生的知識見聞和情感體驗與生涯環(huán)境情景交融，從而積極主動地參與生涯實踐，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提升。

我們在實踐活動中，著眼于“問題”的解決，重在方法過程的體驗，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)、結(jié)論學(xué)習(xí)向過程性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，在生涯規(guī)劃教育中豐富學(xué)生的生涯規(guī)劃知識，用累積的生涯規(guī)劃知識指導(dǎo)生涯規(guī)劃實踐，在生涯規(guī)劃實踐中完善生涯規(guī)劃定位;注重校園生涯規(guī)劃教育氛圍的培植，學(xué)生在這種生涯規(guī)劃教育氛圍的熏陶下，積極主動地參與生涯規(guī)劃實踐活動，開展國家科技發(fā)展規(guī)劃的調(diào)查活動、國際科技行業(yè)緊缺人才調(diào)查活動等生涯規(guī)劃實踐活動，提倡“規(guī)劃”學(xué)習(xí)，追求“規(guī)劃”生活，著眼于學(xué)生生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的和諧發(fā)展。

綜上所述，我們在課程整合活動中，開展了豐富多彩的實踐活動，使廣大學(xué)生與職業(yè)生涯親密接觸，親身感受到因科技落后而遭受霸凌的發(fā)展危機，從而觸發(fā)了學(xué)生的憂患意識和危機意識，增強了學(xué)生的社會責(zé)任感。因而，我們的生涯規(guī)劃教育，真正做到了從課堂走向社會，從社會走向?qū)嵺`，又用實踐反饋課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的生涯規(guī)劃意識，實現(xiàn)了學(xué)生的自我發(fā)展。