農(nóng)村中小學(xué)生逃課原因及對策的探析

陳聲瑜

摘 要：教育招生并軌后，農(nóng)村中小學(xué)生由于自身認識的不足，學(xué)生家長對教育投資的熱情下降，廣大教育工作者工作方法的欠當(dāng)以及教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)代社會實際的脫節(jié)，造成了一部分學(xué)生逃課現(xiàn)象的產(chǎn)生。如何防止農(nóng)村中小學(xué)生逃課現(xiàn)象的發(fā)生和進一步蔓延，本文從教育理念、教育環(huán)境、教育機制等各個方面進行了一些有益的探討和分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;中小學(xué)生;逃課

在農(nóng)村特別是偏遠山區(qū)中小學(xué)生逃課現(xiàn)象比較嚴(yán)重，令廣大教師及學(xué)校管理工作者頭痛。部分經(jīng)常逃課的學(xué)生如果按校規(guī)處理，達到可以開除好幾次的地步。逃課成了學(xué)生輟學(xué)的先兆，如果不防微杜漸，它將成為學(xué)生輟學(xué)的直接原因。為什么會出現(xiàn)如此情況呢？怎樣去防止這種現(xiàn)象的發(fā)生與蔓延？筆者結(jié)合自己多年的教育教學(xué)實踐，對學(xué)生逃課原因及對策探析如下：

一、學(xué)生自身認知不足，造成厭學(xué)心理而逃學(xué)

我們山區(qū)由于師資、辦學(xué)條件等方面的原因，教學(xué)質(zhì)量本來就不高，實施義務(wù)教育后，取消了留級，于是有許多小學(xué)畢業(yè)生文化基礎(chǔ)相當(dāng)差，可又全部升入中學(xué)。進入初中后，學(xué)科增多，知識增難，許多學(xué)生確實無法接受課程，學(xué)不進就喪失了讀書學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。這類同學(xué)在課堂上表現(xiàn)為做立不安，上課對他們來說簡直就是活受罪，是一種痛苦。所以逃學(xué)是他們逃避“痛苦”的一種選擇。

另一種情況是本來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還可以，但缺乏理想而厭學(xué)。許多中小學(xué)生對國家大中專畢業(yè)生“雙向選擇”的就業(yè)發(fā)誓不理解，對自己將來到底要做什么感到迷茫，總認為自己早晚也得回到農(nóng)村干農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，甚至認為即使大學(xué)畢業(yè)，也未能躍出“農(nóng)民”，于是喪失了克服學(xué)習(xí)困難的信心和決心，得過且過，在學(xué)校他們的態(tài)度就是混日子，“玩”成了他們的“職業(yè)”，逃課對他們來說勢所難免。

二、學(xué)生家長或監(jiān)護人沒有營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生失望心理而逃學(xué)

近幾年來，隨著改革開放的深化和市場經(jīng)濟體制的建立，招生并軌后，大中專取消了國家包分配的體制，實行了“雙向選擇”的就業(yè)方式。農(nóng)村有許多家長對此改革缺乏正確的認識和理解，認為與其花了錢去上學(xué)又不能找到“工作”做，不如趁早回鄉(xiāng)勞動或者加入打工隊伍去找點錢。新的“讀書無用”思想又左右了這批目光短淺的農(nóng)村人。本來農(nóng)村學(xué)生家長大多數(shù)文化素質(zhì)都比較低，實惠心理特別突出。而在我們貧困山區(qū)，一方面經(jīng)濟文化比較落后，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科技含量低;另一方面目前初中編教材偏重于抽象的書本理論知識、實用性不強。家長們親眼看到一些初、高中的農(nóng)村青年，與沒有讀過的人似乎也差不多，甚至有些讀書人還染上了好逸惡勞的壞習(xí)慣，讀書有何用處。以上兩種思想的影響導(dǎo)致家長供孩子讀書毫無熱情，盡義務(wù)而已，對其學(xué)習(xí)也就不聞不問。家長這種不負責(zé)任的表現(xiàn)，讓那些要求上進的孩子產(chǎn)生焦慮失望的心理，在如此心理的驅(qū)使下，逃學(xué)是他們無言的反抗抑或不滿的表現(xiàn)，而讓那些本來就不求上進的學(xué)生更找到了滋生的肥沃土壤。

三、教師高壓的課堂管理及傳統(tǒng)的說教式教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生逃避心理而逃課

由于我們山區(qū)師資隊伍及各種教學(xué)設(shè)施的匱乏，新課程改革的推行進程緩慢，加上教學(xué)質(zhì)量評估機制仍是以學(xué)生的考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，使得教師把工作重心放在怎樣提高學(xué)生考分上。課堂教學(xué)中主要采用“注入式”教學(xué)方法的現(xiàn)象普遍存在，“高壓”管理課堂就成為其教學(xué)意圖得以實現(xiàn)的重要手段。在這種課堂上，教師是絕對權(quán)威，要求課堂絕對安靜，絕對服從。

教師“高壓”的課堂管理，會使學(xué)生產(chǎn)生諸如怨恨、憤怒、敵意、受挫、窘困、恐懼、焦慮、憂愁、無能、沮喪、冷漠等心理感受。“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中死亡?！碧诱n便是他們“爆發(fā)”的初始表現(xiàn)。

四、教師工作方法不當(dāng)，無意“傷害”學(xué)生，造成學(xué)生怨恨心理而逃學(xué)

中小學(xué)生自我意識增強，對事物往往有自己的見地，但分辨是非的能力還只是停留在“初級階段”，很難透過現(xiàn)象看本質(zhì)。對教師的一言一行非常敏感，教師一句不經(jīng)意的批評，都可能造成他（她）心靈的傷害。如果一旦造成傷害，學(xué)生往往就會失去了該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對該任課教師充滿敵意、怨恨等情緒，自然的反抗就是逃該教師的課。對于個別經(jīng)常體罰、挖苦、諷刺學(xué)生的教師的課，學(xué)生就更加難以“整齊”了。

總之，學(xué)生逃學(xué)有方方面面的原因，作為班主任、教師應(yīng)深入調(diào)查研究，走訪學(xué)生，掌握學(xué)生心理，找到逃課原因，才能“對癥下藥”。

逃課（曠課）是“未成年人不良行為”中的第一款項，它是一個學(xué)生蛻變的第一步，亦是未成年人走向犯罪的危險信號，不容忽視。怎樣才能根除這種現(xiàn)象？我認為應(yīng)做好如下幾個方面的工作：

（一）正面教育學(xué)生樹立正確的人生觀和人才觀

在實行“以人為本”教育理念的今天，強調(diào)的是在人的素質(zhì)全面提高的基礎(chǔ)上對個性的發(fā)展與張揚。而農(nóng)村中小學(xué)生逃課的重要原因之一就是對前途的渺茫和無知，特別是招生并軌后，人才的雙向選擇使他們更加迷茫，甚至感到失望，認為躍“農(nóng)民”的機會不復(fù)存在。這恰好是一種狹隘的前途觀，沒有正確理解現(xiàn)階段的就業(yè)觀、人生觀、人才觀。因此，正面教育學(xué)生樹立正確的人生觀和人才觀就顯得尤為重要，這也是解除學(xué)生失望心理的一劑良藥。

堅持正面教育，多表揚，少批評是培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀和人才觀的重要手段。如何培養(yǎng)學(xué)生樹立起正確的人生觀和人才觀呢？通過學(xué)校德育講座、德育報告會以及學(xué)生讀書看報等課外活動來培養(yǎng)學(xué)生以下幾種認識。

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（二）借新課程改革之東風(fēng)，塑造一支高素質(zhì)的師資隊伍

在知識經(jīng)濟時代，教育面臨最大的挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的素質(zhì)，然而，農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師隊伍的整體素質(zhì)較低，再加上我縣財政困難，致使農(nóng)村初中教師工資偏低，一些稍優(yōu)秀一點的教師都想法設(shè)法離開農(nóng)村，跳槽到更好的學(xué)校去了，造成廣大農(nóng)村教師的基本素質(zhì)普遍較低，教育理念滯后，教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。

建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍是解決學(xué)生逃課的最根本、最直接的方法之一。因為只有具有高素質(zhì)的教師，才能給予學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，課堂上才能生機盎然，而不會出現(xiàn)“高壓”課堂的現(xiàn)象。才會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“興趣”是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“學(xué)習(xí)”，才能讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂，從而消除學(xué)生的厭學(xué)心理。

（三）努力推進素質(zhì)教育的發(fā)展進程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

中小學(xué)生對任何新鮮的事物是敏感的、易接受的，一旦培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識，就會使他們有無窮的動力和求知欲，他們想不學(xué)也不可能了。

全面推進素質(zhì)教育，要求我們面向全體學(xué)生，重視全體學(xué)生的培養(yǎng)，提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，減少和避免學(xué)生厭學(xué)情緒。而“創(chuàng)新”就是素質(zhì)教育的靈魂，惟有創(chuàng)新，才能開啟學(xué)生智慧，才能洞穿學(xué)生身心;惟有創(chuàng)新，才能擁有先進文化，才能鑄就學(xué)生成才。

（四）完善教育法制，做到依法治校、依法治教

實施依法治校，首先要求廣大教師要學(xué)法、懂法、守法，所以，組織教師進行教育法律法規(guī)知識的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和提高教師法律意識的最直接、最有效的途徑。有些教師仍然抱著“師道尊嚴(yán)”、“打是親，罵是愛”的陳舊教育觀念，對自己的違法違規(guī)教育行為不知不覺，完全意識不到現(xiàn)在已經(jīng)進入法制社會，依法行教是現(xiàn)代教師必備的基本素質(zhì)。還有些教師根本不認為體罰學(xué)生是違法行為，他們還認為，如果不體罰，怎樣對犯錯誤的學(xué)生進行教育？殊不知，教師對教育法律法規(guī)的無知，使他們抱著教育學(xué)生向好的方面發(fā)展的美好愿望而做出侵害學(xué)生合法權(quán)益的違法違規(guī)的事情，其結(jié)果不但達不到教育目的，而且還給學(xué)生帶來人身和心靈的傷害，使學(xué)生產(chǎn)生怨恨心理，導(dǎo)致他們逃課。

（五）建立學(xué)校、社會、家庭三結(jié)合教育，形成教育合力

家庭、社會、學(xué)校構(gòu)成中小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的特定環(huán)境，以不同的空間形式和時間占據(jù)他們的整個生活。家庭、社會、學(xué)校任何一個方面失控，都會導(dǎo)致整個教育出現(xiàn)漏洞，使不良影響得到可乘之機，危害年輕一代的成長。特別是現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)生的隔代教育現(xiàn)象嚴(yán)重，家庭監(jiān)護人的溺愛，往往易使三者教育不能融為一體而產(chǎn)生合力，相反使學(xué)生在其中尋得漏洞而左右逢源，用各種謊言掩蓋自己逃學(xué)的真相。

因此，家庭、社會、學(xué)校除了在時間和空間上相互銜接外，三者還應(yīng)在教育方向上保持一致，學(xué)校一旦發(fā)現(xiàn)情況，應(yīng)及時通知家長。同時，應(yīng)增強社會各方面人士的責(zé)任感，提高家長素質(zhì)，特別需要幫助家長走出招生并軌后的人才觀的誤區(qū)，使三者教育力量統(tǒng)一起來產(chǎn)生合力。