“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升策略研究

崔燁

摘 要：在“雙減”背景下，提高課堂效率、推進(jìn)作業(yè)改革、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，不僅是對教育常識的回歸，也是對教育態(tài)度的延伸。為了保證數(shù)學(xué)教學(xué)效果能夠在保持的基礎(chǔ)上得到有效的提高，有效的教學(xué)方法的運用再次成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。本文結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，探討減輕小學(xué)數(shù)學(xué)課堂負(fù)擔(dān)，切實提高課堂效率的方法策略。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量;策略

“雙減”政策的出臺，有效的考驗了教師的課堂教學(xué)能力。這要求教師結(jié)合課堂教學(xué)，使學(xué)生消化所學(xué)知識，注重課前、課中、課后等方面，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。因此教師應(yīng)該追求深度、廣度和“可持續(xù)發(fā)展”的課堂，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，切實提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、課前：結(jié)合分層教學(xué)，做好課前預(yù)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提升教學(xué)質(zhì)量，落實雙減政策，教師就要結(jié)合分層教學(xué)，做好課前預(yù)習(xí)。面對雙減政策，教師必須提高學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)效率。同時教師可以幫助學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，熟悉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)任務(wù)有初步了解，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持，如預(yù)習(xí)清單、情景模擬練習(xí)作業(yè)等，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識教學(xué)鋪路。由此教師也要精心設(shè)計并做好教學(xué)環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生完成知識的建構(gòu)和自覺轉(zhuǎn)化。此外教師在組織教學(xué)時，應(yīng)充分考慮不同年齡學(xué)生的數(shù)學(xué)接受能力和身心發(fā)展，并根據(jù)學(xué)生的具體情況科學(xué)合理地設(shè)置每堂課的難度，不要盲目地以完成課堂教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。因此在分配教學(xué)任務(wù)時，數(shù)學(xué)教師必須充分考慮各級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，估算數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量。特別是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，將新舊知識聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠順利過渡新舊知識，掌握知識要點。最后教師要適當(dāng)拓寬教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生課外知識儲備，不局限于教材內(nèi)容，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。當(dāng)前教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立因材施教的觀念，按照相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點合理制定教學(xué)計劃，再根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，對不同層次的學(xué)生提出個性化的學(xué)習(xí)要求，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)和能力。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版《統(tǒng)計和可能性》時，教師可以準(zhǔn)備了紅色、黃色、藍(lán)色和綠色的小球，并按照一定的要求放在四個袋子里。在課堂上教師可以讓學(xué)生們玩觸球游戲，通過這個游戲體驗事物的確定性。接下來教師可以讓學(xué)生們玩裝球游戲，讓每組的學(xué)生按照要求把球放進(jìn)透明的袋子里，并比較哪一組更快。最后，讓學(xué)生用“確定”“可能”和“不可能”等詞來描述生活中的某些事情。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不僅非?？鞓?，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而落實雙減政策，構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

二、課中：借助信息化手段，構(gòu)建開放性課堂方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提升教學(xué)質(zhì)量，落實雙減政策，教師就要借助信息化手段，構(gòu)建開放性課堂方式。在確定課程教學(xué)目標(biāo)后，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)觀念，讓學(xué)生認(rèn)識到自己是課堂的主人，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生從多角度思考數(shù)學(xué)知識。加上多媒體集聲音、動畫、文字、圖片于一體，豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。同時教師還可以為小學(xué)生設(shè)計更直觀的體驗和數(shù)學(xué)感受，使抽象的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識更具體，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此教師既要鼓勵學(xué)生參與課堂實踐，又要避免過度使用現(xiàn)代技術(shù)而忽視學(xué)生情感互動，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以通過信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來滲透新課程的教學(xué)理念，并在情境中設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生理解定理，有效地運用定理探索問題的變化。而且教師幫助學(xué)生樹立自己的課程學(xué)習(xí)主體意識，可以圍繞學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)模式的調(diào)整。這要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極采用信息技術(shù)教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上根據(jù)PPT、微課視頻、微教育等平臺，增強對數(shù)學(xué)知識的理解，并在課堂上與教師進(jìn)行交流，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版《負(fù)數(shù)》時，教師可以結(jié)合本課的內(nèi)容提出幾個問題，讓學(xué)生思考：“在你之前的學(xué)習(xí)中，0是你所學(xué)的最小數(shù)，但本質(zhì)上，有很多數(shù)字小于0。例如，0℃代表水的凍結(jié)溫度，你聽說過天氣預(yù)報中的-5℃（負(fù)5℃）這個詞嗎？讓我們想想這個數(shù)字的具體含義以及它與5℃的關(guān)系？”等一系列問題，然后教師可以向?qū)W生展示數(shù)字軸，并要求學(xué)生結(jié)合數(shù)字軸理解負(fù)數(shù)的概念。而且教師可以靈活運用多媒體教具輔助學(xué)生教學(xué)，將有趣的教學(xué)因素融入教學(xué)，提高教學(xué)興趣，使學(xué)生能夠積極參與教學(xué)。如在學(xué)習(xí)《長方體與正方體》時，幾何知識更為抽象。如果只向?qū)W生講解，學(xué)生很難理解長方體和正方體的構(gòu)成。因此為了加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，然后教師利用多媒體繪圖工具逐步擦除幾何體的邊緣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想整個長方體，提高學(xué)生的空間思維能力。最后教師使用動態(tài)圖形工具讓學(xué)生觀看長方體和正方體之間的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。

三、課后：有針對性地進(jìn)行作業(yè)改革

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提升教學(xué)質(zhì)量，落實雙減政策，教師就要有針對性地進(jìn)行作業(yè)改革。“雙減”最直接的體現(xiàn)就是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此在課外作業(yè)的保留方面，教師需要創(chuàng)新作業(yè)形式，以達(dá)到減負(fù)增效的效果。同時教師也要根據(jù)學(xué)習(xí)水平和不同學(xué)生的水平，合理安排家庭作業(yè)。但是許多學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重的一個方面是數(shù)學(xué)習(xí)題太多，即使在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也需要完成大量的練習(xí)，占用了他們的聽課的時間，整個課程的教學(xué)效果無法有效維持。因此現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課過程中必須重視對課堂習(xí)題的研究，以提高習(xí)題的針對性，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中有效利用少量習(xí)題，從而達(dá)到課程知識復(fù)習(xí)的效果。在這種情況下除了對教材中的相關(guān)練習(xí)進(jìn)行總結(jié)和篩選外，教師還應(yīng)該根據(jù)課程練習(xí)的需要改變自己準(zhǔn)備的練習(xí)。在整個教學(xué)過程中，只要少量精確的練習(xí)就可以為學(xué)生的知（下轉(zhuǎn)第頁）

（上接第頁）識記憶提供足夠的保證，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在考慮“最近邊遠(yuǎn)山區(qū)”的基礎(chǔ)上，教師可以按照作業(yè)問題按梯度設(shè)計，如檢查基礎(chǔ)知識比例較大的“模仿作業(yè)”、具有一定知識再加工能力的“理解作業(yè)”、綜合性和靈活性較強的“探究作業(yè)”。在保證數(shù)學(xué)教學(xué)效果提高的前提下，不斷減少學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)。在實際教學(xué)過程中，教師可以通過課堂教學(xué)方法的改革、課堂練習(xí)的準(zhǔn)確性、數(shù)學(xué)活動的開展和數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的調(diào)整，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，從而在減輕學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，從而真正達(dá)到減負(fù)增效的目的，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)思維能力。尤其是在完成課后作業(yè)后，學(xué)生需要教師給予相應(yīng)的評價，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機。在評價過程中，教師應(yīng)從不同的角度對學(xué)生進(jìn)行評價，使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的缺點和優(yōu)點，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。并且教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)難點，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計問題游戲，進(jìn)行自我評價和反思，使學(xué)生擺脫固定的學(xué)習(xí)方式，在持續(xù)學(xué)習(xí)中保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實踐問題、創(chuàng)新思維等數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版《比例》時，教師使用多媒體向?qū)W生展示兩幅不同大小的矩形圖片，標(biāo)出長度和寬度，讓學(xué)生看兩幅圖片之間的關(guān)系。很快一個學(xué)生回答：圖片A的長度是圖片B的三倍，圖片A的寬度是圖片B的兩倍。再比如在講解《位置和方向》內(nèi)容的過程中，教師可以使用多媒體向?qū)W生展示學(xué)校周圍的地圖，然后比較地圖，分析每個建筑的位置和方向。這樣學(xué)生熟悉的環(huán)境可以與教學(xué)相結(jié)合，教師繼續(xù)說：“那么也可以說圖片A和圖片B的長度比是3：1，寬度比是2：1！”學(xué)生們都同意這種說法。此時教師可以將圖片縮小到比例，并要求學(xué)生說出縮小后圖片的長度和寬度與縮小前圖片的長度和寬度的比率，進(jìn)而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著提高。

結(jié)語

在新課程改革的背景下，要在小學(xué)中高級數(shù)學(xué)教學(xué)中實施有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要在教學(xué)中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，把握好課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的實際需要設(shè)計教學(xué)課程，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。由此教師要努力從多角度、全方位強化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，落實雙減政策，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

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