具身認知理念下幼兒科學活動的問題與解決策略

陳曉筱

摘 要：幼兒園科學教育對幼兒科學探究興趣與能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，它是幼兒科學啟蒙教育。目前，幼兒園的科學活動存在著忽視幼兒多感官體驗等問題。具身認知理念，作為一種新的認知觀，運用于幼兒探究式科學教育，將引導廣大一線教師把教育的目光從幼兒大腦轉(zhuǎn)向身體，讓幼兒通過具身體驗獲得初步的探究能力。

關(guān)鍵詞：具身認知;科學教育;探究活動

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習?！本呱碚J知理念強調(diào)，人們的認知是具身的，寓心于身的，人們高級認知的形成取決于個體的身體。將具身認知理念作為一種新的認知觀運用于幼兒園科學活動，有利于促進幼兒園教師轉(zhuǎn)變固有的教育視角，意識到幼兒身體認知的重要，從而促進幼兒科學素養(yǎng)的提升。

一、具身認知理念下幼兒園開展科學活動存在的問題

（一）忽視幼兒具身體驗

在幼兒園科學活動中，教師應支持幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作，自由自主地去發(fā)現(xiàn)與探索的。然而，在幼兒園的科學活動中，存在著部分教師忽視幼兒具身體驗的問題。例如，在科學活動《蛋的營養(yǎng)》中，教師組織幼兒了解各種蛋的營養(yǎng)價值，邀請幼兒觀看有關(guān)視頻。在幼兒看完后，教師邀請幼兒回答：“你們吃過多少種與蛋有關(guān)的美食呀？”“你知道這些蛋的美食有哪些營養(yǎng)嗎？”通過這些提問，教師引導幼兒簡單說出了蛋類的營養(yǎng)。由于現(xiàn)在城市中的幼兒普遍缺少生活經(jīng)驗尤其是與大自然的接觸，因此在活動中幼兒并沒有具身體驗到蛋奇妙與有趣。盡管幼兒在活動中幼兒表現(xiàn)出對農(nóng)場、雞蛋的強烈興趣，但教師只是讓幼兒通過看視頻的方式了解但的營養(yǎng)成，這可能會極大地降低幼兒后續(xù)的探究欲望。

（二）幼兒缺少多感官參與

在幼兒園科學活動中，幼兒擔任著感知和探索、動手和體驗的角色。然而部分教師在科學活動中側(cè)重于幼兒科學知識的獲取而忽視了幼兒探索活動的感官參與。例如，在科學活動《生蛋和熟蛋》中，教師在材料方面準備了生蛋與熟蛋各一個，在讓幼兒感受生蛋與熟蛋有什么不同時，只是引導幼兒去摸一摸、搖一搖，限制了幼兒多感官繼續(xù)探索的機會。這種較為單調(diào)的學習并不能充分滿足幼兒的用自己的感官探究的需要，甚至會讓幼兒覺得枯燥乏味。像這種不能調(diào)動幼兒多感官參與的科學活動并不能有效促進幼兒科學興趣的培養(yǎng)與科學探究的能力。

（三）脫離幼兒親身經(jīng)驗

具身認知理念強調(diào)，心智在大腦中，大腦在身體中，身體在環(huán)境中，認知是身心與情境一體化的。然而，科學探究主題脫離幼兒生活實際經(jīng)驗的現(xiàn)象在幼兒園科學活動中時有發(fā)生。例如在科學活動“蛋是怎么來的”中，由于缺少農(nóng)村生活經(jīng)驗，大多數(shù)幼兒都沒有見過母雞下蛋或者看過小雞破殼而出的過程。于是，老師從網(wǎng)上購買了孵蛋器，經(jīng)過一段時間的孵化，由于種種原因，小雞并未被孵化出來。因此，缺少與幼兒生活經(jīng)驗相聯(lián)系的科學活動不利于幼兒園科學活動的開展，對于幼兒科學探究能力的培養(yǎng)也是十分低效的。

二、改善幼兒園科學活動的有效策略

（一）樹立科學的具身認知教育理念

幼兒園教師在幼兒一日活動中應貫穿以幼兒為本的教育理念，重視幼兒科學經(jīng)驗的積累與學習態(tài)度、習慣的培養(yǎng)。幼兒園也可以通過組織多種形式的教研活動來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。此外，可以定期組織教師深入學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等相關(guān)政策文件，促進教師科學教育理念的提升。

（二）調(diào)動幼兒多感官參與活動

因此，具身認知理念認為“體驗”應為知識獲取不可缺少的途徑。在科學活動中，教師應該適當減少對幼兒活動的干預，鼓勵幼兒自己動手去操作與具身體驗。例如，在科學活動“蛋寶寶來比賽”中，教師提供了雞蛋、鴨蛋、鵝蛋和鵪鶉蛋等引導幼兒通過看、聽、嗅、嘗等方式來比較幾種蛋的不同，幼兒在科學小實驗中既鍛煉了動手操作能力，又能將感官體驗與周圍的現(xiàn)實生活結(jié)合，有利于幼兒科學素養(yǎng)的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)基于幼兒生活經(jīng)驗的科學情境

具身認知理念認為，認知活動是發(fā)生在真實情境中的。在幼兒生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的科學活動主題情境應當緊密聯(lián)系幼兒的實際生活與親身體驗。例如，在“護蛋行動”中，教師邀請幼兒每人帶一個雞蛋，鼓勵幼兒自己想辦法保護雞蛋，一日活動下來雞蛋沒有破碎的幼兒即為“蛋蛋守護者”。此外，應當深人了解幼兒的探究學習興趣，滿足幼兒的發(fā)展需求，幫助幼兒樹立科學的探究態(tài)度與能力。例如，科學活動“蛋蛋大創(chuàng)造”中，幼兒在平常過各種各種的蛋寶寶后，留下了一堆蛋殼?！拔蚁胗盟榈皻べN畫”“我想給蛋寶寶化個妝”。拿起畫筆、顏料、固體膠，孩子們開始了自己對蛋殼的創(chuàng)作。

（四）正確引導幼兒發(fā)展科學探究能力

幼兒科學活動旨在讓幼兒親歷知識探索過程，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)和自我理解，培養(yǎng)幼兒獨立解決科學問題的能力。但幼兒自主探究并不是允許幼兒隨心所欲，教師的適當指導也十分重要。

因此，教師應立足于幼兒對探究的強烈好奇心和求知欲，進行適時的、合理的指導。探究前，提出具體的探究任務，引導幼兒明確探究的目的;探究中，教師要注意觀察幼兒的操作過程，以支持者的身份進行積極干預，在示范的基礎(chǔ)上點撥幼兒，而不是操控整個活動過程。探索完成后，可以鼓勵幼兒進行經(jīng)驗的分享，發(fā)展初步的探究態(tài)度與能力。

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