基于知識(shí)學(xué)習(xí)，走向思維品質(zhì)提升

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摘 要：隨著教學(xué)改革的深入，對(duì)小學(xué)各個(gè)學(xué)科教學(xué)也提出了新的要求，由傳統(tǒng)知識(shí)講解拓展為在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展其核心素養(yǎng)，英語(yǔ)教學(xué)也不例外。英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的有效方式，英語(yǔ)教師要落實(shí)新課程改革的要求，可以從語(yǔ)篇教學(xué)入手，革新教學(xué)方法，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從知識(shí)學(xué)習(xí)逐漸走向思維品質(zhì)的提升，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué);思維品質(zhì)

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，教師需了解學(xué)生興趣點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，才能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)有效性。傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，向?qū)W生講解語(yǔ)篇中涉及的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生通過閱讀、背誦等方式完成學(xué)習(xí)，這種單一的教學(xué)模式也使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)興趣不高。

一、借助有效提問，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力

提問是日常英語(yǔ)課堂中比較常見的環(huán)節(jié)，也是師生互動(dòng)的重要方式，教師應(yīng)減少簡(jiǎn)單的問答式提問，結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容來設(shè)計(jì)“問題鏈”，以教學(xué)目標(biāo)為前提，整合知識(shí)點(diǎn)，促促使學(xué)生能夠以循序漸進(jìn)的方式來學(xué)習(xí)語(yǔ)篇內(nèi)容，也能在師生互動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，提升其學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“How tall are you？”這一單元中Read and

Write語(yǔ)篇時(shí)，其主要講解的了Wu Yifan和家人外出郊游，并向Robin講解了一個(gè)故事。教師在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生去思考并回答：①What does this story mainly explain？②Who is younger？③When is the duck is shadow longer？之后，教師可以將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生帶著問題閱讀語(yǔ)篇，并在小組學(xué)生共同協(xié)商、討論來解答這三個(gè)問題，教師選擇小組來展示。提問后，教師再和學(xué)生一起解讀語(yǔ)篇，通過這樣的方式，促使學(xué)生由淺入深的理解語(yǔ)篇內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生不管是在討論還是回答問題的過程中，思維始終處于非常活躍的狀態(tài)，在學(xué)生積極思考和探究的過程中，能夠更為深入的了解和掌握語(yǔ)篇內(nèi)容，其思維能力也能得到有效的提升。

二、通過引導(dǎo)猜測(cè)，提升學(xué)生自身推理能力

在英語(yǔ)語(yǔ)篇中標(biāo)題體現(xiàn)了文章的主旨，可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的“窗口”。教師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)之前，可以從語(yǔ)篇標(biāo)題入手，讓學(xué)生通過標(biāo)題猜想語(yǔ)篇內(nèi)容，在與語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開想象力，暢所欲言，教師再講解語(yǔ)篇內(nèi)容時(shí)，也能將學(xué)生所預(yù)測(cè)的內(nèi)容與語(yǔ)篇思想情感進(jìn)行對(duì)比，這樣幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，也發(fā)展學(xué)生分析和推理能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“My favourite season”這一單元中Read and write這部分內(nèi)容時(shí)，教師在講解語(yǔ)篇內(nèi)容之前先給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生觀看語(yǔ)篇題目，結(jié)合題目分析語(yǔ)篇的內(nèi)容。通過題目可以總結(jié)課文包括四個(gè)季節(jié)：spring、summer、autumn、winter，闡述了每個(gè)季節(jié)可以做的事情。教師可以結(jié)合這兩點(diǎn)讓學(xué)生分析語(yǔ)篇內(nèi)容，并闡述原因。部分學(xué)生猜測(cè)語(yǔ)篇中“spring”這個(gè)季節(jié)可以放風(fēng)箏，因?yàn)樘鞖庵饾u變暖，溫暖的春風(fēng)適合放風(fēng)箏;有的學(xué)生猜測(cè)“winter”這個(gè)季節(jié)描述了可以打雪仗，因?yàn)槎鞎?huì)下雪;有的學(xué)生……待這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師則引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容，檢驗(yàn)自己之前的猜測(cè)是否與語(yǔ)篇描述一致。

三、設(shè)計(jì)語(yǔ)篇主題活動(dòng)，使學(xué)生思維更為深刻

英語(yǔ)教師在教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇時(shí)，經(jīng)常將教學(xué)重點(diǎn)放在幫助學(xué)生積累更多知識(shí)上，從而過度解讀、分析語(yǔ)篇內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生能力方面的訓(xùn)練有所欠缺，這也使得英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)始終停留在勾畫和背誦英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句子上，這種教學(xué)形式限制了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“Whats he like”這一單元中Read and write語(yǔ)篇內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合語(yǔ)篇主題“Robot”來設(shè)計(jì)活動(dòng)。教師在講解語(yǔ)篇內(nèi)容之前，向?qū)W生展示了兩項(xiàng)活動(dòng)，分別為“猜猜我是誰(shuí)”“故事接龍”，之后，教師向?qū)W生展示句子，讓學(xué)生根據(jù)句子中人物特點(diǎn)的描述來猜測(cè)。第一個(gè)句子是“He often says “Thank you.” He is ___.”第二個(gè)句子是“She often sweeps the floor at home. She is ___.”讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，并補(bǔ)充句子，之后，教師讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到下一個(gè)活動(dòng)中。教師用多媒體分別展示四組圖片，學(xué)生聯(lián)想到“猜猜我是誰(shuí)”環(huán)節(jié)中所描述的人物形象是機(jī)器人，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容，學(xué)生以小組的方式翻譯語(yǔ)篇內(nèi)容，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，每個(gè)圖片由一個(gè)小組負(fù)責(zé)講解，教師做補(bǔ)充。為加深學(xué)生的印象，教師展開“故事接龍”環(huán)節(jié)，小組每人說一句，其中一名組員將小組成員表述的特征畫出來，共同完成小組作品。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，應(yīng)勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣且促進(jìn)其思維品質(zhì)提升的教學(xué)模式，促使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂當(dāng)中，提升其綜合能力。學(xué)生思維品質(zhì)的提升屬于一個(gè)長(zhǎng)期的引導(dǎo)過程，英語(yǔ)教師在創(chuàng)新教學(xué)的過程中也需不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，始終尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，進(jìn)而優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)模式，也提升英語(yǔ)教學(xué)有效性。

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