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    核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)分析

    2022-04-13 04:26:35謝海云
    家長(zhǎng)·中 2022年3期
    關(guān)鍵詞:文章素養(yǎng)語(yǔ)文

    謝海云

    核心素養(yǎng)視域下,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力為目的,優(yōu)化基本的教學(xué)方向,通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的滲透,全面提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言性學(xué)科,最終要回歸于實(shí)踐中,而實(shí)踐的形式為寫作和表達(dá),教學(xué)以應(yīng)用為根本,才能提升語(yǔ)文課堂效果,提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。本文主要探究核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)。

    小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)主要集中在詞語(yǔ)、句子的應(yīng)用等基礎(chǔ)知識(shí)上,但是卻忽視了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的,語(yǔ)文知識(shí)必須應(yīng)用于實(shí)際中才能發(fā)揮其效果,提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),才能促使學(xué)生在實(shí)踐中獲得能力提升和健康成長(zhǎng)。然而實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)并不重視,因而限制了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升,核心素養(yǎng)背景下,教師應(yīng)該把握語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,注重學(xué)生語(yǔ)用能力的提升。

    一、語(yǔ)文素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵

    語(yǔ)文素養(yǎng)是指包括了與語(yǔ)文有關(guān)的各類積極向上的知識(shí)和思想,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思想態(tài)度、思維方式、理解文章中的思想品質(zhì)等都屬于語(yǔ)文素養(yǎng)的范疇。語(yǔ)文素養(yǎng)和小學(xué)生的成長(zhǎng)有著直接關(guān)聯(lián),通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),可以促進(jìn)小學(xué)生自我意識(shí)和思維的形成。語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間可以互相促進(jìn),互相影響。

    語(yǔ)文素養(yǎng)不只是按照語(yǔ)文課程要求教導(dǎo)學(xué)生基本的語(yǔ)文知識(shí),還要對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng),要提高知識(shí)水平,情感教育也不可以落后,這三個(gè)目標(biāo)齊頭并進(jìn),三管齊下,才是語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵。這三個(gè)目標(biāo)細(xì)細(xì)劃分后,還可以延伸出學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、知識(shí)的不斷積累以及學(xué)生三觀的建立等,全面細(xì)致地看待語(yǔ)文素養(yǎng),才是新課標(biāo)的要求。

    在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程中,教師應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活、回歸于學(xué)生的實(shí)際生活,語(yǔ)文教學(xué)的最終目的,是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力,因此對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),必然離不開對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的鍛煉,這也符合核心素養(yǎng)教育觀中“促進(jìn)學(xué)生終身的成長(zhǎng)與發(fā)展”的目標(biāo),能幫助教師取得更為良好的教學(xué)效果。

    二、語(yǔ)用學(xué)概述

    基礎(chǔ)的語(yǔ)用學(xué)的主旨是對(duì)人們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用的時(shí)候所引起的結(jié)果進(jìn)行討論,并研究在這個(gè)過(guò)程中人們對(duì)語(yǔ)言的理解程度和內(nèi)涵分析。它不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)或語(yǔ)言運(yùn)用,它的領(lǐng)域不只是語(yǔ)言學(xué),還有心理學(xué)以及哲學(xué)。在生活中,語(yǔ)用學(xué)的運(yùn)用在不同的情境下、不同的條件下、不同的語(yǔ)境下,對(duì)待不同的人,語(yǔ)言的表述可能相差較大,產(chǎn)生的效果也是天差地別,所以對(duì)語(yǔ)言的正確運(yùn)用,是教導(dǎo)學(xué)生必不可少的課程,還是長(zhǎng)久之課。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上,教師教育學(xué)生在不同的時(shí)間、地點(diǎn)說(shuō)不同的話,隨機(jī)應(yīng)變,不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力,更可以促進(jìn)小學(xué)生與周圍人的關(guān)系和諧。而語(yǔ)用學(xué)是“長(zhǎng)久之計(jì)”,不可能一朝一夕就掌握,所以,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透語(yǔ)用學(xué)是一個(gè)潛移默化的能有效教導(dǎo)學(xué)生的方法。

    三、注重學(xué)生語(yǔ)用能力訓(xùn)練的必要性

    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師需要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用能力進(jìn)行培養(yǎng),語(yǔ)言運(yùn)用對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和思維發(fā)展是十分重要的。基于新課改的要求,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力,不僅能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),也是學(xué)生促進(jìn)全面發(fā)展的基石。通過(guò)語(yǔ)用鍛煉,可以引導(dǎo)學(xué)生提升自身閱讀、寫作、交際等方面的能力,進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),語(yǔ)文本就是一門應(yīng)用型的學(xué)科,重在應(yīng)用,具體表現(xiàn)在“聽說(shuō)讀寫”幾個(gè)方面。有針對(duì)性地通過(guò)語(yǔ)用訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力,體現(xiàn)了教學(xué)改革的要求。教學(xué)改革后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力等,而教學(xué)中教師緊抓語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)合理訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力,落實(shí)教學(xué)改革的基本要求和發(fā)展。

    小學(xué)階段,學(xué)生正處于探索世界的重要階段,通過(guò)針對(duì)性的語(yǔ)用訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的能力,可以激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí),滿足學(xué)生的基本成長(zhǎng)規(guī)律,可以促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行改革和創(chuàng)新,并且要有一定的實(shí)踐性,在此過(guò)程中學(xué)生的動(dòng)手能力能得到顯著增強(qiáng)、語(yǔ)文思維得到系統(tǒng)開發(fā),教師和學(xué)生的互動(dòng)也必然增加,不僅能營(yíng)造出良好的課堂氛圍,還能創(chuàng)建良好的師生關(guān)系,構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

    四、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)分析

    (一)設(shè)計(jì)情境展開語(yǔ)用訓(xùn)練

    在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要把控好語(yǔ)文文本的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生需求,創(chuàng)設(shè)主題情境,引導(dǎo)學(xué)生深入情境中進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練,通過(guò)實(shí)踐交流提升學(xué)生的語(yǔ)用能力,一定的課文情境可以激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣,促使學(xué)生靈活應(yīng)用語(yǔ)言,從而提升自身的語(yǔ)用水平和能力。小學(xué)階段,學(xué)生正處于探索的重要時(shí)期,教師應(yīng)該注重學(xué)生的興趣引導(dǎo),通過(guò)教材的特點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),為學(xué)生創(chuàng)造趣味性十足的語(yǔ)用交流活動(dòng),從而激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在課文語(yǔ)境中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的語(yǔ)言表達(dá)方法,表達(dá)自我想法。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),可以通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言等激勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō),最終在情境會(huì)話中提升學(xué)生的語(yǔ)用能力,拓展學(xué)生的語(yǔ)言思維。

    例如,在講解《秦兵馬俑》一課時(shí),為了達(dá)到讓學(xué)生了解歷史、感受文化的目的,教師可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫?,增加學(xué)生的融入感,使其能更深入地理解文章。情境設(shè)計(jì)如下:“兵馬俑被稱為世界八大奇跡之一,是聞名于世的古代遺跡,那兵馬俑在哪里呢?為什么會(huì)有兵馬俑呢?你們有沒有去過(guò)兵馬俑所在的地方?置身于秦兵馬俑中,你們有沒有想說(shuō)的什么話、想不想更加深入地了解秦兵馬俑?”。通過(guò)前期的情境設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的注意力,并利用多媒體平臺(tái)展示兵馬俑的相關(guān)圖片和視頻。指導(dǎo)學(xué)生大致了解課文,并抓住文章主旨和核心回答教師設(shè)計(jì)的各種問(wèn)題,接著教師可以組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練,通過(guò)一些問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生交流和溝通,從而促使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉語(yǔ)用能力,如問(wèn)題:“學(xué)習(xí)了秦兵馬俑后,你覺得秦兵馬俑被稱為‘八大奇跡之一’名副其實(shí)嗎?通過(guò)文章哪里可以看出兵馬俑的整體宏偉之勢(shì),請(qǐng)你總結(jié)和概括文章的核心主題,你認(rèn)為文章想要表達(dá)什么樣的情感?”通過(guò)這些問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生交流溝通,在實(shí)踐中進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練,從而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

    (二)深挖文章,對(duì)其中用語(yǔ)展開針對(duì)性訓(xùn)練

    小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容包羅萬(wàn)象,內(nèi)容豐富,且有些文章的核心部分語(yǔ)言表達(dá)方式非常奇特。如果能深度挖掘教材,對(duì)文章中的重點(diǎn)部分進(jìn)行深度分析,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂訓(xùn)練,可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)用能力?;诖?,教師一定要深度了解課程內(nèi)容,深挖教材,重視分析文章中的重點(diǎn)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)特殊用語(yǔ)進(jìn)行深刻探析,了解其中內(nèi)涵,鼓勵(lì)學(xué)生將其應(yīng)用在實(shí)際寫作或口語(yǔ)訓(xùn)練中,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練,逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

    例如,在講解《五彩池》一課時(shí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析和探索其中的特殊用語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生將其應(yīng)用到實(shí)際生活中,如學(xué)習(xí)其中的句式或?qū)懽魇址?,通過(guò)仿寫或開展用語(yǔ)評(píng)判,了解其用語(yǔ)精到之處、特殊之處,從而提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。如文章開頭寫道:“我小時(shí)候聽奶奶講,西方有座昆侖山,山上有個(gè)瑤池,那是天上神仙住的地方;池里的水好看極了,有五種顏色,紅的,黃的,綠的,藍(lán)的,紫的……”通過(guò)傳說(shuō)引入,給五彩池披上了一層神秘的面紗,這樣的用語(yǔ)較為巧妙,給人一種驚奇之感、神秘之感,讓文章增色不少,雖然是寫景文章,但是由于用語(yǔ)巧妙,使學(xué)生對(duì)文章的印象更加深刻。在這一用語(yǔ)表達(dá)方式上,教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的語(yǔ)用方式,通過(guò)對(duì)這一特殊用語(yǔ)的深刻分析,促使學(xué)生了解其獨(dú)到之處,從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用思維。在實(shí)踐活動(dòng)中,教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以此為例,進(jìn)行句子仿寫,先對(duì)自己要仿寫的情景進(jìn)行描述,發(fā)散思維,再進(jìn)行句子的仿寫,如“在村子的東邊,有一處不知道源頭的瀑布,外婆告訴我是當(dāng)年女媧娘娘補(bǔ)天漏了一塊,所以那瀑布水是天河的水。”也可以開展課堂小練筆,舉行寫作、小組話劇、演講等形式的活動(dòng),提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

    (三)對(duì)映射性的語(yǔ)言進(jìn)行深度分析

    語(yǔ)文課文中有很多文字的應(yīng)用十分巧妙,具有一語(yǔ)雙關(guān)的作用,有的語(yǔ)言也有多層含義,通過(guò)多層含義的應(yīng)用使文章整體更加傳神。教師在教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)針對(duì)性的訓(xùn)練,組織學(xué)生對(duì)這些核心用詞進(jìn)行探討和探索,領(lǐng)悟語(yǔ)言應(yīng)用的巧妙之處,從而提升語(yǔ)用能力,并鼓勵(lì)學(xué)生將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。學(xué)生在分析應(yīng)用這些文字的過(guò)程中,可以采用小組合作探索的模式,以拓展語(yǔ)文思維,從不同的角度認(rèn)識(shí)語(yǔ)文世界,掌握語(yǔ)言的應(yīng)用技巧。每一個(gè)學(xué)生看待問(wèn)題的角度都不同,自然產(chǎn)生的觀念也是不同的,利用小組合作探索的模式,也尊重了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)作用極大。

    例如,在講解《永生的眼睛》一課時(shí),文章的內(nèi)容暫且不說(shuō),就從題目和文章整體來(lái)看,對(duì)“永生的眼睛”這一用詞應(yīng)該進(jìn)行深刻分析。這一用詞不僅代表了作者母親生命以另一種方式的延續(xù),代表了作者對(duì)母愛延續(xù)的渴望,雖然母親走了,但是仍然可以用眼睛在遠(yuǎn)方遙望著他,更代表了一種永生、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,因此永生的眼睛在這里不僅指眼睛,還代表著重生和希望,用語(yǔ)十分精到。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“永生的眼睛”這一主題進(jìn)行深刻分析,鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行分析。

    需要注意的是,在應(yīng)用這種小組合作教學(xué)法的過(guò)程中,教師應(yīng)重點(diǎn)做好對(duì)學(xué)生的科學(xué)分組。一般來(lái)講,應(yīng)遵循“同組異質(zhì),異組同質(zhì)”的規(guī)律將學(xué)生分組,即所有小組整體的學(xué)習(xí)水平是一致的,但小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平又是具有差異的??紤]到對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng),教師在分組時(shí),也應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生的性格,如將性格外向、敢于在課堂中發(fā)言、交流的學(xué)生與性格較為內(nèi)斂的學(xué)生分為一組,就可借助前者的性格,激發(fā)后者的語(yǔ)用意識(shí),鼓勵(lì)其大膽交流語(yǔ)文知識(shí)、分享語(yǔ)用知識(shí)。

    (四)以結(jié)構(gòu)為本,展開語(yǔ)用訓(xùn)練

    小學(xué)語(yǔ)文課文結(jié)構(gòu)的設(shè)置往往十分傳神,具有諸多可考之處,結(jié)構(gòu)的設(shè)置也是文本的重點(diǎn)。在語(yǔ)用訓(xùn)練過(guò)程中,可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)展開深刻分析,通過(guò)對(duì)文本結(jié)構(gòu)的深刻分析,促使學(xué)生體會(huì)文本用語(yǔ)精到之處,從而提升學(xué)生的語(yǔ)用能力,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

    例如,二年級(jí)上冊(cè)的《日月潭》這篇課文開篇先對(duì)日月潭的的地理位置進(jìn)行了介紹——臺(tái)灣的湖,周圍樹木茂盛,分外好看。之后對(duì)日月潭進(jìn)行了詳細(xì)介紹——日潭月潭,早上的日月潭以及中午的日月潭。最后對(duì)日月潭進(jìn)行了概括——日月潭風(fēng)景秀美,吸引了許多游客。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,最后得出課文結(jié)構(gòu)為“總-分-總”。教師對(duì)作者運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)的好處進(jìn)行了總結(jié)——結(jié)構(gòu)清晰、思路明了、意義理解、邏輯清楚等,然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這樣的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫。比如可以用這樣的結(jié)構(gòu)描述身邊的人“小紅是我最好的朋友,他和我在一個(gè)班級(jí),我們一起……老師對(duì)她的評(píng)價(jià)……爸爸媽媽對(duì)她的評(píng)價(jià)……我眼里的她……總之,小紅是一個(gè)……”并讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),以小作文的形式呈現(xiàn),提高對(duì)這種結(jié)構(gòu)的掌握程度,構(gòu)建語(yǔ)文思維體系。此外,在學(xué)生升上高年級(jí)后,教師就可利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生的思維,逐步訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)用能力。例如,《美麗的小興安嶺》這篇課文就非常適合用來(lái)開展語(yǔ)用訓(xùn)練。由于這篇課文的結(jié)構(gòu)是從春、夏、秋、冬四個(gè)角度分別描寫小興安嶺一年四季的景色,因此,教師可利用思維導(dǎo)圖梳理作者的行文邏輯,在學(xué)生學(xué)完課文后,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一結(jié)構(gòu),向全班同學(xué)介紹自己喜愛的一處風(fēng)景,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

    (五)開展實(shí)踐活動(dòng),培育語(yǔ)用能力

    學(xué)生的語(yǔ)用能力,與學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四方面的語(yǔ)文能力都具有極為緊密的聯(lián)系。因此為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力,教師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí),還應(yīng)重視為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì),開展多元化的實(shí)踐活動(dòng),推動(dòng)學(xué)生走出課堂、走入社會(huì)實(shí)踐中,在更大的舞臺(tái)上應(yīng)用自己的語(yǔ)用能力。

    例如,教師可定期組織學(xué)生開展類似”讀書會(huì)“的語(yǔ)文交流活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在課外閱讀中的收獲,撰寫讀書報(bào)告,在讀書會(huì)中,分享給其他同學(xué),在班集體中營(yíng)造出一種集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍,引領(lǐng)學(xué)生不斷交流、不斷探討,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。又如,有條件的教師也可將語(yǔ)用訓(xùn)練滲透到班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)中。眾所周知,口語(yǔ)交際是最能鍛煉學(xué)生語(yǔ)用能力的平臺(tái),而小學(xué)生又恰好處在交際能力成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,教師可開辟教室后面的黑板或宣傳欄的一部分,專門用于讓學(xué)生分享語(yǔ)用知識(shí),可要求學(xué)生以學(xué)號(hào)為順序,定期在其中分享一些具有實(shí)踐性的語(yǔ)用知識(shí),包括口語(yǔ)交際時(shí)的文明用語(yǔ),可以運(yùn)用到寫作中的作文素材、名言警句等,豐富學(xué)生的知識(shí)積累,推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。

    五、結(jié)語(yǔ)

    綜上所述,在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中,語(yǔ)用能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面提高的過(guò)程中非常重要的一環(huán),語(yǔ)用學(xué)的滲透能讓學(xué)生在日常生活和人際交往過(guò)程中清楚、恰當(dāng)、生動(dòng)地表達(dá)自己的意愿。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要想提升學(xué)生的語(yǔ)用能力,就要以文本為核心,對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行針對(duì)性分析和探索,結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求,通過(guò)合理的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn),提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

    (責(zé)編? 左毓紅)

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