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    關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)融合的策略

    2022-04-13 04:26:35楊媛媛
    家長·中 2022年3期
    關(guān)鍵詞:筆者融合信息技術(shù)

    楊媛媛

    根據(jù)實踐調(diào)查表明,信息技術(shù)對教育教學(xué)趨勢的良性發(fā)展帶來了積極影響,該資源在教育界中的教學(xué)價值也已經(jīng)得到了廣大教師的充分肯定。因此,小學(xué)語文教師要用行動分析學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合的有效策略,為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識與技能創(chuàng)建有活力的課堂,從而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

    信息技術(shù)是隨著科技的飛速發(fā)展于教育領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用的,特別是在生活節(jié)奏飛快的時代,信息技術(shù)成了教師提升教學(xué)效率的得力助手。因此,小學(xué)語文教師要考慮該資源與學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系,在新穎教育理念的基礎(chǔ)上,以有效的教學(xué)策略將兩者有機(jī)融合在一起,以獲得理想的小學(xué)語文教學(xué)效果。以下則是筆者依據(jù)自身教學(xué)實踐經(jīng)驗,對關(guān)于小學(xué)語文與信息技術(shù)融合的策略進(jìn)行的分析。

    一、小學(xué)語文與信息技術(shù)融合的優(yōu)勢

    新課程改革背景下,小學(xué)語文課堂教學(xué)愈發(fā)注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育,課堂教學(xué)可以緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)培育開展。就小學(xué)語文核心素養(yǎng)來說,主要包括語感、閱讀能力、理解能力、思維能力、寫作能力,均關(guān)乎學(xué)生在語文領(lǐng)域的長遠(yuǎn)發(fā)展,因而必須高度重視。信息技術(shù)在現(xiàn)代教育教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,可很好地活躍課堂氛圍,將語文教材中一些難懂的知識點(diǎn)以更為直觀形象的形式展示在學(xué)生眼前,對提高課堂教學(xué)質(zhì)量作用顯著。從當(dāng)前小學(xué)語文課堂運(yùn)用信息技術(shù)的情況來看,多媒體的運(yùn)用是最常見的,可以開展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué),非常值得推廣應(yīng)用。對此,教師要充分明確和掌握信息技術(shù)運(yùn)用在小學(xué)語文課堂中的策略,以此幫助學(xué)生更好地提升語文核心素養(yǎng)。

    第一,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,融合信息技術(shù)對語文課堂教學(xué)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。教師在教學(xué)過程中以借助相關(guān)信息技術(shù)教學(xué)工具輔助開展教學(xué)活動,使教師的教學(xué)內(nèi)容不再以單一的形式輸出,可以利用視頻、圖文等多種方法展示出來,這也極大地豐富了教學(xué)形式。新課程改革背景下,信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍,很好地融入了小學(xué)語文課堂,教師利用信息技術(shù)手段可以將聲音、文字、視頻、動畫、圖像巧妙地結(jié)合起來,以此充實課堂教學(xué),豐富教學(xué)內(nèi)容,可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí),無形中可以培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

    第二,新穎的教學(xué)模式也能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極力。對學(xué)生展開思維能力培養(yǎng)的前提,正是從其對語文產(chǎn)生濃厚的興趣開始的。一般情況下,由于小學(xué)階段的學(xué)生沒有豐富的人生閱歷,加之小學(xué)階段學(xué)生的思維方式單一、單純,他們會對更加直白的事物和內(nèi)容感興趣,教師想要在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的抽象思維能力,也必須在形象思維的基礎(chǔ)上展開。例如,在小學(xué)語文教材中,有許多描繪風(fēng)景的內(nèi)容,單純地靠教師講,學(xué)生很難感受教材中的美妙景色,這時借助信息技術(shù),給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,能讓學(xué)生看見詩中所描繪的場景,深化學(xué)生對知識內(nèi)容的領(lǐng)悟。

    第三,信息技術(shù)能支持知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)梳理。對小學(xué)階段的學(xué)生來說,他們對語文學(xué)科知識點(diǎn)的梳理和銜接是相對困難的。例如,語文知識中的一些修辭、比喻、排比、擬人手法以及對人物的心理刻畫、神態(tài)描寫、思想感情和對事物的細(xì)節(jié)描寫、過程描繪等語文專業(yè)知識的學(xué)習(xí),學(xué)生對這些知識的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個相互影響相互促進(jìn)的過程,而不是強(qiáng)行記憶、生搬硬套。在諸如此類的語文知識教學(xué)中,信息技術(shù)的銜接就可以起到重要作用。教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖,并且將這些語文知識進(jìn)行整理,借此強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的認(rèn)知,還能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度對思維導(dǎo)圖進(jìn)行不斷完善和優(yōu)化,對幫助學(xué)生理解各種知識點(diǎn)起到了良好的作用,也能讓學(xué)生逐漸構(gòu)建起語文學(xué)科的思維框架,更系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

    二、小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合策略

    (一)融合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)合作模式

    小學(xué)階段學(xué)生的語文思維還處于初步形成階段,在理解知識點(diǎn)時會有較大的難度,往往會很大程度上影響學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。為此,教師在課堂教學(xué)時要從多個方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓課堂更有趣,可以“活起來”和“動起來”。眾所周知,小學(xué)語文教學(xué)過程中,抽象化及概念化的教學(xué)特點(diǎn)是影響學(xué)生知識理解和應(yīng)用提高發(fā)展的關(guān)鍵因素和主要問題。很多學(xué)生對抽象的語文概念和知識理解效果不強(qiáng),導(dǎo)致綜合學(xué)習(xí)水平提升速度較慢。合作模式在課堂上的創(chuàng)設(shè)能體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性,打造一個令學(xué)生向往的課堂環(huán)境。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)基于生本理念融合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)合作模式,讓學(xué)生能動地參與到其向往的學(xué)習(xí)環(huán)境中,使學(xué)生始終保持充足的動力學(xué)習(xí)語文知識,助力學(xué)生提升語文素養(yǎng)。

    例如,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填海》這篇課文時,首先,筆者應(yīng)用信息技術(shù)出示了精衛(wèi)鳥的圖片,介紹了關(guān)于《山海經(jīng)》的資料,并且向?qū)W生提問:“你們想知道這只鳥兒的故事嗎?”于是筆者利用信息技術(shù)播放了動畫視頻,使學(xué)生產(chǎn)生了濃烈的學(xué)習(xí)興趣。其次,筆者將學(xué)生組合成了學(xué)習(xí)小組,指導(dǎo)學(xué)生合作分析課文內(nèi)容,使學(xué)生在民主的環(huán)境中感受到了精衛(wèi)鍥而不舍的精神,體會到了神話故事的魅力。最后,筆者引導(dǎo)學(xué)生整理了學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生之間互相交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣,筆者融合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)合作模式,在民主的氣氛下使學(xué)生體會到了神話故事的魅力,促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展,開闊了學(xué)生的知識視野。通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)合作模式進(jìn)行知識內(nèi)容的教學(xué),這不僅是對教學(xué)方式的創(chuàng)新,也是打造小學(xué)語文高效課堂的有效方法,能在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,以及讓學(xué)生在無盡的神話故事中感受中國傳統(tǒng)文學(xué)創(chuàng)作的魅力,從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。創(chuàng)造思維是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要組成部分,是教師必須在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的一項能力。在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師更多地使用傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式,導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造思維無法得到很好的激發(fā)與引導(dǎo),直接影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

    (二)融合信息技術(shù)加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)

    基于語文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn),誦讀能讓學(xué)生用聽覺感受到作者字里行間流露出的真情。而信息技術(shù)能幫助教師給予學(xué)生更加精確的誦讀指導(dǎo),是有利于提高學(xué)生誦讀能力以及理解水平的優(yōu)質(zhì)資源?;诖?,小學(xué)語文教師要懂得融合信息技術(shù)加強(qiáng)對學(xué)生的誦讀指導(dǎo),引發(fā)學(xué)生的情感體驗,達(dá)到提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

    例如,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋晚的江上》這首現(xiàn)代詩歌時,首先,筆者融合信息技術(shù)在課件中引入了夕陽西下時,江面被照紅,晚歸的鳥兒在江面上低飛的現(xiàn)象,由此播放了誦讀音頻,讓學(xué)生注意語速、語氣、語調(diào),使學(xué)生在意境美下產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望。其次,筆者融合信息技術(shù)為學(xué)生介紹了作者和時代背景,再引導(dǎo)學(xué)生對詩歌描繪的意境進(jìn)行分析,邀請學(xué)生誦讀這首詩歌,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)將重點(diǎn)放在對詩歌的節(jié)奏和語調(diào)上對其進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生留下了深刻印象。最后,筆者根據(jù)這首現(xiàn)代詩歌的寫作意境以及背景,給學(xué)生提供了同一時期類似寫作手法的詩歌,再將這些詩歌分發(fā)下去讓學(xué)生進(jìn)行朗讀活動,讓學(xué)生將筆者在課程中講解的朗讀技巧融入其中,不僅有效拓寬了學(xué)生的知識面,還有效提升了學(xué)生的朗讀能力。這樣,筆者通過融合信息技術(shù)加強(qiáng)誦讀指導(dǎo),激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗,發(fā)展了學(xué)生的誦讀能力,加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解,切實達(dá)到了提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

    (三)融合信息技術(shù)體現(xiàn)詩情畫意

    從我國傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀古詩文來看,文學(xué)一定是充滿詩情畫意的。而小學(xué)生的理解能力薄弱,若直接讓學(xué)生分析文本,其難以體會到語文之美。就此,小學(xué)語文教師不妨融合信息技術(shù)在課堂上引入形象畫面體現(xiàn)詩情畫意,在學(xué)生注意力高度集中的前提下對其展開恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo),深化學(xué)生對所學(xué)文本內(nèi)容及內(nèi)涵的理解,實現(xiàn)提升小學(xué)語文教學(xué)效率的目標(biāo)。

    例如,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《題西林壁》這首詩時,于初始環(huán)節(jié),筆者融合信息技術(shù)播放了山清水秀、風(fēng)景優(yōu)美的祖國,進(jìn)而切換到了廬山的風(fēng)景,為學(xué)生介紹了作者蘇軾與創(chuàng)作背景,給予了學(xué)生充足的誦讀這首詩的時間,讓學(xué)生總結(jié)作者是怎樣描寫廬山的。然后,筆者以背景音樂為依托,播放古詩的誦讀音頻,結(jié)合形象畫面引導(dǎo)學(xué)生分析詩句內(nèi)容,讓學(xué)生思考作者為什么說自己“不識廬山真面目”,從而為學(xué)生介紹了這首古詩中蘊(yùn)涵的道理。學(xué)生對詩中“橫看成嶺側(cè)成峰”這樣抽象的句子,只能基本理解詩句的字面意思,對廬山的具體景象難以想象,更加無法領(lǐng)略詩中的哲理以及詩人的情懷。因此,筆者在對這首詩進(jìn)行細(xì)致講解時,利用信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)了廬山“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近”等多個角度的圖片,把廬山的“真面目”完全呈現(xiàn)出來。學(xué)生看到這些圖片后,既了解了詩句含義,又欣賞了美麗風(fēng)景。最后,筆者為了讓學(xué)生更全面地了解古詩內(nèi)容,利用信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)了許多蘇軾的優(yōu)秀作品,讓學(xué)生在眾多作品的欣賞中,逐漸增強(qiáng)對古詩的鑒賞能力,一方面加深學(xué)生對這首古詩的理解,另一方面使其了解更多的詩句。這樣,筆者通過融合信息技術(shù)在課堂上引入形象畫面,使學(xué)生集中注意力參與課堂學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了詩情畫意,使學(xué)生對古詩內(nèi)容以及內(nèi)涵有了更加深刻的認(rèn)識與理解,學(xué)生也從中獲得了巨大收獲,再通過對古詩內(nèi)容的拓展,順利實現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。

    (四)融合信息技術(shù)引入生活元素

    語文中的文本內(nèi)容多是對現(xiàn)實生活的反映,這也是新課程改革對教師提出要將生活元素與語文教學(xué)融合在一起的原因。因此,小學(xué)語文教師要認(rèn)識到信息技術(shù)具有突破教學(xué)時空局限性的特點(diǎn),融合信息技術(shù)引入生活元素,讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)語文知識的情感,在學(xué)生熱情高漲的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行點(diǎn)撥,以完成構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的任務(wù)。

    例如,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》這篇課文時,在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié),筆者應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生簡單介紹了《世說新語》的資料,進(jìn)而介紹了王戎,出示了生活中李子的圖片,學(xué)生自然垂涎欲滴,產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,順勢引出了課題內(nèi)容。然后,筆者融合信息技術(shù)播放了誦讀音頻,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了誦讀節(jié)奏,著重將教學(xué)重點(diǎn)放在了“樹在道邊而多子,此必苦李”上,從而豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗,教育學(xué)生要養(yǎng)成細(xì)心觀察、冷靜分析的好習(xí)慣。最后,筆者還做了課堂活動總結(jié),讓學(xué)生根據(jù)筆者的總結(jié)展開交流,相互探討語文知識的學(xué)習(xí)價值以及自己收到的啟發(fā),同時分享自己在生活中的相似經(jīng)歷。這樣,筆者通過融合信息技術(shù)引入生活元素,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,以合理的點(diǎn)撥加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,加之生活元素的融入,順利完成了小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

    (五)融合信息技術(shù)導(dǎo)入合理問題

    問題是每一門學(xué)科課堂教學(xué)活動中都不可或缺的環(huán)節(jié),但是隨著素質(zhì)教育理念在時代發(fā)展下的不斷推進(jìn),合理性的問題才能點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望?;诖耍W(xué)語文教師可以將信息技術(shù)作為教學(xué)媒介,將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容融合導(dǎo)入合理問題,使學(xué)生以活躍的思維探究,助力學(xué)生將語文知識深刻理解,取得小學(xué)語文教學(xué)有效性的提升。

    例如,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《爬天都峰》這篇課文時,首先,筆者對學(xué)生說道:“五岳歸來不看山,黃山歸來不看岳?!逼浯喂P者融合信息技術(shù)與學(xué)生共同觀賞了五岳的圖片,重點(diǎn)引出了黃山的天都峰,并向?qū)W生提問:“同學(xué)們有沒有去過黃山?有沒有爬過天都峰呢?”大部分學(xué)生的回答是否定的。因此,筆者對學(xué)生說道:“課文中有一個小伙伴就去爬了天都峰,讓我們走進(jìn)課文看一看都講了些什么吧?!惫P者融合信息技術(shù)播放課文插圖,讓學(xué)生在視覺下感知大自然風(fēng)景的優(yōu)美,引導(dǎo)學(xué)生探究課文的寫作順序。再次,筆者組織學(xué)生合作閱讀課文,通過恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,使學(xué)生讀出了人物的不同語氣和情緒。在教學(xué)活動結(jié)束時,筆者引導(dǎo)學(xué)生整理了學(xué)習(xí)內(nèi)容,對學(xué)生提出了對待事情要堅定信心,戰(zhàn)勝困難的期望。這樣,筆者通過融合信息技術(shù)導(dǎo)入合理問題,使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀課文進(jìn)行探究的興趣,在恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容,使學(xué)生的思維能力得到了有效發(fā)展。由此能得出,融入信息技術(shù)不僅能導(dǎo)入合理的問題,還能及時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問,大大提升了小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性。

    三、結(jié)語

    綜上所述,信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合能促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效落實,使學(xué)生的綜合能力得到良好發(fā)展。因此,小學(xué)語文教師,應(yīng)通過自己的努力思考更多信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的有效策略,將信息技術(shù)的教學(xué)價值最大化地發(fā)揮出來,使課堂教學(xué)效果達(dá)到理想狀態(tài)。

    (左毓紅)

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