核心素養(yǎng)背景下小學三年級語文單元閱讀教學

張朝陽

在小學語文教學中，閱讀能提升學生的語文學習能力，因此教師要借助閱讀教學創(chuàng)新語文課堂，依托核心素養(yǎng)教學理念的支撐和幫助，為學生提供有效的課堂教學輔導，且能融合單元閱讀教學方法的應用，改變學生的學習態(tài)度和學習習慣，為學生的學習素養(yǎng)提升和學習能力發(fā)展提供有效的保障與支撐?；诖?，本文將以小學三年級語文單元閱讀教學為基礎，探討核心素養(yǎng)的應用價值。

結(jié)合當前小學三年級語文課堂教學工作的開展狀況分析，教師在設計單元閱讀教學方法的時候依然存在有較大的問題和短板，且在現(xiàn)實教學環(huán)境中，教師對如何促進學生的學習能力、改變學生的學習態(tài)度、提高學生的學習質(zhì)量存在一定的認知不足和行動缺失。對此，教師要從以下幾個問題入手，探討相應的教學策略和方法：第一是教師要思考如何在單元閱讀過程中提升學生的思考能力;第二是教師要學會借助合理的教學方法，拓展學生的閱讀素材與閱讀內(nèi)容，從而提升學生的閱讀能力和水平;第三是教師要在鼓勵學生閱讀的過程中，讓學生能對閱讀所得結(jié)果作出有效的分析與論證;第四是教師要思考如何應用合理的評價方法，對學生進行綜合性的單元閱讀學習能力評估。

一、培養(yǎng)學生良好的思考能力

單元閱讀是小學語文教學中新型的方法之一，是對傳統(tǒng)閱讀方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，對提升語文閱讀教學水平具有非常重要的意義。因此，在小學語文閱讀教學中實施單元閱讀的方式，對閱讀教學思路進行探析和重新整合，能打造一個更好的語文閱讀教學環(huán)境，為學生提供高質(zhì)量的閱讀服務。教師在對學生進行語文知識教學與培養(yǎng)的過程中，要結(jié)合學生的學習認知，建立學生的高效學習意識。這對改變學生的學習態(tài)度、提升學生的語文知識學習能力有著重要的幫助作用和引導意義。因此，教師在開展教學的過程中，務必基于核心素養(yǎng)教學理念的應用，對小學三年級語文的閱讀教學活動做有效設計，同時要在設計活動內(nèi)容的時候突出對學生思考能力的培養(yǎng)和提升。這樣，學生參與學習的積極性和主動性將得到進一步提升，教師的教學難度也將大大降低。

例如，教師在對學生進行《總也倒不了的老屋》這一課文教學的時候，可以先鼓勵學生對文章內(nèi)容進行整體閱讀。在閱讀的過程中，教師可以對學生提出問題：“同學們，我們在閱讀這篇課文的時候需要思考幾個問題。第一個問題是，為什么老屋子一直倒不了呢？為什么有人需要幫助的時候，老屋子都會選擇過一陣再倒下呢？”學生在帶著教師提出的問題進行閱讀的過程中，其閱讀的質(zhì)量會更高，而且閱讀的效率也會更高，同時學生會主動地結(jié)合閱讀內(nèi)容思考為什么老屋子不倒下，而是不斷給別人提供幫助。此時，學生的內(nèi)心會產(chǎn)生出自己的想法，且會對文章的核心思想作出相應的理解與判斷。由此可見，通過有效的閱讀教學不僅可以促進學生的學習能力，還能讓學生結(jié)合個人的思維發(fā)散質(zhì)量對所學知識與所讀內(nèi)容做有效的探究與思考。

二、借助合理的方法開發(fā)閱讀內(nèi)容

小學語文閱讀在語文教學中占據(jù)重要位置，隨著時代的發(fā)展，對小學語文閱讀教學提出了新的要求。單元閱讀作為一種新穎的閱讀手段被引入小學語文課堂。古典詩歌歷史悠久、源遠流長，開展詩歌單元閱讀，對提高教師的教學質(zhì)量和提高學生綜合能力有著重要意義。單元閱讀就是將一組閱讀文章組合到一起，在相應的時間段內(nèi)引導學生進行閱讀，在閱讀過程中對相關(guān)的信息和知識點進行整合，讓學生在閱讀過程中得到思維的訓練和邏輯能力的培養(yǎng)，并強化閱讀的趣味性，而且單元閱讀中多篇閱讀內(nèi)容的整合，在數(shù)量以及速度上都能對學生進行鍛煉，不僅可以幫助學生積累閱讀素材，開闊學生的視野，還可以培養(yǎng)學生的語文閱讀素養(yǎng)，真正助推語文閱讀效果的提升。教師在開展三年級語文閱讀教學的過程中，可以根據(jù)現(xiàn)有的課文素材引導學生參與閱讀學習，并且要在閱讀學習的過程中鼓勵學生對個人所閱讀的內(nèi)容做深入研究和探索，從而了解個人的閱讀問題以及閱讀短板，然后結(jié)合科學合理的方法對個人的學習問題進行有效改正。對此，教師可以結(jié)合故事閱讀的前因后果對學生進行教學指導，以此作為提升學生學習能力的關(guān)鍵性應用手段。

例如，教師在對學生進行《不會叫的狗》這一課文教學的時候，要先讓學生在閱讀的過程中對文章內(nèi)容作出一個正確的了解和判斷。這樣，學生參與學習的積極性和主動性才會得到顯著的提升，而且在學習與閱讀的過程中會結(jié)合題目內(nèi)容思考，為什么世界上還會有不會叫的狗呢？這一問題時刻牽動著學生的神經(jīng)，促使學生能對課文內(nèi)容進行有效閱讀。另外，教師還可以結(jié)合課文的結(jié)尾部分對學生進行閱讀教學，鼓勵學生閱讀“狗跑啊跑，跑啊……”這句話，并對學生提出問題：“為什么課文到這里突然就沒有了？”此時，學生能結(jié)合之前的閱讀對其進行分析和探究，而且能了解到作者這么寫的含義。該方法的應用對創(chuàng)新小學三年級語文閱讀教學方法，改變傳統(tǒng)的語文閱讀教學思路具有重要的指導意義。

三、鼓勵學生正確地表達閱讀結(jié)果

在小學語文閱讀課堂教學工作的開展中，教師除了要借助傳統(tǒng)的閱讀教學方法為學生提供教學之外，還要結(jié)合課本內(nèi)容的應用，對不同的課文素材進行深入挖掘與探索，利用提出問題、分析問題和解決問題的方法，幫助學生構(gòu)建在課文閱讀過程中提升自己語文學習能力和閱讀綜合素養(yǎng)的學習策略與學習方法。由此可見，閱讀教學和語言教學對小學語文課堂而言是一個相輔相成的教學模式，也可以將之形成一個閉環(huán)教學體系。在這一教學體系中，學生參與語文知識學習的時候必然會通過閱讀的方法提升自己的學習能力，而在閱讀的過程中，學生的學習素養(yǎng)和語言組織與應用能力必然會得到相應的發(fā)展與提升。因此，在初中語文閱讀教學中，采取單元閱讀的方式，在一個課時內(nèi)給學生提供多篇文章進行閱讀，這樣學生可以接觸更多類型的閱讀內(nèi)容，學生的閱讀興趣會隨之高漲，而且單元共同閱讀，學生的視野被打開了，此時他們對閱讀的欲望大大地高漲，閱讀也不局限在讀上，而是會思考，會反思，進而得到思維能力的鍛煉。

例如，教師在對學生進行《胡蘿卜先生的長胡子》這一課文教學的時候，要結(jié)合胡蘿卜先生和鳥太太相遇的情景，對學生進行教學和指導，同時要鼓勵學生對相關(guān)內(nèi)容進行重點閱讀與學習。這樣，學生能深入了解在這一情景中胡蘿卜先生和鳥太太之間發(fā)生的故事。另外，教師還可以借助互動和交流的教學方法對學生進行知識培養(yǎng)與指導，鼓勵學生在閱讀的過程中，通過小組合作的方法對文章內(nèi)容進行演繹，這樣可以在提升學生學習興趣的同時提高學生的閱讀質(zhì)量，而且能讓學生在參與閱讀的過程中實現(xiàn)對個人思維的有效延續(xù)和拓展。

四、通過課堂評價實現(xiàn)綜合性教學

教師在對小學三年級學生進行語文閱讀課堂教學的時候，要結(jié)合現(xiàn)有的教學素材與教學內(nèi)容為學生提供合理的評價。這樣，能在提升學生學習興趣的同時，讓學生的學習認知與學習自信心得到有效建設和發(fā)展。另外，教師還可以在閱讀教學中結(jié)合評價教學對學生的閱讀能力做有效評估和預測，該方法的應用能讓學生在參與學習的過程中了解語文閱讀的重要性和必要性，以及為什么要通過閱讀提升自己的語文知識學習能力。在新時期的小學語文教學中，教師應該大力引入單元閱讀，采用多元化教學策略，喚醒學生的單元閱讀期待，引領(lǐng)學生在多文本閱讀中汲取豐沛的文學和精神滋養(yǎng)，從而顯著提高小學語文教學質(zhì)量。

例如，教師在對學生進行課堂評價的時候，可以明確課堂評價的標準。比如，在閱讀教學中，評價的標準設計需要有以下幾點：第一是閱讀的流暢性;第二是在閱讀中能否解決教師提出的問題;第三是在閱讀后能否對故事內(nèi)容進行敘述;第四是在閱讀之后能否對個人的思維進行發(fā)散;第五是在閱讀完文章后能否提升自己的語言組織能力和語文學習效能。基于此，教師可以逐一對照對學生進行閱讀教學評價工作的開展，這對降低課堂評價的難度、提升課堂評價的效率、改變課堂評價的模式具有重要的引導意義和現(xiàn)實作用，同時對優(yōu)化后續(xù)小學語文三年級閱讀課堂教學評價的應用體系也有一定的促進作用。

五、增強學生理解能力

課前預習是展開自主學習的首要步驟。在預習中，教師可以先讓學生默讀課文，初步了解新課文內(nèi)容，然后根據(jù)教師布置的預習題集中閱讀課文。學生在對文章進行通讀后，可以在文章中找到正確的答案。對文章中一些不理解的地方，學生可以做下標記，方便教師進行教學。

例如，在學習《總也倒不了的老屋》時，教師可以先讓學生對文章進行通讀，并鼓勵學生可以查找相關(guān)的資料，進行補充。學生在查找資料的過程中，能對文章的內(nèi)容有較大程度上的理解。在之后教學中，教師可以將學生分為不同的小組，讓每個小組對文章內(nèi)容進行分析，找出其中的關(guān)鍵問題。之后，每個小組的學生派出一位代表，對其中內(nèi)容進行講解，其余小組的學生在該代表講解完后，可以對其進行適當?shù)难a充。這樣的自主學習模式能在較大程度上提高學生的語文綜合素養(yǎng)，促進學生的綜合發(fā)展。另外，在自主學習模式下，學生的學習方式也發(fā)生較大的變化。自主課堂將學生的價值進行了彰顯。與傳統(tǒng)課堂模式不同的是，學生要在自主學習環(huán)境下，發(fā)揮自身的探究意識，營造自主課堂，對學生的成長發(fā)展來講十分有利。在營造小學語文自主課堂的過程中，教師可以充分利用探究式的教學模式，發(fā)揮學生的價值。在進行教學的過程中，要想提高學生的學習自主性，就要在一定程度上改變教師的教學模式。教師在課堂中的領(lǐng)導作用是不能被替代的，不能為了提倡學生的自主學習而否認教師的價值。因此，在學生學習的全過程中，教師要在一旁對學生進行積極的引導，對學生不會的問題及時地解決。自主課堂為學生提供了一個互相交流學習的平臺，讓學生可以在課堂中表達自身的想法。在學生進行自主探究的過程中，教師也應對學生進行相關(guān)的指導，根據(jù)學生提出的問題，在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)對相關(guān)的難點問題進行講解。除此以外，教師可以利用小組合作式的方式培養(yǎng)學生的自主學習意識，小組之間進行問題的探討，提高學生的語文素養(yǎng)。

六、營造自主學習氛圍

在學生的學習過程中，興趣是最好的老師。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，學生正處于信息時代，他們不可能對傳統(tǒng)而深奧的語言有更透徹的理解。在語文學習過程中，學生甚至感到語文學習枯燥乏味。在這樣的學習環(huán)境中，教師要掌握情境教學，創(chuàng)造新的教學方法，這就要求教師對學生的情境有一定的了解。如果教師不能及時了解學生的心理狀態(tài)，根據(jù)學生的興趣引導學生學習，那么學生在以后的學習過程中會感到語文閱讀的學習是非常深刻的。然而，如果教師在教學過程中引導學生的興趣，結(jié)合學生的心理，以一種有趣的方式引導學生，就可以在很大程度上幫助學生理解漢語，讓學生感受到漢語所蘊涵的意境。通過培養(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)建一個獨立的課堂，學生會逐漸感受到語文所蘊涵的美。當學生以后學習時，自然會主動探索，積極探索漢語文章的美，閱讀和背誦，從而提高學生的漢語水平。例如，在學習《不會叫的狗》時，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，創(chuàng)建相關(guān)的教學情境，使學生在具體的情境中，體驗到作者的寫作目的以及寫作情感，并引導學生進行自主探究和挖掘，找出文章表達情感的內(nèi)容，從而提高學生的閱讀水平。在實際的閱讀教學過程中，教師必須進一步了解學生的閱讀興趣和學習需求，并以這種需求作為教學的起點，認真開展語文閱讀教學的總體設計，以確保學生可以不斷獲得良好的學習語文閱讀類的學習經(jīng)驗，并能發(fā)現(xiàn)語文閱讀學習的快樂，從而真正意義上激發(fā)學生的語文閱讀學習主動性，讓他們自身可以在語文閱讀的學習中進一步發(fā)展。

七、結(jié)語

綜上所述，在當前新課改的發(fā)展和持續(xù)推進過程中，我國教育教學體系從以往的灌輸式教學逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱私裉斓囊龑浇虒W?；诖?，教師開展課堂教學的效率和質(zhì)量得到了顯著的提升和發(fā)展，而且學生在參與課堂學習的過程中也能結(jié)合教師既定的教學素材與教學路徑，實現(xiàn)對個人學習問題的有效探索和分析。這對改變學生傳統(tǒng)模式下的語文知識學習習慣和學習態(tài)度有著重要的指導作用，同時對提升課堂教學的后續(xù)發(fā)展效能也有著一定的輔助意義。對此，本文從如何建立學生高效思考的能力方面入手，對現(xiàn)階段小學三年級的語文閱讀素材作出了有效開發(fā)，同時結(jié)合閱讀的內(nèi)容與結(jié)果為學生構(gòu)建了一個全新的課堂教學環(huán)境和學習空間，另外還結(jié)合評價教學機制的應用以及綜合性的教學路徑探索為學生提供了全新的教學方法和教學路徑。

（左毓紅）