新高考“讀后續(xù)寫”英語教學(xué)思考

謝歡歡

隨著新高考英語改革的全面發(fā)展，一種全新的寫作模式——“讀后續(xù)寫”應(yīng)運(yùn)而生。英語寫作由傳統(tǒng)的命題作文發(fā)展為“讀后續(xù)寫”模式。這種模式有利于閱讀與寫作的完美結(jié)合，將閱讀輸入和續(xù)寫輸出融為一體，將以寫促讀、以讀融寫、讀寫結(jié)合、寫作一體貫徹統(tǒng)一，同步提高高中生英語的讀寫能力，是新高考英語寫作發(fā)展的必然趨勢(shì)。

“讀后續(xù)寫”包含閱讀和寫作兩個(gè)部分，要求學(xué)生先閱讀短文，學(xué)生在仔細(xì)閱讀短文的過程中充分理解短文內(nèi)容，然后基于短文的結(jié)構(gòu)、情節(jié)、關(guān)鍵詞等信息，根據(jù)題目要求將自己的構(gòu)思用所積累的詞匯和語法將文章補(bǔ)充完整。在續(xù)寫的過程中要注重續(xù)寫內(nèi)容與原文的銜接性，要結(jié)合原文的線索，有條理地將全文融會(huì)貫通。此外，續(xù)寫過程中還應(yīng)注意用詞的準(zhǔn)確性以及語法的正確性。學(xué)生通過閱讀獲取輸入信息并理解信息，然后運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)對(duì)獲取到的信息進(jìn)行加工，進(jìn)而以續(xù)寫的方式輸出到卷面。這既考查學(xué)生的閱讀能力、理解能力、信息過濾能力、整體構(gòu)思能力、知識(shí)運(yùn)用能力，還考查學(xué)生的思維拓展能力和創(chuàng)新能力等綜合能力。因此，教師應(yīng)努力提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，讓學(xué)生可以有效地應(yīng)對(duì)新高考背景下“讀后續(xù)寫”的新題型。本文從以下幾個(gè)方面探究應(yīng)對(duì)高考寫作新題型“讀后續(xù)寫”的有效教學(xué)策略。

一、“讀后續(xù)寫”的特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生思維的拓展

（一）“讀后續(xù)寫”模式有助于學(xué)生開放性思維的發(fā)展

所給文章未完待續(xù)部分的思路和內(nèi)容不是唯一的，結(jié)尾是開放性的，只要符合短文續(xù)寫的具體要求就可以。學(xué)生完全可以根據(jù)自己對(duì)所給短文的理解和揣摩進(jìn)行后續(xù)部分的構(gòu)思，確定寫作思路，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)作。

（二）“讀后續(xù)寫”模式有助于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

“讀寫后續(xù)”命題中多采用具有發(fā)散性含義的材料，學(xué)生可以從多個(gè)角度展開思考，可以根據(jù)原文情節(jié)和關(guān)鍵詞，發(fā)散性地思考文章的后續(xù)可能的情節(jié)，只要是合理的、豐富的、積極向上的寫作傾向就可以。總體來說，對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)非常有利，進(jìn)而提高學(xué)生思維的廣度和深度。

（三）“讀后續(xù)寫”模式有助于學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展

“讀后續(xù)寫”是新高考背景下寫作模式的一種創(chuàng)新，與傳統(tǒng)寫作方式不同，未規(guī)定文章具體內(nèi)容，只要學(xué)生明確續(xù)寫要求，把握原文主旨，保證續(xù)寫部分符合文章主體邏輯即可。學(xué)生在延伸過度前文的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自己的獨(dú)特思維創(chuàng)造性地合理想象續(xù)寫部分，將自己的主觀思想融入文章。

二、高考寫作新題型“讀后續(xù)寫”有效教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生積累英語詞匯，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

在“讀后續(xù)寫”寫作中，學(xué)生所掌握的詞匯量是影響寫作質(zhì)量的重要因素。如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，就很難寫出一篇好的作品?！扒蓩D難為無米之炊”，如果沒有過硬的基礎(chǔ)知識(shí)充實(shí)自己，即使掌握了“讀后續(xù)寫”題型的應(yīng)對(duì)技巧，仔細(xì)閱讀了范例短文并根據(jù)線索確定好續(xù)寫思路和要領(lǐng)方向，依然很難將這些內(nèi)容通過書面的方式準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)出來。如果將學(xué)生的寫作內(nèi)容看作一棟房子，那么詞匯就像搭建房子的一磚一瓦，是必不可少的基礎(chǔ)要素。英語學(xué)科傳統(tǒng)的授課方式無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足學(xué)生的探究欲望。在灌輸式教育下，語法知識(shí)顯得枯燥無味，大量的詞匯使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中困難重重，很多學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師在日常教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累寫作詞匯并建立自己的寫作詞匯語料庫。積累詞匯不僅僅是記住了，還要學(xué)以致用，通過舉例讓學(xué)生了解詞匯的特點(diǎn)和使用場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確、靈活地使用所學(xué)英語詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。用詞準(zhǔn)確也是續(xù)寫獲得高分的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，教師在課堂上講解詞匯后，可以讓學(xué)生進(jìn)行詞匯的發(fā)散思維專項(xiàng)訓(xùn)練。比如，講到心情類詞匯，可以讓學(xué)生說出或?qū)懗龊托那橄嚓P(guān)的詞匯，并運(yùn)用到句子中。同時(shí)，教師可以要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)詞匯積累本，將課堂上教師精講過的詞匯進(jìn)行抄寫并識(shí)記，如描寫心情類的詞匯：cheerful、pleasure、ecstatic等。另外，對(duì)易混淆的詞匯、教師劃過重點(diǎn)的詞匯，以及學(xué)生閱讀過程中碰到的新詞匯都要記錄在筆記本上，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行集中復(fù)習(xí)。正所謂：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！闭Z言的學(xué)習(xí)是一個(gè)重復(fù)和積累的過程，只有長期堅(jiān)持才可以積累到豐富的詞匯，為提高學(xué)生英語寫作做好充足的準(zhǔn)備。也只有長期的堅(jiān)持才可以從量變達(dá)到質(zhì)變，從堅(jiān)持到熱愛，從初步適應(yīng)到逐步提高寫作水平。

大多數(shù)的學(xué)生在進(jìn)行英語作文的寫作過程中，受制于不能很好地對(duì)單詞進(jìn)行積累，在寫作的過程中，通常只能使用簡(jiǎn)單句對(duì)英語作文進(jìn)行描述，這會(huì)導(dǎo)致教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改的過程中，認(rèn)為學(xué)生的作文較為簡(jiǎn)單，從而無法讓學(xué)生獲得高分。學(xué)生在開展日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，應(yīng)能針對(duì)這一問題及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在日常學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)相關(guān)的詞匯進(jìn)行積累和背誦，推動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)的提升和掌握，在寫作的過程中，能有更多的話可以寫。英語作文寫作中的單詞應(yīng)用就相當(dāng)于漢語寫作中漢字的應(yīng)用，學(xué)生在進(jìn)行漢語寫作的時(shí)候，如果不能對(duì)相關(guān)的生字進(jìn)行應(yīng)用，也無法組成一篇優(yōu)美的作文，英語作文的寫作同樣如此，需要學(xué)生積累相當(dāng)大量的詞匯。在寫作的過程中，才能有相應(yīng)的文字可以進(jìn)行應(yīng)用和描寫，需要學(xué)生在開展日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，及時(shí)對(duì)相關(guān)的單詞進(jìn)行背誦和記憶，并且理解每個(gè)單詞的意思和實(shí)用的語法，提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和理解程度，讓學(xué)生能不斷鞏固自身的基礎(chǔ)知識(shí)，在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，才能更好地提高英語作文的寫作水平，也能得到相應(yīng)的提升和成長，推動(dòng)學(xué)生英語寫作水平和寫作能力的提升。

（二）豐富學(xué)生的閱讀材料，積累優(yōu)質(zhì)的寫作素材

課堂是關(guān)鍵，但課堂學(xué)到的知識(shí)畢竟是有限的，教師應(yīng)在把握好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生在課下嘗試一些精妙優(yōu)質(zhì)的課外閱讀，以拓展學(xué)生思維和開闊學(xué)生的眼界。課外閱讀可以很好地?cái)U(kuò)充學(xué)生的素材儲(chǔ)備，還可以充實(shí)學(xué)生的思想，“讀萬卷書，行萬里路”，多讀書還可以增長學(xué)生的才識(shí)，拓寬學(xué)生思考問題的層次和角度。學(xué)生閱讀量越大，接觸的知識(shí)面就越廣，寫作也就變得越簡(jiǎn)單。學(xué)生應(yīng)在不擅長寫前，多進(jìn)行優(yōu)質(zhì)題材的課外閱讀，學(xué)習(xí)和了解別人是怎么寫的，以此累積經(jīng)驗(yàn)。閱讀的深度和廣度是影響寫作能力的一個(gè)關(guān)鍵因素，二者之間相互作用且互為依存。以讀促寫，讀寫結(jié)合同樣適用于英語寫作中?！白x書破萬卷，下筆如有神”，足夠的課外閱讀量為學(xué)生的寫作積累足夠且新穎的素材，為“讀后續(xù)寫”寫作內(nèi)容提供鋪墊。因此，教師應(yīng)大力推崇課外閱讀，以此拓寬學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生對(duì)閱讀材料有更加準(zhǔn)確、全面、客觀的認(rèn)知，在閱讀和思考中不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維，使學(xué)生在“讀后續(xù)寫”的寫作過程中融入更多自己的思想，提升“讀后續(xù)寫”在創(chuàng)作層面的水平。

英語寫作除了要注意單詞拼寫、搭配、句式結(jié)構(gòu)此類基本要素，還需要注意英語寫作材料。在寫作的過程中，學(xué)生可以通過死記硬背來完善單詞和句式的缺陷，但是素材問題并不能很好地彌補(bǔ)，素材的積累并不是一朝一夕可以掌握的，學(xué)生面對(duì)高考的考驗(yàn)，必須具備更加全面的寫作素材來面對(duì)考試。因此，學(xué)生需要擴(kuò)充英語閱讀材料。例如，在高中常見的英語寫作主題假如邀請(qǐng)你在周一作英語演講，會(huì)怎么寫。學(xué)生在寫英語演講稿之前需要多看幾篇優(yōu)秀的英語演講稿，然后再讓學(xué)生寫。優(yōu)質(zhì)的寫作素材是英語寫作的關(guān)鍵。

在高中階段的英語寫作中，大部分的學(xué)生會(huì)苦于沒有內(nèi)容可以寫，不知道應(yīng)該寫什么，在寫的過程中，對(duì)相關(guān)的單詞與句型語法，不能很好地進(jìn)行應(yīng)用，這是由于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中不能很好地對(duì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解和積累。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，沒有對(duì)素材進(jìn)行積累的意識(shí)，認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)只是單純地背誦范文例文即可。學(xué)生這樣的思想觀點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致在進(jìn)行英語寫作的過程中不能很好地對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行積累，學(xué)生自身也會(huì)在寫作的時(shí)候受制于沒有內(nèi)容可以寫。隨著教育體制的改革，素質(zhì)教育在聽、說、讀、寫中對(duì)發(fā)展思維能力也有一定的目標(biāo)。學(xué)生不僅需聽懂故事的整個(gè)過程，還需在講述時(shí)條理清晰，厘清段落之間的關(guān)系，并與同學(xué)進(jìn)行良好的溝通。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能對(duì)相關(guān)的素材進(jìn)行積累。學(xué)生可以在課下多看相應(yīng)的英語文章或英語新聞，通過這樣的方式對(duì)相應(yīng)的素材內(nèi)容進(jìn)行積累，以便學(xué)生在進(jìn)行英語作文寫作的過程中，可以有更多的話題內(nèi)容進(jìn)行描寫。這樣的方式也能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地梳理自身的邏輯思路和知識(shí)體系，對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行鞏固，幫助學(xué)生對(duì)此進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的范文例文應(yīng)能及時(shí)進(jìn)行背誦，但這并不僅僅是為了讓學(xué)生在這一過程中能模仿范文，而是要學(xué)習(xí)范文的寫作思路和表達(dá)方式，對(duì)相應(yīng)的素材進(jìn)行累積，才能轉(zhuǎn)化成為自身的知識(shí)儲(chǔ)備，以便推動(dòng)學(xué)生在后續(xù)寫作的過程中能更好地對(duì)這一方面的素材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用。

（三）掌握“讀后續(xù)寫”的寫作要點(diǎn)

教師在教學(xué)過程中要根據(jù)“讀后續(xù)寫”題型特點(diǎn)，幫助學(xué)生歸納解題方法和應(yīng)試技巧，在充分符合要求的范圍內(nèi)盡情發(fā)揮。

第一步，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，理解文章主旨大意和脈絡(luò)發(fā)展方向，對(duì)文章的后續(xù)發(fā)展有一個(gè)正確的推斷，才能確定文章續(xù)寫方向。第二步，認(rèn)真審題，對(duì)續(xù)寫要求做到心中有數(shù)，根據(jù)要求提供的字?jǐn)?shù)限制、關(guān)鍵字等信息，發(fā)散思維，思考文章后續(xù)結(jié)尾部分的創(chuàng)作思路和創(chuàng)作內(nèi)容。第三步，回到原文繼續(xù)細(xì)讀，確定續(xù)寫的基本大綱，雖然答案不統(tǒng)一，但是必須銜接上下文。因?yàn)椤白x后續(xù)寫”不是隨心所欲，是需要在引文和關(guān)鍵詞的幫助下進(jìn)行創(chuàng)作的。第四步，根據(jù)確立的思維走勢(shì)和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，結(jié)合關(guān)鍵詞和要求開始續(xù)寫，續(xù)寫的過程中要注意的部分首先是用詞要準(zhǔn)確，其次要保證語法正確，不能出現(xiàn)病句，再次語意要明確，表達(dá)要清楚，最后要注意句與句之間的連接要緊密，上下文之間的情節(jié)要連貫。

（四）課堂教學(xué)中，培養(yǎng)“讀后續(xù)寫”的好習(xí)慣

好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生而言受益終身。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“讀后續(xù)寫”練習(xí)的好習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)人教版高二英語每單元的閱讀材料后，給學(xué)生留專項(xiàng)的訓(xùn)練，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)材料的理解進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。練習(xí)完成后教師要認(rèn)真批改，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行糾錯(cuò)和更正，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自身的薄弱點(diǎn)，以便學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的策略和方向，加深易錯(cuò)點(diǎn)的印象，進(jìn)而避免錯(cuò)誤的發(fā)生，提高“讀后續(xù)寫”的能力。

學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的過程中，可以通過課堂學(xué)習(xí)的方式提升自身的英語寫作能力。教師在這一環(huán)節(jié)中，也應(yīng)能針對(duì)學(xué)生存在的問題，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正和調(diào)整，幫助學(xué)生得到更好的提升和成長。高中階段的英語學(xué)習(xí)并不僅僅局限于學(xué)生自身的知識(shí)能力方面，更重要的是，教師應(yīng)能對(duì)學(xué)生的知識(shí)面及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和提升，幫助學(xué)生能獲得更大的拓展，使學(xué)生在寫作的過程中能更好地進(jìn)行寫作。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，應(yīng)能及時(shí)予以學(xué)生幫助和點(diǎn)撥，避免學(xué)生因產(chǎn)生思考困難而放棄英語的學(xué)習(xí)。英語是一門應(yīng)用語言課程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能更好地對(duì)此進(jìn)行運(yùn)用。教師可以讓學(xué)生之間互相進(jìn)行口語交流，或談?wù)撓嚓P(guān)的話題內(nèi)容，通過這樣的方式推動(dòng)學(xué)生更好地對(duì)英語進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生在掌握相關(guān)語法句型或知識(shí)單詞的基礎(chǔ)上，能對(duì)此進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生也能更好地梳理自身的邏輯思路和提高語言表達(dá)能力。通過這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得更大的提升和成長。

三、結(jié)語

綜上所述，為了讓學(xué)生能應(yīng)對(duì)新高考“讀后續(xù)寫”新題型，教師要革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，客觀分析當(dāng)前學(xué)生“讀后續(xù)寫”內(nèi)容，找出教學(xué)中存在的問題，并依據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的解決策略?！白x后續(xù)寫”題型不僅能很好地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能檢驗(yàn)學(xué)生的綜合實(shí)力。教師應(yīng)順應(yīng)新題型的改革，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)和專項(xiàng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升信心，拓展思維，找準(zhǔn)方向，用對(duì)方法，進(jìn)而能有效地突破新高考所帶來的挑戰(zhàn)。

（責(zé)編? 宋行軍）