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    信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的再思考

    2022-04-13 04:26:35陳永祥
    家長(zhǎng)·中 2022年3期
    關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課程課件信息技術(shù)

    陳永祥

    信息技術(shù)目前對(duì)我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域事業(yè)改革有重要影響力,教育領(lǐng)域也不例外。因此,學(xué)校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),將教育事業(yè)與信息技術(shù)進(jìn)行整合,完成教育的改革與優(yōu)化任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文課程現(xiàn)階段的教學(xué)中還存在信息技術(shù)方面的一些問(wèn)題,亟待通過(guò)分析與思考探尋可行路徑,促進(jìn)二者完美融合。由此可見(jiàn),研究二者的整合是小學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)的重要課題。

    一、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的現(xiàn)狀分析

    雖然大部分小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)深刻意識(shí)到課程教學(xué)與信息技術(shù)整合的必要性,在實(shí)踐教學(xué)中體會(huì)到信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值,促進(jìn)了二者融合向著更深入的方向不斷發(fā)展。但是不可否認(rèn),現(xiàn)階段信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合還存在以下三點(diǎn)突出問(wèn)題,需引起重視。

    (一)全盤(pán)否定傳統(tǒng)教學(xué)

    一些小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)手段能全盤(pán)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段,所以在課堂教學(xué)中全盤(pán)否定了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),沒(méi)有將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合,也沒(méi)有有意識(shí)地規(guī)避信息技術(shù)教學(xué)弊端,導(dǎo)致課堂容易出現(xiàn)學(xué)生被眼花繚亂的信息技術(shù)吸引全部注意力,忽視語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容等情況,影響語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量。

    (二)使用的課件不當(dāng)

    有的小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有在課前設(shè)計(jì)好多媒體教學(xué)課件應(yīng)用秩序,在課堂上盲目導(dǎo)入課件內(nèi)容,導(dǎo)致語(yǔ)文課堂無(wú)法順利嵌入多媒體教學(xué)課件,不利于學(xué)生有序地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。有些小學(xué)語(yǔ)文教師使用的多媒體課件缺少開(kāi)闊性和啟發(fā)性,容易令學(xué)生陷入思維定式中。僵化的思維模式限制了學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及發(fā)展。有些小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)情需求制作與靈活調(diào)整多媒體課件,只是將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源中的課件直接“復(fù)制”到課堂上,使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求脫節(jié)。

    (三)使用的局限性較大

    部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用集中于課堂40分鐘內(nèi),只是在教室播放多媒體課件、操作交互式電子白板,沒(méi)有從課前、課后挖掘更多信息技術(shù)的應(yīng)用路徑,不能充分體現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力、鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果、促進(jìn)學(xué)生輕松高效復(fù)習(xí)等多方面的優(yōu)勢(shì),令信息技術(shù)教學(xué)策略的使用面臨較大局限性。

    二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的可行策略

    小學(xué)語(yǔ)文教師要全面認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與弊端,運(yùn)用辯證性思維看待課程教學(xué)與信息技術(shù)的整合,在研究和實(shí)踐二者的整合方法時(shí),著力將傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)完美融合起來(lái),有意識(shí)地避免由于信息技術(shù)操作不當(dāng)引起的教學(xué)問(wèn)題,從時(shí)機(jī)、內(nèi)容、方式等各方面嚴(yán)格把握信息技術(shù)應(yīng)用的“度”,充分體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用的積極作用,更好地提高語(yǔ)文課程教學(xué)效率和整體效果。

    (一)應(yīng)用信息技術(shù),優(yōu)化閱讀教學(xué)

    很多小學(xué)生自身并沒(méi)有良好的閱讀意識(shí)與習(xí)慣,其閱讀行為主要集中在學(xué)校安排的語(yǔ)文課時(shí)內(nèi),語(yǔ)文閱讀量嚴(yán)重不足,閱讀時(shí)間較少,難以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求。對(duì)此,小學(xué)語(yǔ)文教師可以將閱讀教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)整合,一方面通過(guò)信息技術(shù)提高學(xué)生閱讀的積極性,改變學(xué)生被動(dòng)的語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀,促進(jìn)學(xué)生閱讀量不斷提升,另一方面教會(huì)學(xué)生使用電子閱讀設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行信息搜索與閱讀訓(xùn)練,讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀更加靈活、簡(jiǎn)便,進(jìn)一步提高閱讀效率和能力。

    例如,在六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》(部編版)這節(jié)課閱讀教學(xué)前,教師既采取了傳統(tǒng)教學(xué)法在班級(jí)閱讀角投放了許多適合此年齡段學(xué)生閱讀的與中華民族傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的課外讀物,也教會(huì)了學(xué)生使用計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)的電子閱讀軟件搜索相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀的方法,同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明了獨(dú)立使用移動(dòng)終端設(shè)備的注意事項(xiàng),避免學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化預(yù)習(xí)效果受到影響。這種教學(xué)方式,師生課前準(zhǔn)備都十分充足,課上的閱讀教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

    又如,在六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》(部編版)這節(jié)課閱讀教學(xué)后,教師制作了本節(jié)課課文內(nèi)容的電子版思維導(dǎo)圖發(fā)送到班級(jí)QQ群,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照思維導(dǎo)圖,更加輕松、高效地完成相關(guān)作業(yè),避免學(xué)生課后由于知識(shí)點(diǎn)混淆、理解不夠深刻、抽象思維水平有限等情況影響作業(yè)效率和質(zhì)量,打擊完成作業(yè)的自信心和積極性。將信息技術(shù)作為學(xué)生鞏固與應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)成果的介質(zhì),切實(shí)延伸對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

    (二)應(yīng)用信息技術(shù),活躍寫(xiě)作教學(xué)

    一提到語(yǔ)文寫(xiě)作,很多小學(xué)生都十分抵觸,認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程沉悶無(wú)趣。由于教師灌輸式地講解寫(xiě)作技巧,以及嚴(yán)格規(guī)定寫(xiě)作主題,強(qiáng)制性要求學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù),學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺少思路和素材,寫(xiě)作內(nèi)容容易千篇一律,甚至存在互相抄寫(xiě)的情況,體會(huì)不到寫(xiě)作的樂(lè)趣,嚴(yán)重影響了學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提高。對(duì)此,小學(xué)語(yǔ)文教師可以將寫(xiě)作教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合,令寫(xiě)作教學(xué)的氛圍活躍起來(lái),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的寫(xiě)作情境,促進(jìn)學(xué)生的想象力發(fā)展,讓學(xué)生充滿寫(xiě)作靈感,在情境感染下寫(xiě)出有內(nèi)容、有情感體驗(yàn)、有個(gè)人特色的高質(zhì)量文章,挖掘并傳遞寫(xiě)作的樂(lè)趣。此外,教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)新傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式,便于學(xué)生參與其中,養(yǎng)成寫(xiě)作后檢查、潤(rùn)色、自主評(píng)改的習(xí)慣,更好地提高學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)。

    例如,小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“景物描寫(xiě)”時(shí),教師可以運(yùn)用投影技術(shù)讓學(xué)生身臨其境般感受景物,讓學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài),用眼睛、耳朵、心靈與景物溝通。教師以情境氣氛中的景物為例,聲情并茂地傳授寫(xiě)作技巧,與學(xué)生分享優(yōu)美的景物描寫(xiě)句子,讓寫(xiě)作技巧與動(dòng)態(tài)景物相呼應(yīng)。這樣,學(xué)生就會(huì)更加輕松地理解與掌握知識(shí),將自己此時(shí)此刻的心里話寫(xiě)出來(lái)。最后,教師將學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容利用多媒體教學(xué)設(shè)備統(tǒng)一展示在交互式電子白板上,便于學(xué)生自評(píng)與互評(píng),切實(shí)提高了學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)與能力。

    又如,在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生對(duì)春天景色進(jìn)行寫(xiě)作時(shí),大部分學(xué)生只是在大腦里有大概的春天畫(huà)面。而模糊、松散的畫(huà)面難以讓學(xué)生連貫而具體地描繪春天,容易讓學(xué)生產(chǎn)生“寫(xiě)作無(wú)聊至極”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。那么,教師就可以播放春天景色的視頻文件,引導(dǎo)學(xué)生有序地投入觀察與想象春天過(guò)程。通過(guò)信息技術(shù)刺激學(xué)生的感官,集中學(xué)生的課堂注意力,把實(shí)際景色和個(gè)人想象結(jié)合起來(lái),形成具體的春天畫(huà)面,提高寫(xiě)作質(zhì)量和效率。當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí),由于觀察能力不足和經(jīng)歷不足,無(wú)法產(chǎn)生某些場(chǎng)景的共鳴時(shí),教師可以采取信息技術(shù)教學(xué)策略,打造課堂小劇場(chǎng),讓學(xué)生參與觀看并演繹多媒體課件內(nèi)容的活動(dòng),為學(xué)生的寫(xiě)作提供更多的想象空間和真實(shí)材料,帶給學(xué)生親身的體驗(yàn)感受,將學(xué)生的創(chuàng)造性思維激活,助力學(xué)生突破無(wú)從下筆的寫(xiě)作障礙。當(dāng)學(xué)生不知道如何設(shè)想《未來(lái)的……》作文時(shí),教師可以一邊演示多媒體課件,一邊給學(xué)生講故事:“同學(xué)們,我國(guó)古代流傳著嫦娥奔月的傳說(shuō),民間也有很多關(guān)于各種飛車(chē)騰云駕霧的故事與想象,這是人們對(duì)月球和飛天的向往。明朝時(shí)期有一個(gè)人叫做萬(wàn)戶,他為了夢(mèng)想成真,自制了47個(gè)‘火箭’,將它們和一個(gè)大風(fēng)箏組合在一起,他手持一個(gè)大風(fēng)箏,想要利用風(fēng)箏的升力與‘火箭’的推力,實(shí)現(xiàn)人類(lèi)飛向月亮的夢(mèng)想(多媒體課件出示相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻)。雖然他失敗了,但是中華民族對(duì)月球和飛天的探索并沒(méi)有停下腳步,中國(guó)的神舟五號(hào)載人飛船在萬(wàn)眾矚目下飛天后順利進(jìn)入預(yù)定軌道,終于實(shí)現(xiàn)了中華民族千年的飛天夢(mèng)(多媒體課件出示相關(guān)新聞畫(huà)面)?!眱山M畫(huà)面讓學(xué)生形成了代入感,教師在傳遞了民族精神與強(qiáng)化了民族自信的同時(shí),激發(fā)了小學(xué)生立足于現(xiàn)實(shí)生活對(duì)未來(lái)世界進(jìn)行設(shè)想的積極性。學(xué)生聽(tīng)完故事觀看課件后,積極投入寫(xiě)作,對(duì)自己想象的《未來(lái)的……》實(shí)現(xiàn)充滿自信心??梢?jiàn),這種小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合方式,充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維、想象能力、寫(xiě)作能力的促進(jìn)作用。

    (三)應(yīng)用信息技術(shù),強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)

    識(shí)字教學(xué)是小學(xué)特別是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。很多學(xué)生在語(yǔ)文課堂感覺(jué)到識(shí)字很難,缺少學(xué)習(xí)自信心,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶性較短且效果較差,難以充分發(fā)揮識(shí)字教學(xué)的意義。對(duì)此,語(yǔ)文教師可以將識(shí)字教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)整合,將漢語(yǔ)言文字的結(jié)構(gòu)、部首、筆順、筆畫(huà)等更加直觀具體地展示出來(lái),開(kāi)展人機(jī)交互的識(shí)字小游戲,滲透漢語(yǔ)言傳統(tǒng)文化相關(guān)的小故事,激活學(xué)生的民族情感與愛(ài)國(guó)主義精神,促進(jìn)學(xué)生積極傳承并自覺(jué)弘揚(yáng)漢語(yǔ)言文化,彰顯識(shí)字教學(xué)具有的育人價(jià)值。

    例如,在二年級(jí)上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》(部編版)這節(jié)課“朱”這個(gè)字的識(shí)字教學(xué)時(shí),教師運(yùn)用動(dòng)畫(huà)視頻給學(xué)生講述了老一輩領(lǐng)導(dǎo)人——朱德的革命故事,宣傳紅色文化,引起學(xué)生對(duì)革命家朱德同志的好奇心,進(jìn)而對(duì)他名字怎么寫(xiě)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。然后,教師繼續(xù)用多媒體課件反復(fù)展示朱字的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà),加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。這樣,學(xué)生很快便掌握了這個(gè)字,每當(dāng)看到這個(gè)字或書(shū)寫(xiě)這個(gè)字時(shí)都會(huì)想到革命家朱德,產(chǎn)生由衷的敬意,端正識(shí)字與寫(xiě)字態(tài)度,規(guī)范自己的漢語(yǔ)言應(yīng)用行為。

    又如,在教小學(xué)生寫(xiě)“水”這個(gè)象形字時(shí),教師先播放了水的波紋的畫(huà)面,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:“同學(xué)們,你們現(xiàn)在看到的是什么呀?”學(xué)生結(jié)合生活中對(duì)水的認(rèn)知說(shuō)出了正確答案。教師繼續(xù)加深教學(xué)情境告訴學(xué)生:“我們的民族先人非常聰明,用這個(gè)符號(hào)表示水?!贝藭r(shí),大屏幕上水的波紋圖片逐漸變形,水在古代的象形字出現(xiàn)在學(xué)生眼前,學(xué)生紛紛表示這個(gè)符號(hào)和水真的非常像。教師說(shuō)道:“人們寫(xiě)著寫(xiě)著‘水’這個(gè)字就逐漸變成現(xiàn)在的漢字模樣(大屏幕上動(dòng)態(tài)展示水字從古代到現(xiàn)代的寫(xiě)法的演變過(guò)程)?!睂W(xué)生通過(guò)多媒體課件的展示,理解了什么叫做象形字,知道了看到象形字的樣子就能直觀聯(lián)想其表達(dá)的意思,舉一反三列舉了人、火、口等象形字。這種識(shí)字教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的方法,給學(xué)生提供了思維可視化的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高了學(xué)生識(shí)字能力。

    (四)應(yīng)用信息技術(shù),構(gòu)建和諧氛圍

    在新課程改革指導(dǎo)下,小學(xué)語(yǔ)文課堂上的關(guān)鍵目的就是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力,顯然常規(guī)教學(xué)方式滿足不了學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求,容易限制學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。然而,多元化的教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,為學(xué)生構(gòu)建和諧高效的學(xué)習(xí)氛圍。合理應(yīng)用信息技術(shù)手段,也能降低學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度,滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的基本需求,提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

    例如,在五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》(部編版)這一課教學(xué)時(shí),如若沿用常規(guī)教學(xué)模式,只會(huì)讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,而針對(duì)《祖父的園子》的作者,學(xué)生就不甚了解,也不會(huì)明白為什么蕭紅會(huì)寫(xiě)《祖父的園子》。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)氛圍,教師可在教學(xué)組織中,應(yīng)用信息技術(shù)手段,為學(xué)生播放蕭紅作者的簡(jiǎn)介故事,并簡(jiǎn)單介紹蕭紅的部分文學(xué)作品,幫助學(xué)生了解《祖父的園子》的創(chuàng)作背景,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,配上一些音樂(lè),讓學(xué)生快速投入課文學(xué)習(xí),提高學(xué)生的閱讀效率。如此一來(lái),學(xué)生就能深入理解作者的寫(xiě)作情感,順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),保障整體教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

    (五)應(yīng)用信息技術(shù),提高教學(xué)效率

    在課堂教學(xué)組織中,任何一門(mén)學(xué)科都有其相應(yīng)的教學(xué)模式。為此,將信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,盡管能在一定程度上保障整體教學(xué)的有效性,但是如若不遵循相應(yīng)的教學(xué)原則,就會(huì)使信息技術(shù)“喧賓奪主”。為此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)組織中運(yùn)用信息技術(shù)手段時(shí),教師需明確教學(xué)目標(biāo),做好教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)。大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師利用信息技術(shù)獲取相應(yīng)教學(xué)資料與學(xué)科知識(shí),其目的都是追求教學(xué)創(chuàng)新,制作豐富多彩的教學(xué)課件,牢牢吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光,但是容易忽視語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn),以至于教師成為教學(xué)課件的“搬運(yùn)工”,未能展現(xiàn)信息技術(shù)的輔助作用。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在信息技術(shù)運(yùn)用過(guò)程中,應(yīng)遵循教學(xué)原則,重視教學(xué)的重難點(diǎn),全面把控信息技術(shù),使學(xué)生通過(guò)觀察圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等學(xué)習(xí)素材,進(jìn)一步了解所學(xué)知識(shí),提高整體教學(xué)效率。

    例如,在四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》(部編版)這一課教學(xué)時(shí),如若教師在教學(xué)之初,就用信息技術(shù)手段為學(xué)生播放納米技術(shù)的發(fā)展歷史和演變物品,因納米技術(shù)所形成的物品十分豐富,教師在課堂教學(xué)中播放相應(yīng)內(nèi)容,勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生眼花繚亂,難以集中學(xué)習(xí)注意力。這就需要教師不能忽視教學(xué)的實(shí)質(zhì),認(rèn)識(shí)到為學(xué)生播放相應(yīng)的納米技術(shù)視頻資料,可以滿足學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)欲望,但是容易影響整體教學(xué)效果,難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。為此,教師在教學(xué)組織中,需利用信息技術(shù)手段合理篩選一個(gè)或兩個(gè)主要內(nèi)容,使學(xué)生理解導(dǎo)入的學(xué)習(xí)素材即可,才能真正做到信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用,提高整體教學(xué)質(zhì)量。

    三、結(jié)語(yǔ)

    總而言之,推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)與信息技術(shù)的整合刻不容緩,教師在實(shí)際探索過(guò)程中要對(duì)整合內(nèi)容、形式、方法等多方面工作進(jìn)行深度思考,保證整合策略的科學(xué)合理性,為學(xué)生提供和諧、輕松、自由、趣味、高效的語(yǔ)文課堂,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)改革目標(biāo)。

    (責(zé)編? 宋行軍)

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    甘肅教育(2020年2期)2020-09-11 08:00:44
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