小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用拓展閱讀提升學(xué)生素養(yǎng)

李增榮

閱讀作為語文教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，它是學(xué)生獲取知識的重要渠道。有效的拓展閱讀不僅可以豐富學(xué)生的知識，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，而且可以完善學(xué)生的語言和情感認(rèn)知。本文主要針對小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用拓展閱讀提升學(xué)生素養(yǎng)的策略進(jìn)行探究，希望能為小學(xué)語文教學(xué)提供有效的參考價值。

閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、情感真情流露和價值觀具有主導(dǎo)作用，科學(xué)合理地進(jìn)行閱讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和想象創(chuàng)造能力。拓展性閱讀對學(xué)生素養(yǎng)的提升有著至關(guān)重要的作用。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的拓展閱讀，為學(xué)生營造輕松自由的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，不斷豐富學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生充分享受閱讀的樂趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。下面就針對小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用拓展閱讀提升學(xué)生素養(yǎng)的策略進(jìn)行簡單闡述。

一、科學(xué)選擇拓展性閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)階段教師主要是培養(yǎng)學(xué)生的生活認(rèn)知和情感認(rèn)知，因?yàn)閷W(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力和思維能力有限，這在一定程度上局限了學(xué)生對相關(guān)文本的理解，對文章中蘊(yùn)涵的情感和內(nèi)涵理解得并不是很到位。這不僅降低了學(xué)生閱讀的積極性，而且不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成。通過科學(xué)選擇拓展性閱讀，最終引導(dǎo)學(xué)生明確自己閱讀的方法和方向，提高認(rèn)知能力，使學(xué)習(xí)和生活都以標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行。加強(qiáng)學(xué)生的理念和政治教育，使行動更加標(biāo)準(zhǔn)化，遵循法規(guī)和社會倫理行事，不違反社會規(guī)范和倫理，認(rèn)識到社會的真實(shí)面貌。加強(qiáng)學(xué)生閱讀理念和政治教育，可以調(diào)動學(xué)習(xí)的熱情，弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，形成更加完美的性格。因此，在開展拓展性閱讀教學(xué)的過程中，教師要在全面了解學(xué)生個性發(fā)展特點(diǎn)以及興趣愛好的基礎(chǔ)上，科學(xué)選擇拓展性閱讀教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在拓展性閱讀的過程中能獲得豐富的情感體驗(yàn)，確保拓展性閱讀教學(xué)具有明確的目標(biāo)和目的，在長期的堅持下有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。當(dāng)然，在拓展性閱讀的過程中，教師也可以鼓勵學(xué)生以教材文本內(nèi)容為基礎(chǔ)開展延伸閱讀，這樣有助于學(xué)生對文章的寫作手法和文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面掌握，豐富學(xué)生的閱讀技巧，增加學(xué)生閱讀的自信心。

比如，教師在開展《只有一個地球》教學(xué)活動的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的理解和認(rèn)知水平為學(xué)生提供一些與文本相同類型的文章，比如《人與地球》《保護(hù)地球媽媽》《大自然的啟示》等文章，通過以上文章的閱讀不僅能豐富學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的視野，而且能培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)地球的意識，提升學(xué)生的品質(zhì)和素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的不斷提高，從而讓學(xué)生感受到閱讀的成就感，進(jìn)而讓學(xué)生對閱讀保持持久的熱情。

二、開展互動交流式閱讀，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)語文教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，每一篇文章都對學(xué)生具有一定的教育價值。但是教材內(nèi)容畢竟有限，如果學(xué)生只學(xué)習(xí)教材中安排的文本，那么學(xué)生閱讀能力的發(fā)展也會受到一定的限制。因此，為了拓展學(xué)生的知識面，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展拓展性閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生針對自己閱讀的文章進(jìn)行互動和交流，積極發(fā)表自己的看法和意見，促進(jìn)學(xué)生在探究討論的過程中相互取長補(bǔ)短，進(jìn)而達(dá)到共同發(fā)展，共同成長的目的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力得到不斷提升。

比如，教師在開展人教版《富饒的西沙群島》教學(xué)活動的過程中，這篇文章語言優(yōu)美，內(nèi)容翔實(shí)，能有效地激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國的情感。那在閱讀完這篇文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“祖國美麗河山”為主題開展有效的互動和交流，促進(jìn)學(xué)生展開自己豐富的想象力，相互之間進(jìn)行積極分享。在交流討論的過程中，有的學(xué)生分享了自己曾經(jīng)學(xué)過的文章，比如《黃山奇石》《葡萄溝》《日月潭》等文章，有的學(xué)生分享了自己在課外讀過的一些文章，比如《海濱仲夏夜》《桂林山水》等文章。通過有趣的交流和分享，不但豐富了學(xué)生的知識，而且促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行了深入的理解和認(rèn)知，讓學(xué)生深刻地體會到大自然的神奇與美妙，不斷豐富學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的理解能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力得到提高。

再如，在開展《秋天的圖畫》教學(xué)內(nèi)容的過程中，這篇文章大量運(yùn)用了比喻和擬人的手法，充分地表達(dá)了人們在秋天豐收的喜悅之情。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師會著重引導(dǎo)學(xué)生對文章中所用的修辭手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就會導(dǎo)致整個課堂氛圍比較嚴(yán)肅，教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥無味，不利于學(xué)生對知識的吸收和內(nèi)化。而在核心素養(yǎng)的理念下，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)對現(xiàn)實(shí)生活中的秋天的景象進(jìn)行回憶，并引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式積極分享自己對秋天的感受，然后將自己的感受與文本內(nèi)容中作者的感受進(jìn)行對比和分析，進(jìn)而對作者的感受和思想進(jìn)行深度理解和認(rèn)知。為了促進(jìn)學(xué)生對四季的特征進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《濟(jì)南的冬天》《夏夜多美》《春》等相關(guān)文章，促進(jìn)學(xué)生全面掌握各季節(jié)的規(guī)律，讓學(xué)生對修辭手法進(jìn)行有效應(yīng)用，體會春夏秋冬各個季節(jié)所表達(dá)的不同思想和情感，豐富學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生素養(yǎng)。

三、開展趣味化的閱讀游戲，發(fā)展學(xué)生的思維能力

興趣是最好的老師。對學(xué)生來說，傳統(tǒng)的閱讀形式永遠(yuǎn)局限于一種形式，學(xué)生沒有其他選擇或提高興趣的空間，只能按照古板的要求去做，實(shí)現(xiàn)閱讀的目的。對此，教師在學(xué)生閱讀時，可以播放一些相關(guān)的視頻或者音樂，在悅耳的音樂伴奏下使學(xué)生忘憂、放松、心曠神怡。通過引入新方法可以快速抓住學(xué)生的注意力，使閱讀形式多樣化。視覺和生動的內(nèi)容輕松帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，主動并認(rèn)真思考問題，從而達(dá)到教學(xué)的目的。小學(xué)生天生比較好動，對外界的事物比較好奇，思維比較活躍， 注意力集中的時間不會太長，這就導(dǎo)致學(xué)生的拓展性閱讀收不到預(yù)期的效果。針對以上情況，教師可以對學(xué)生的個性發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行充分利用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在拓展性閱讀的過程中設(shè)計相關(guān)的游戲，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂的目的。在教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)文本中的故事情節(jié)以及主人公的形象，通過畫畫的形式將自己對文章故事的理解和認(rèn)知表達(dá)出來?；蛘呓處熆梢宰寣W(xué)生扮演小記者，根據(jù)閱讀文本內(nèi)容提出相關(guān)的問題，其他學(xué)生扮演受訪者，回答小記者的提問。通過這些游戲的開展可以激發(fā)學(xué)生的思考欲望，促進(jìn)學(xué)生主動探究，有助于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展和提升。

比如，教師在開展《金色的草地》教學(xué)活動的過程中，為了促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深度理解，可以引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的想象，利用繪本故事的形式對文章中所描述的情節(jié)繪畫出來。與此同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇文章進(jìn)行自主閱讀，在閱讀完后根據(jù)自己對文章的理解和認(rèn)知，將文章內(nèi)容整理成繪本，并在上面附上自己的問題。再如，在開展《漁夫的故事》教學(xué)活動的過程中，這篇文章通過講解漁夫的故事闡述了邪惡永遠(yuǎn)不可能戰(zhàn)勝正義的道理。故事情節(jié)通過漁夫和魔鬼兩個角色的塑造，將正義和邪惡淋漓盡致地體現(xiàn)出來。但是學(xué)生在自主閱讀的過程中，不能對漁夫和魔鬼所代表的深刻含義進(jìn)行全面具體的了解和認(rèn)知。因此，教師可以利用多媒體將魔鬼和漁夫的形象具體化展示出來，并引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式將文章中漁夫和魔鬼的形象淋漓盡致地表現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生由魔鬼的外形聯(lián)想到魔鬼的本質(zhì)，從而全面認(rèn)知文章中所描寫的魔鬼的真面目。當(dāng)然利用這樣的形式也可以激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生利用創(chuàng)新的思維和方法來理解文章。在學(xué)習(xí)完這篇文章后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，比如閱讀《鹿和狼的故事》，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生對事物進(jìn)行更加全面具體的理解，而且可以引發(fā)學(xué)生對生活思考，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)的過程中利用語文思維來看待問題和解決問題，鍛煉學(xué)生語文能力，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的生活態(tài)度和價值觀。

四、拓展文章背景知識，提高學(xué)生對文本的理解能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展過程中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生對文本的生字生詞以及中心思想進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知，并沒有在課堂上滲透文章的背景知識，這就導(dǎo)致學(xué)生對文本的理解具有一定的片面性和局限性，不僅讓學(xué)生的文化視野得不到有效開闊，而且對學(xué)生的閱讀思維的形成也產(chǎn)生了不利的影響。目前在新課程改革的背景下，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，并對相關(guān)的背景知識進(jìn)行挖掘和滲透，不斷拓展學(xué)生對文本中心思想的理解。因?yàn)槲恼碌谋尘爸R在閱讀教學(xué)中具有一定的導(dǎo)學(xué)作用，它與文本內(nèi)容有著非常緊密的關(guān)聯(lián)，只有結(jié)合文本的背景知識才能讓學(xué)生對文章的中心主題進(jìn)行深入理解。并且文本的背景知識中還蘊(yùn)涵著一些有關(guān)歷史、地理、科學(xué)等方面的知識，它的有效滲透可以拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，讓學(xué)生更加明確作者的創(chuàng)作意圖，進(jìn)一步培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)文化的學(xué)生，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成良好的閱讀氛圍。將學(xué)生的拓展性閱讀思維進(jìn)行激活，提高學(xué)生的閱讀理解能力，加深學(xué)生對文章中心思想的理解和認(rèn)知，這對于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重要的價值和作用。

比如，教師在開展《為中華崛起而讀書》教學(xué)活動的過程中，因?yàn)檫@篇文章的時代背景與現(xiàn)代學(xué)生的實(shí)際生活相差太遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀的過程中很難進(jìn)入文本的情境中與作者在情感方面產(chǎn)生一定的共鳴。因此，教師可以將課內(nèi)外的相關(guān)閱讀資源有效地整合起來，對文本的創(chuàng)作背景進(jìn)行深度挖掘，為學(xué)生拓展一些周恩來年少時的一些故事，并利用多媒體為學(xué)生播放當(dāng)時的一些社會歷史視頻，讓學(xué)生對周恩來這個人物以及當(dāng)時作者創(chuàng)作的歷史背景進(jìn)行拓展了解，引導(dǎo)學(xué)生站在當(dāng)時社會的背景下對周恩來立志的原因進(jìn)行深入體會。同時，教師也可以結(jié)合背景知識引導(dǎo)學(xué)生對文章中作者當(dāng)時的思想情感進(jìn)行深刻感受，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對自己學(xué)習(xí)的目的進(jìn)行深入思考?？梢詫W(xué)生分為多個小組，以小組的模式進(jìn)行閱讀競賽。相對于個人單獨(dú)比賽而言，這種小組閱讀比賽的形式，能讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧。在準(zhǔn)備階段，小組成員相互之間可以分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)對方的閱讀技巧，同時可以起到相互督促的作用。通過以上背景知識拓展，不僅可以豐富學(xué)生的歷史知識，還可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，提高學(xué)生對文本的理解能力，為接下來學(xué)生對文章內(nèi)容的深層次學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

五、 開展親子閱讀活動，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

在小學(xué)語文拓展性閱讀活動開展的過程中，親子閱讀作為學(xué)生比較喜歡的一種拓展性閱讀方式，它不僅有助于小學(xué)語文教學(xué)活動的開展，而且可以增進(jìn)學(xué)生與父母之間的感情，對于學(xué)生的心理健康發(fā)展以及文學(xué)素養(yǎng)的提升有著非常重要的作用。不過很多家長平時忙于工作，與孩子之間很少進(jìn)行互動和溝通。由于父母關(guān)懷的缺失，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺乏一定的動力，嚴(yán)重者還會產(chǎn)生一定的心理問題。因此，教師在開展小學(xué)語文拓展閱讀活動的過程中，可以鼓勵家長和學(xué)生一起開展親子閱讀活動，讓學(xué)生感受親子閱讀時光，收獲更加豐富的閱讀體驗(yàn)，從而為學(xué)生營造更加濃郁的家庭閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。同時，在此過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為家長和學(xué)生推薦一些適合的親子閱讀素材，不斷豐富學(xué)生的課外閱讀形式，促進(jìn)學(xué)生在親子閱讀的過程中不斷提升自身的語文素養(yǎng)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完《活化石》這篇文章后，教師可以鼓勵家長與學(xué)生一起進(jìn)行親子閱讀活動。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇《科學(xué)王國里的故事》作為親子閱讀的素材，讓學(xué)生和家長一起感受科學(xué)王國的奇妙之處，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。同時，教師也可以給學(xué)生推薦一些具有插畫的繪本故事作為親子閱讀的素材，比如學(xué)生都非常感興趣的《阿基米德兒童繪本》。這樣不僅可以讓親子閱讀更加具有趣味性，而且還可以讓學(xué)生充分享受親子閱讀的樂趣，滿足學(xué)生的閱讀需求，讓學(xué)生享受更加豐富的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，讓學(xué)生喜歡閱讀，樂于閱讀，拓寬學(xué)生的知識面，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

六、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文拓展性閱讀的過程中為了提升學(xué)生的素養(yǎng)，一方面，教師要科學(xué)選擇拓展性閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣;另一方面，要開展互動式交流式閱讀，促進(jìn)學(xué)生積極分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，同時可以開展趣味化的閱讀游戲，不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的生活態(tài)度和價值觀，從而全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果和質(zhì)量。

（宋行軍）