小學(xué)語文激情課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)

李宏偉

緊跟時代發(fā)展，積極依勢而上，往往會取得意想不到的效果，做事如此，教學(xué)更是如此，教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法都是影響教學(xué)效果的主要因素。當下，語文教學(xué)已經(jīng)全面改革，致力于構(gòu)建更加多樣化、豐富性的課堂。教師應(yīng)該有所為，關(guān)注語言運用的藝術(shù)性、巧妙性，營造靈活的語文課堂。本文主要探索小學(xué)語文激情課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)。

隨著教育體制改革的不斷深化，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，當前全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)重點，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)形式、豐富教學(xué)內(nèi)容，全面掌握學(xué)生的學(xué)習能力、認知能力，設(shè)置與學(xué)生能力發(fā)展相匹配的教學(xué)目標。尤其在新課改的要求下，語文課程要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，全面提升小學(xué)生綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育是教學(xué)改革的根本方向，在教學(xué)改革的趨勢下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該站在時代前列，積極向上，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。語文課程作為一門語言性學(xué)科，應(yīng)該站在藝術(shù)性的語言課堂氛圍中落實教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造藝術(shù)性的課堂氛圍，從而提升學(xué)生文化素養(yǎng)，同時可以激活語文課堂的活力，提高小學(xué)語文課堂的整體質(zhì)量。在時代變化的背景下，教師應(yīng)該積極構(gòu)建更有活力的小學(xué)語文課堂。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)概念

近年來，教育部門越來越重視小學(xué)語文教材中的語言教學(xué)部分，并在逐步完善其中的相關(guān)內(nèi)容。課程標準總目標提出，要在小學(xué)語文教學(xué)中貫徹落實語言教育。小學(xué)語文教材中包含了中國文化的不同形式，包括詩歌、故事、童話、寓言等，這些不同的形式又包含了不同的內(nèi)容，例如愛國主義、熱愛自然、保護環(huán)境、遵紀守法等，是學(xué)習語言的“百科全書”。課堂教學(xué)的語言藝術(shù)是指語文教師在開展具體教學(xué)過程中，運用多種趣味語言，以幽默的形式展開語言表達，為學(xué)生營造更加活躍的學(xué)習環(huán)境氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極參與性，激發(fā)學(xué)生的語言表達欲望，引導(dǎo)學(xué)生敢于表達自己的內(nèi)心想法，進而鍛煉學(xué)生的語言表達能力，豐富學(xué)生的情感審美體驗。在小學(xué)語文課堂的教學(xué)語言中形成趣味互動形式，教師充分運用語言溝通拉近與學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生給予正向反饋，形成有溝通價值的對話交流局面。學(xué)生可以從教師的語言表達中理解所學(xué)知識，教師也可以從學(xué)生的語言反饋中獲取學(xué)生的個性化訴求，深入了解學(xué)生在語文課堂中的想法變化，有助于教師把控整體教學(xué)節(jié)奏，持續(xù)性穩(wěn)固集中學(xué)生的注意力。

二、當前小學(xué)語文教學(xué)中語言應(yīng)用的問題

（一）口語化問題較為嚴重

在課堂中，師生互動主要是以語言為主，教師對語言的科學(xué)化應(yīng)用就是對語言的藝術(shù)化呈現(xiàn)。語言運用是否得當，會直接影響溝通的效果。正式的書面語言和口頭化語言存在一定的差異，教師在課堂中的語言應(yīng)該是嚴謹?shù)?，同時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點進行藝術(shù)化滲透，不能隨意應(yīng)用。只有語言應(yīng)用科學(xué)合理，才能為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，才能起到言傳身教的作用，但是現(xiàn)階段很多教師在語文課堂上的語言都存在一定口語化的問題，教師的表達不是十分規(guī)范，從而促使學(xué)生無法在良好的語言環(huán)境中學(xué)習。

（二）用語不夠嚴謹

語言是師生互動、交流的主要工具，但是部分教師在課堂中的用語不夠嚴謹，同時由于地區(qū)文化差異，用語標準相差較大，很多地區(qū)仍然存在用語不嚴謹?shù)膯栴}，尤其是一些偏遠山區(qū)。用語不嚴謹在教學(xué)上會影響學(xué)生的發(fā)音、用語習慣，且對小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師的言傳身教十分關(guān)鍵，當教師的用語不夠嚴謹時，會引發(fā)學(xué)生進行模仿，從而不利于學(xué)生良好用語習慣的養(yǎng)成。教師用語不嚴謹會導(dǎo)致整體課堂氛圍不夠嚴謹、嚴肅，從而影響了小學(xué)語文課堂效果。教師應(yīng)該給學(xué)生做出表率，促使學(xué)生在學(xué)習過程中養(yǎng)成良好的用語習慣，為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境。

（三）語言運用不夠藝術(shù)化

在實際的教學(xué)中，教師語言應(yīng)用是否有藝術(shù)，直接決定了課堂的吸引力。單一的語言文字教學(xué)是枯燥的，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。為了提升學(xué)生的學(xué)習興趣，教師要做到藝術(shù)化的用語，可以充分利用語言的抒情功能，創(chuàng)造更加具有吸引性的語文課堂，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的用語能力。但是，實際語文教學(xué)中，很多教師對單一化語言的應(yīng)用頻率較高，頻繁使用“這個”“那個”等詞語，這些詞語缺乏情感疏導(dǎo)功能，也沒有藝術(shù)性，在表達過程中難以貼合教師情緒、表情的調(diào)節(jié)。在單一化的語言環(huán)境中，學(xué)生不能感受到富有情感的語言，無法和教師同進步、同感受。語文文本情感的體驗、文字的理解等都需要以語言為基本載體，沒有張力的語言是沒有力量的，是無法激勵學(xué)生的，無法促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的積極性，在長久單一化的語言課堂中，學(xué)生甚至會逐漸失去學(xué)習的積極性。

三、小學(xué)語文激情課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)

（一）運用趣味性的語言

在教學(xué)改革的環(huán)境下，語言的應(yīng)用應(yīng)該更加趣味、生動，在此語言環(huán)境下也可以為學(xué)生提供更多實踐的機會，提升語文課堂的靈活性，同時運用趣味化的語言更加符合小學(xué)生的心理特征。小學(xué)階段，學(xué)生思維活躍，活潑好動，且貪玩愛鬧，而靈活多樣的教學(xué)方法，應(yīng)用趣味性的語言可以進一步拓展學(xué)生的思維，且可以促使學(xué)生更好地理解。語言的改進有利于提升教學(xué)效率，同時在新的教學(xué)趨勢下，教師應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，不斷提升語言的趣味性。學(xué)生在此階段自制力弱，如果運用單一無趣的語言進行授課，無法促使學(xué)生集中精力，會直接降低課堂效率，因此，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容應(yīng)用趣味性的語言，將知識用趣味性的語言表達出來，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習《雪地里的小畫家》一課時，教師就可以結(jié)合課本內(nèi)容運用趣味性的語言，激發(fā)學(xué)生的興趣。課文本身趣味性十足，在學(xué)習相關(guān)漢字時，教師可以引出課文中的內(nèi)容，將漢字和課文結(jié)合起來，通過趣味性的引導(dǎo)，提升語言魅力。如在學(xué)習漢字“竹”時，教師可以說，“小雞畫竹葉，竹葉尖尖兩只角”，結(jié)合課文并將漢字的特點生動形象地呈現(xiàn)出來，不僅可以提升學(xué)生的識字效率，還提升了語言運用的藝術(shù)性。這種語言運用方式符合小學(xué)生的認知規(guī)律和性格特點，將課程內(nèi)容生動地呈現(xiàn)出來，可以降低學(xué)生學(xué)習的難度，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激活學(xué)生思維，創(chuàng)造了藝術(shù)性的語文用語課堂。

（二）用語嚴謹

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該立足課文本文，通過梳理知識，用科學(xué)嚴謹?shù)谋磉_方式向?qū)W生滲透文學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習課文中包含的文字智慧。教材內(nèi)容是很好的示范，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，通過針對性的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的用語技巧，為學(xué)生創(chuàng)造嚴謹、規(guī)范的語文課堂，教師是課堂的組織者，擔任著向?qū)W生傳達準確、真實語文信息知識的重擔，也是引導(dǎo)學(xué)生從情感層面、文化層面感受文本涵養(yǎng)的重要職責。因此，第一，教師在教學(xué)過程中要保證語言運用的嚴謹、規(guī)范，保證發(fā)音、語音、詞匯的準確、標準才能構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。在學(xué)習重難點時，用語要簡單明了，直抒胸臆，突出課程重難點，促使學(xué)生撥云見日;第二，為學(xué)生做出榜樣，要用語規(guī)范，保證學(xué)生發(fā)音準確，可以流利交流;第三，用嚴謹?shù)挠迷~解釋文章中的情感元素、知識點，提升學(xué)生用語能力;最后，通過嚴謹?shù)挠谜Z強化誘導(dǎo)，使學(xué)生可以強化感受。例如，在學(xué)習《電腦住宅》一課時，在學(xué)習課程重難點時，為了促使學(xué)生體會文本情感，教師可以說，“課文按空間轉(zhuǎn)換的順序向我們介紹了一棟實驗性綜合電腦住宅的有關(guān)情況，表現(xiàn)了迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)給人們生活帶來的便利，喚起我們對科技的探索與追求，激發(fā)了人們對未來世界的向往和探索”，通過簡單精準的語言表述，引發(fā)學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生對未來世界的探索，激活學(xué)生的科技意識。

（三）聲情并茂感染學(xué)生

語文是一門人文性、情感性極強的學(xué)科，不同文本所蘊涵的情感價值都需要學(xué)生用心去體會和感悟。對學(xué)生而言，經(jīng)驗不足，文學(xué)素養(yǎng)也不足，可能無法短時間內(nèi)切身體會一篇文章真正所要表達的情感價值，需要教師引導(dǎo)。為了幫助學(xué)生深刻體會到文本情感價值，教師可以應(yīng)用聲情并茂的語言感動學(xué)生，感化學(xué)生。在語文課堂中，教師可以借助情感元素陶冶學(xué)生情感，通過魅力語言影響學(xué)生，促使學(xué)生在潛移默化的影響下養(yǎng)成正確的情感價值觀。教師用聲情并茂的語言向?qū)W生傳遞情感，傳遞文本情緒、文化等，從而提升整體課堂質(zhì)量。例如，在學(xué)習《狼牙山五壯士》一課時，教師可以先用帶有悲壯、不屈、視死如歸的情感朗讀課文的高潮部分，用情緒、語言將這種愛國精神、不怕死亡的精神傳遞給學(xué)生，用語言影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，然后結(jié)合文章所傳達的愛國思想指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，在朗讀中發(fā)泄情懷和情緒，將學(xué)生的的愛國精神、對先烈的敬佩精神加以升華。同時，可以借助一定的旁白，將歷史情境再現(xiàn)于學(xué)生的腦海中，促使學(xué)生有所感，有所悟，從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。再如，在教學(xué)《寓言二則》中《揠苗助長》與《亡羊補牢》時，教師需要通過多媒體技術(shù)，以視頻的方式讓學(xué)生對這兩則寓言故事加以了解，明確其內(nèi)容，掌握其基本要點。當學(xué)生在觀看完視頻后，教師需要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，向?qū)W生提問：“這兩則寓言故事帶給你們什么啟發(fā)？在學(xué)習中遇到問題與困難的時候，能不能像農(nóng)夫一樣‘揠苗助長’，應(yīng)該怎樣做？”在獲得學(xué)生答案后，教師便將不能揠苗助長的道理告訴學(xué)生，無論做任何事情都不能急于求成而違反事物本身的規(guī)則，要穩(wěn)固基礎(chǔ)，朝著目標一步步邁進，否則不但無益，反而有害。面對學(xué)生不同的答案，教師需要將亡羊補牢的道理告訴學(xué)生，即人不怕做錯事情，在做錯事情后要及時改正，如果時間久了，連補救的機會都沒有，羊丟了再去修補羊圈，其實并不算太晚。在討論過程中，不僅是思想的碰撞，同時也是鍛煉語言能力的良好機會，學(xué)生語言組織能力、應(yīng)用能力都能得到有效發(fā)揮。

（四）適當增加肢體語言

小學(xué)生處于智力發(fā)展的初期階段，具有強烈的好奇心，教師要結(jié)合小學(xué)生群體的性格特征，在教學(xué)中適當融入多樣性的語言表達方式，引導(dǎo)學(xué)生配合教師的教學(xué)工作，深入趣味教學(xué)情境中。第一步是教師的五官語言表達，比如眼神的情感傳遞。教師可以在說完一句話后根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)適當停頓，用眼神進行示意，引起學(xué)生的注意力。同時，教師要重視觀察學(xué)生的眼神變化，尤其是著重觀察班級中部分不善于用語言表達自己觀點的學(xué)生，教師可以根據(jù)這類學(xué)生的眼神變化來猜測學(xué)生此刻的內(nèi)心想法。小學(xué)生的情緒表達比較直接，開心與不開心都會通過眼神傳遞給對方，教師根據(jù)學(xué)生的眼神語言來改變下一步的語言表達或者調(diào)整教學(xué)節(jié)奏;第二步是教師要根據(jù)教材文章內(nèi)容的描述同步做出思想情感的面部表情語言表達。比如，文章中提到表示“快樂”的語句，教師可以做出開心的表情，配合揚起手或者鼓掌，告訴學(xué)生這是表達開心的意思。一整篇文章描寫可以有多種心理情緒的傳遞，教師就可以組織學(xué)生將作者所表達的思想感情通過面部表情進行表達，讓學(xué)生看到激情語言表達可以有多種表現(xiàn)形式。

例如，在《快樂的節(jié)日》教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀題目，并問道：“小朋友們，這是一個什么樣的節(jié)日？”學(xué)生回答：“快樂的節(jié)日?！比缓蠼處熃柚嗝襟w設(shè)備播放能表達快樂的趣味表情圖像，組織學(xué)生模仿圖像中的表情，或者將趣味表情圖像畫出來進行填色，作為裝扮教室的繪畫作品。為適當拓展延伸教學(xué)語言，教師可以播放多個面部表情趣味動圖視頻，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的表情圖像進行描述，并說出該面部表情圖像代表哪一種情緒語言。接下來教師播放《快樂的節(jié)日》相關(guān)歌詞背景音樂，讓學(xué)生跟著音樂節(jié)奏朗讀這篇課文，將全班學(xué)生分成小組，每個小組按順序朗讀一段并用面部表情表達出快樂的情緒語言，配合輕松歡快的語調(diào)將快樂的感受傳遞給每個學(xué)生。在進行一遍整體學(xué)習后，教師可以組織學(xué)生適當增加手勢語言，比如“花兒向我們點頭”這句，可以讓學(xué)生想象自己就是一朵漂亮的花，正在向過路的人做出點頭的動作表示自己很開心。教師也可以將這篇課文中出現(xiàn)頻率最高的小鳥和花制作成貼畫分發(fā)給每個學(xué)生，在讀到小鳥的相關(guān)內(nèi)容時，貼著小鳥貼畫的學(xué)生站起來做出相應(yīng)的動作，在讀到花的相關(guān)內(nèi)容時，貼著花朵貼畫的學(xué)生站起來做出相應(yīng)的動作，以做游戲的方式將口語表達語言和肢體語言動作相結(jié)合。值得注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)動作的展示時，要注意肢體的伸展幅度，不要碰到旁邊的學(xué)生，適當做出上揚或者放下的手勢提醒學(xué)生控制自己的肢體伸展幅度。同時，在學(xué)生朗讀的時候，讀到“敬愛的老師，親愛的伙伴”時可以手掌向上，不斷抬高手掌，用作表示情感的遞進，語調(diào)的升高。類似這樣的指示手勢動作也是肢體語言表達的一種方式。教師重視教學(xué)語言在課堂中的充分應(yīng)用，有助于帶給學(xué)生形象生動的知識體驗，搭建小學(xué)語文高效課堂。

綜上所述，在小學(xué)語教學(xué)中，語文學(xué)科的靈活性、人文性決定了教學(xué)語言的應(yīng)用應(yīng)該是多樣性的、藝術(shù)性的。素質(zhì)教育大方向下教師應(yīng)該不斷豐富課堂語言，根據(jù)學(xué)生的需求，結(jié)合文本特點，應(yīng)用嚴謹?shù)?、趣味的語言。

（責編? 宋行軍）