讓科學(xué)活動(dòng)在“生活化”里閃光

鄒麗

教育家陶行知先生在生活教育實(shí)踐中提出“在生活里找教育，為生活而教育”，這思維和理念就是幼兒園科學(xué)活動(dòng)生活化是行動(dòng)指南。本文闡述了玩中學(xué)幼兒“生活化”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中教師的指導(dǎo)活動(dòng)策略，并介紹一些研究中取得的成效，做到了觀察、指導(dǎo)、研究相結(jié)合，伙伴式引導(dǎo)與幼兒間啟發(fā)相結(jié)合，隱性指導(dǎo)與顯性指導(dǎo)相結(jié)合，展示了幼兒動(dòng)手操作的能力，開(kāi)闊了幼兒的視野，使幼兒成了真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。同時(shí)提出了幾點(diǎn)思考：尋找“生活化”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中有關(guān)環(huán)境資源的要點(diǎn);“生活化”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)材料的搜集;“生活化”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展離不開(kāi)有效的開(kāi)展策略。

陶行知先生的教育生活化和教育科學(xué)思想認(rèn)為：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)，是生活決定教育。從效力上說(shuō)，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！睂⑻招兄罱逃枷霃V泛運(yùn)用于幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展科學(xué)、合理、有序的幼兒園科學(xué)活動(dòng)，能充分開(kāi)發(fā)培養(yǎng)幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣。因此，我們正在嘗試以“科學(xué)教育生活化研討”為教育切入口，從培養(yǎng)幼兒最熟悉的科學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)著手，嘗試從日常生活中不斷尋找科學(xué)，展示生活化的科學(xué)教育活動(dòng)，滿足激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)摸索探究、敢于探索嘗試、善于發(fā)現(xiàn)、樂(lè)于團(tuán)結(jié)合作的科學(xué)情感和態(tài)度，感受科學(xué)的巨大奧秘，萌發(fā)愛(ài)科學(xué)的情感。

一、“生活化”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備

（一）教師參與研究其可行性，進(jìn)行系統(tǒng)分類

巴甫洛夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“觀察是搜集自然景象所提供的東西，而實(shí)驗(yàn)則是從自然現(xiàn)象提取人所愿望的東西?！彼砸蝗栈顒?dòng)中，科學(xué)課題研究小組對(duì)幼兒感興趣的現(xiàn)象進(jìn)行了收集，抓住有利的時(shí)機(jī)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。比如，在秋天到來(lái)時(shí)，我們帶領(lǐng)幼兒撿樹葉，感知秋天樹葉的顏色，埋葬樹葉，理解秋季漚肥與動(dòng)植物的關(guān)系。在班級(jí)的自然角，我們和幼兒一起種植大蒜、洋蔥等植物，經(jīng)常給它們澆水，觀察它們的生長(zhǎng)情況。從實(shí)驗(yàn)中幼兒得出了這樣的結(jié)論：植物需要水、空氣、陽(yáng)光的。

于是，科學(xué)研究小組針對(duì)幼兒感興趣的科學(xué)內(nèi)容，找尋科學(xué)研究知識(shí)點(diǎn)，列出了以下科學(xué)研究主題：空氣、氣壓、風(fēng)、水、力、聲音、靜電、轉(zhuǎn)動(dòng)、飛行、融合、放大、彈性等。然后根據(jù)這些科學(xué)研究知識(shí)點(diǎn)參考大量科學(xué)研究書籍，綜合分析并考量這些成果可否在幼兒中實(shí)施，通過(guò)年級(jí)組每一位教師的共同努力，最終總結(jié)整理出目前認(rèn)為適合在幼兒園開(kāi)展的貼近“生活化”的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。

（二）幼兒自主游戲時(shí)，增設(shè)科學(xué)區(qū)

科學(xué)區(qū)為幼兒提供一個(gè)可以自由探究的空間，使他們?cè)诳茖W(xué)小實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)中可能蘊(yùn)涵的奧秘。如發(fā)現(xiàn)一個(gè)瓶子和橡皮筋兩者可以互相結(jié)合組成一種簡(jiǎn)單的拉力器，從而初步探究得知小小的橡皮筋有個(gè)可以伸縮的能力;把降落傘用力地向上拋，開(kāi)始自由探索去尋找讓降落傘飛得好飛得高的方法;看到鋼絲在教師的手里像變魔術(shù)一樣，幼兒發(fā)揮自己的想象力，做出了漁網(wǎng)、氣球、小花等，了解了鋼絲的延展性，知道鋼絲是可以彎曲的……教師根據(jù)幼兒在科學(xué)區(qū)的不同科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)，記錄并觀察孩子的興趣程度，整理出科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，生成相應(yīng)的幼兒自主探索出的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。

二、“生活化”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)是“生活化”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的首選

1.大環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園的整體教育大環(huán)境中應(yīng)處處都能呈現(xiàn)出科學(xué)的元素，如共用的幼兒科學(xué)主題發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)活動(dòng)區(qū)域室場(chǎng)、探秘實(shí)驗(yàn)室、種植區(qū)等大型活動(dòng)場(chǎng)所。種植區(qū)和植物角是便于幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)常規(guī)區(qū)域設(shè)置，尤其是對(duì)現(xiàn)代這種高樓大廈，遠(yuǎn)離大自然的居住環(huán)境來(lái)說(shuō)就更有必要。在科學(xué)活動(dòng)區(qū)域室場(chǎng)中根據(jù)不同的科學(xué)主題進(jìn)行變化，更新材料進(jìn)行操作，如生成主題《會(huì)滾動(dòng)的圓》，我們的多功能廳、科學(xué)長(zhǎng)廊、探秘實(shí)驗(yàn)室等，所有的大環(huán)境均體現(xiàn)這一主題，從而讓幼兒時(shí)時(shí)處處沉浸在圓的世界里，更直觀更有效地感知了滾動(dòng)的圓，了解并掌握了有關(guān)圓的特性。

2.小環(huán)境創(chuàng)設(shè)

每個(gè)班級(jí)都有體現(xiàn)科學(xué)特色和符合生活化的科學(xué)主題墻，用日常生活用品及廢舊物品進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工和拼擺，變成了一個(gè)富有現(xiàn)代藝術(shù)裝飾效果的墻飾。比如，中班以方形為主題，利用生活中的方草墊子作為材料，將方墊子做成一個(gè)懸掛物，又將廢舊的紙板箱剪出一個(gè)環(huán)繞式的方形，垂掛下來(lái)，布置成了一個(gè)方形的世界，讓幼兒走進(jìn)想象的空間，又美化了班級(jí)環(huán)境。中班以球體為主題布置環(huán)境，大班更豐富些，以彎彎繞饒為主題創(chuàng)設(shè)科學(xué)環(huán)境。首先在區(qū)域設(shè)置上：科學(xué)區(qū)應(yīng)該是開(kāi)放式的，進(jìn)出口應(yīng)該有一定的箭頭標(biāo)識(shí)，按照這樣的順序來(lái)進(jìn)出，幼兒之間不會(huì)發(fā)生碰撞，幼兒可自由地進(jìn)出;里面的空間要寬敞，可移動(dòng)，方便幼兒自由走動(dòng)，取放材料，進(jìn)行探索，合作交流，完成驗(yàn)證。其次材料的擺放上：科學(xué)區(qū)的柜子按探索類、常識(shí)類分開(kāi)擺放，同一種實(shí)驗(yàn)的物品應(yīng)放在同一個(gè)柜子同一個(gè)托盤上，如教師提供探索彈性物品，便要提供各種有彈性的物品：氣球、海綿、皮筋、弾簧、襪子、彈力球、橡皮泥、積木等彈性和非彈性物品;記錄表、筆;分類板等，供幼兒自主探究。教師要求幼兒學(xué)會(huì)“夾”的動(dòng)作，就要提供各種材質(zhì)大小的夾子，可先從夾珠子開(kāi)始，逐漸練習(xí)夾米、綠豆、黃豆、紅豆及其他各種形狀的東西，教師可將提供的這些材料按照順序擺放，在每樣材料的下面貼上相應(yīng)的標(biāo)識(shí)。幼兒園每個(gè)班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都充分展示了幼兒園的科學(xué)特色，融科學(xué)美、生活美、創(chuàng)作美結(jié)合為一體。

（二）“生活化”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)策略

1.準(zhǔn)備材料為主動(dòng)探索過(guò)程

教師與幼兒一同設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的材料。在教師的悉心疏導(dǎo)下，幼兒不僅能依據(jù)實(shí)際需求不斷通過(guò)想、問(wèn)、看的方法去獲取有關(guān)實(shí)驗(yàn)信息，通過(guò)自己動(dòng)手和求助他人去快速獲取自己需要的材料。在此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不僅初步發(fā)展了幼兒技術(shù)性的設(shè)計(jì)分析能力、交往溝通能力、獲取信息處理能力和主動(dòng)處理實(shí)際問(wèn)題解決能力，還認(rèn)識(shí)了材料的基本特性及建立相應(yīng)的關(guān)系，獲得了有關(guān)的常識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如，“不倒翁”實(shí)驗(yàn)，幼兒在家里和爸爸媽媽一起收集了很多乒乓球帶到幼兒園，然后用不同的東西在乒乓球里裝飾各種娃娃臉，在塑料墊板上滴上水，球里的小娃娃就會(huì)旋轉(zhuǎn)起來(lái)，還可以貼上各種各樣的圖形，如花朵、星星等，讓幼兒觀察圖形的變化。有趣的各種科學(xué)材料既容易又能做到，幫助幼兒快速正確理解、加深他的印象，又激發(fā)起他們平時(shí)研究科學(xué)的熱情。比如，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)《跳舞的紙屑》，讓幼兒觀察靜止的紙屑是什么樣的，引導(dǎo)幼兒猜想，怎樣使紙屑跳舞呢？你有什么好辦法？在幼兒回答的基礎(chǔ)上，先讓幼兒進(jìn)行嘗試，再啟發(fā)幼兒收集各種材料，如彩色筆、鉛筆、布條、吸管等，讓幼兒自主進(jìn)行探究。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師不要對(duì)幼兒的操作進(jìn)行評(píng)判，讓幼兒充分動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，慢慢地幼兒就會(huì)持續(xù)探究，彼此之間會(huì)相互學(xué)習(xí)，漸漸掌握摩擦的正確方法，還有些幼兒會(huì)做出創(chuàng)新性的改變，用木棍去摩擦頭發(fā)等。完成實(shí)驗(yàn)后，教師要肯定幼兒的探究過(guò)程和科學(xué)實(shí)驗(yàn)成果，讓幼兒從不同的角度了解到摩擦起電實(shí)驗(yàn)的原理，從而形成一定的思考能力，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。

2.實(shí)驗(yàn)猜想為激趣環(huán)節(jié)

幼兒開(kāi)展科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主要是通過(guò)科學(xué)問(wèn)題探究來(lái)不斷發(fā)展的。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，教師首先必須讓幼兒提出問(wèn)題，讓幼兒帶著探究問(wèn)題的心去進(jìn)行操作，才會(huì)在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中解決問(wèn)題。如“沉浮”實(shí)驗(yàn)中，教師出示各種材料，讓幼兒從中猜一猜，如果把這些材料放在水里會(huì)怎樣呢？雖然幼兒對(duì)沉浮現(xiàn)象有一定的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，但是有些并不符合事實(shí)，讓他們通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證來(lái)糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，更好地幫助幼兒正確理解，加深對(duì)正確科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果為開(kāi)放式過(guò)程

每一個(gè)小實(shí)驗(yàn)都有一個(gè)比較標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但在操作的過(guò)程中，由于實(shí)驗(yàn)材料的不同或者實(shí)驗(yàn)操作步驟的難度差異等各種因素，小實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也會(huì)呈現(xiàn)出多個(gè)結(jié)果。如《刺猬球》實(shí)驗(yàn)中，多數(shù)幼兒感受到了小碎紙吸附在氣球上的結(jié)果，有個(gè)別只是幾片碎紙吸附，但也有個(gè)別幼兒由于摩擦力的大小或者其他因素，最終沒(méi)能達(dá)到這個(gè)結(jié)果。對(duì)這種多種結(jié)果的實(shí)驗(yàn)，我們?cè)试S這種實(shí)驗(yàn)結(jié)果的存在，也就是說(shuō)明每一實(shí)驗(yàn)并不是可能只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓幼兒更加自信，不會(huì)擔(dān)心實(shí)驗(yàn)失敗而產(chǎn)生的尷尬感覺(jué)，也讓更多的幼兒更加有信心地進(jìn)一步探索。

4.實(shí)驗(yàn)演示為引發(fā)新一輪探索欲望

在生活中，幼兒對(duì)周圍世界的好奇和求知時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生，科學(xué)現(xiàn)象也是隨時(shí)隨地出現(xiàn)，需要教師的重視和引導(dǎo)。當(dāng)幼兒探究碰到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助幼兒解決困難。教師及時(shí)的幫助和指導(dǎo)對(duì)幼兒興趣的提升、好奇心的激發(fā)、幼兒堅(jiān)持與專注的加強(qiáng)，科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得都有重要的意義。比如，“虹吸實(shí)驗(yàn)”，因?yàn)橛變涸趯?shí)際生活中看到過(guò)管子能運(yùn)水，但是不知道管子怎么能自動(dòng)運(yùn)水，另外該實(shí)驗(yàn)要求幼兒雙手的協(xié)調(diào)性較高，所以幼兒一開(kāi)始都不知道怎么做，這種情形，教師的演示操作是有必要的。教師在演示中要邊做邊講解，讓幼兒看清楚、聽(tīng)清楚，這樣既能引起幼兒的極大興趣，又可以做到讓幼兒事后的模仿實(shí)驗(yàn)成功率較高。

（三）“生活化”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)取得的顯著成效

1.改善了策略

（1）觀察、指導(dǎo)、研究相結(jié)合。通過(guò)調(diào)查研究，教師從單一地為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而指導(dǎo)的策略，變?yōu)閺南扔^察幼兒入手，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)首先是觀察。教師進(jìn)行了活動(dòng)觀察、指導(dǎo)活動(dòng)記錄表，進(jìn)行幼兒活動(dòng)開(kāi)展情況分析記錄?；顒?dòng)記錄的內(nèi)容大致分為以下幾點(diǎn)：介紹幼兒的活動(dòng)興趣和學(xué)習(xí)行為;幼兒操作材料是否適宜及適當(dāng)調(diào)整;教師主動(dòng)介入的最佳時(shí)機(jī)及指導(dǎo)對(duì)策;活動(dòng)結(jié)果反饋。接著教師靜下心來(lái)對(duì)幼兒觀察、指導(dǎo)活動(dòng)記錄做進(jìn)一步的分析、研究，并通過(guò)案例分享交流提升觀察指導(dǎo)活動(dòng)策略，然后再去進(jìn)行實(shí)踐、驗(yàn)證，最后獲得有價(jià)值的教育信息，匯編成經(jīng)驗(yàn)集供大家一起學(xué)習(xí)交流借鑒。

（2）伙伴式引導(dǎo)與幼兒間啟發(fā)相結(jié)合。在小組科學(xué)實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)始前，教師進(jìn)行游戲活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)。通常會(huì)提供充足的操作材料，然后以幼兒同伴的身份進(jìn)入游戲，故意提出一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，裝成不懂的模樣，引出問(wèn)題。同時(shí)幼兒間也相互影響著，一個(gè)幼兒提出的方法會(huì)啟發(fā)另外的幼兒，牽引出更多的猜想、疑問(wèn)，這種伙伴式引導(dǎo)和幼兒間啟發(fā)相結(jié)合的活動(dòng)過(guò)程，讓教師愛(ài)不釋手，給幼兒帶來(lái)了極大的滿足感。

（3）隱性指導(dǎo)與顯性指導(dǎo)相結(jié)合。從“生活化”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)特點(diǎn)要求出發(fā)，教師需適時(shí)采用自上而下的“師者角色式”顯性指導(dǎo)，平行教學(xué)關(guān)系的“伙伴角色式”隱性指導(dǎo)和自下而上的“生者角色式”隱性指導(dǎo)。顯性指導(dǎo)和隱性指導(dǎo)有利于小實(shí)驗(yàn)中多種實(shí)驗(yàn)結(jié)果的存在，使科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的氛圍更平和、開(kāi)放、自由，幼兒更加具有探索欲望。

2.幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)者

幼兒在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅與原有的操作物發(fā)生著相互作用，而且與幼兒原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和新的發(fā)現(xiàn)也在積極相互作用。幼兒通過(guò)一次又一次的嘗試、驗(yàn)證，獲得了探究解決問(wèn)題的方法，為他將來(lái)能不斷運(yùn)用這些方法去獲得知識(shí)，解決各種問(wèn)題奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)幼兒能將問(wèn)題和思考帶到家里，逐漸表現(xiàn)出對(duì)家中各種物品的興趣和好奇，家長(zhǎng)反映幼兒在家會(huì)主動(dòng)觀察、探索、實(shí)驗(yàn)等，成了真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

3.發(fā)展了動(dòng)手操作力

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！庇變簩?duì)做的過(guò)程比做的結(jié)果更感興趣。在每一次的小實(shí)驗(yàn)中，幼兒自始至終都在動(dòng)手操作著，基本都能做到獨(dú)立完成。給予幼兒充分自由參與探索的活動(dòng)空間，讓幼兒大膽自由操作。有的幼兒感受過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)后，知道了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中細(xì)小的操作差異會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，于是在操作過(guò)程中格外小心翼翼，動(dòng)作輕柔細(xì)致，在發(fā)展幼兒動(dòng)手操作能力的同時(shí)培養(yǎng)了專注能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在“生活化”小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中幼兒變得更活潑、主動(dòng)，對(duì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)很感興趣，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中幼兒觀察細(xì)致，學(xué)會(huì)合作，能動(dòng)手解決問(wèn)題了。生活中有許多許多引起幼兒興趣的物品，仔細(xì)觀察探索后就不難發(fā)現(xiàn)其中都蘊(yùn)涵著科學(xué)小知識(shí)。如無(wú)處不在的水、空氣，給幼兒一個(gè)塑料袋，幼兒就會(huì)嘗試著用材料去抓空氣，當(dāng)他感受到自己真實(shí)地抓到了空氣，幼兒會(huì)顯得很興奮，接下來(lái)幼兒會(huì)開(kāi)始嘗試用其他的一些材料去抓空氣，充分感受利用環(huán)境資源所激發(fā)的科學(xué)探究興趣。教師的指導(dǎo)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中起著重要的指導(dǎo)作用，多樣地運(yùn)用有效的指導(dǎo)策略，利于幼兒達(dá)成更好的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)效果。但在具體活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，由于師資隊(duì)伍水平和幼兒理解能力的不同，指導(dǎo)策略也就會(huì)有所謂的不同，所以活動(dòng)效果也呈現(xiàn)不同。所以教師需學(xué)會(huì)運(yùn)用有效的指導(dǎo)策略，提高實(shí)驗(yàn)活動(dòng)效果。

（左毓紅）