小學語文教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀及對策

宋曉梅 劉冬梅

語文課程標準明確指出，教師應該加強信息技術在課堂教學中的使用，逐步改變教師“教”和學生“學”的方式，將現(xiàn)代教育技術與語文課程進行完美的融合，從而打破現(xiàn)行教材的束縛和局限性，把以往枯燥、沉悶的教學變得“活”起來，為學生的語文學習提供更有活力、更豐富的環(huán)境。因此，只有不斷提高自身的信息素養(yǎng)，才能順應當前新課改的形勢，逐步優(yōu)化教學的效果。雖然信息化的教學已經到了如火如荼的階段，但仍有部分教師沒有掌握較強的操作技能，再加上缺乏對信息技術整合的豐富經驗，在具體的課堂教學中也存在著各種問題，很難實現(xiàn)信息技術與語文課程的有效整合。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，筆者結合具體的教學實踐，在本文提出了以下幾點小學語文教師信息素養(yǎng)提升的對策，希望能為其他教師提供有效的借鑒與參考。

一、語文教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）信息意識不強，操作技能有待提升

在新課改后，還有一部分教師對“信息化”這一理念的認識不足，也沒有意識到提升自身信息化教學能力的重要性，已經習慣了傳統(tǒng)“照本宣科”的教學方式，在課堂上很少使用媒體技術，這就導致語文教學變得枯燥、沉悶，不利于促進學生語文學習熱情的提升。由于教師個人信息意識不夠強烈，對多媒體設備、Windows操作系統(tǒng)的使用頻率比較低，他們的操作技能也比較薄弱。

（二）信息技術和語文課程缺乏整合

由于自身信息化能力不足，教師缺乏將信息技術與語文課程進行優(yōu)化、整合的能力，還有部分教師雖然掌握一定的信息化操作能力，卻沒有對語文課程標準進行深入的研讀，也無法做到將二者完美結合。此外，還有很多教師本就缺乏整合的意識，認為信息技術手段無非就是通過多樣的形式呈現(xiàn)知識，通過傳統(tǒng)的方式照樣能向學生傳遞學科知識，還沒有形成利用信息技術促進語文“教”和“學”的觀念。

二、小學語文教師信息素養(yǎng)提升的對策

（一）轉變教師和學生對信息技術的觀念

1.改變教師的傳統(tǒng)教學理念，激發(fā)使用信息技術的熱情

如今有不少教師認為信息技術手段的應用會讓自己的工作量變大，所以他們在課上很少選擇用信息技術手段，這個觀點是錯誤的。小學語文教師將小學階段的閱讀教學重點主要集中在詞語、句子的應用等基礎知識上，忽視了學習語文的最終目的。語文要應用于實際中，才能發(fā)揮其效果，提升學生的文學素養(yǎng)，才能促使學生在實踐中得以提升和成長。然而實際小學語文教學中，教師對學生閱讀能力的培養(yǎng)并不重視，因而限制了學生語文核心素養(yǎng)的提升。核心素養(yǎng)背景下，教師應該把握語用訓練點，轉變教學思維，注重學生閱讀能力的提升。因此，確立目標能使學生學習的閱讀思路更清晰。預習習慣的有效培養(yǎng)，可以確保學生具有更高的閱讀能力，進而提升學生閱讀效率，使其能更為高效地完成閱讀任務。教師在具體實施教學活動前，要對學生進行預習方法的科學講解，引導學生基于導讀提示閱讀課文內容，使學生對課文具有更為深刻的理解，確保學生可以從寫作手法、標點符號、矛盾、難點、重點等方面質疑。強化課前預習，可以使學生對課文具有更高的閱讀欲望，進而保障學生在閱讀時具有更高的自信心，與此同時，閱讀還可以使學生充分了解閱讀內容的中心主旨。通過信息技術的融合，可以轉變教師“教”的方式，也可以讓以往枯燥、沉悶的語文教學變得“活”起來，進一步調動學生對語文課程的學習熱情，轉變他們“學”的方式，這樣一來學生語文學習的效率自然提升上來，在一定程度上還減少了教師的工作量。所以作為教師，要做的就是改變傳統(tǒng)的教學理念，努力提升自己在語文課上運用信息技術的熱情，要從內心學會接受新鮮的事物和方法，對語文課程標準進行認真的研讀，不斷探索并創(chuàng)新信息化教學的方式方法，這樣才能真正促進課堂教學有效實施，不斷提高自身的信息素養(yǎng)。

2.轉變學生思想觀念，充分使用數(shù)字化學習資源

在以往的教學中，學生已經習慣了由教師一人主導的課堂教學，對所講的內容則及時地記好筆記，他們處于被動的學習狀態(tài)，教師說什么他們記什么，這樣的教學是無意義的，極大地削弱了學生語文學習的主動性。因此學生也要轉變以往的思想觀念，不能一味地被教師“牽著鼻子走”。在信息化的時代背景下，學生也要適當?shù)靥岣咦陨淼男畔⒒瘜W習能力，要學會使用數(shù)字化的學習資源，通過網(wǎng)絡搜集關于語文寫作的素材和資料，比如，可以在網(wǎng)上搜索有關某個主題作文內容，對這些內容以及優(yōu)秀范文進行閱讀，還可以查找名著作品的資料和影視劇，以此開闊視野，提高信息學習素養(yǎng)。

（二）在教學實踐中提升信息素養(yǎng)

1.在課前導入中提高教師信息素養(yǎng)

隨著新課程改革的逐漸深入，語文教材也在不斷革新和升級，當前語文教材有著大量的經典文本。語文課本是一座巨大的知識寶庫，教師則是開發(fā)這座寶庫最好的鑰匙。創(chuàng)設合理的情境，有助于培育學生的文學審美能力，促使其更好地學習中國古典文化、感受古典情懷，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀與價值觀，提高文化水平和綜合素質。在導入語文新課的過程中，教師應適當?shù)亟柚畔⒓夹g，在準確把握當堂教學內容的基礎上，從網(wǎng)絡上搜集與之相關的、有用的素材或資料，也可以下載、瀏覽其他優(yōu)秀教師的教學設計，將適合本班學情的內容整理、制作成精簡的微課視頻，在課堂伊始利用現(xiàn)有的多媒體設備給學生播放，這樣既可以給學生帶來視覺、聽覺上的多種沖擊，還有利于調動他們對新課的探究欲。通過長時間的微課制作與應用能培養(yǎng)教師對有效信息的獲取、處理能力，促進教師信息素養(yǎng)的提升。

例如，在教學《爬山虎的腳》這篇課文前，教師可以利用網(wǎng)絡資源搜集關于爬山虎的百科知識或拓展資料，同時學習網(wǎng)絡上其他教師發(fā)布的優(yōu)秀教案，在適當借鑒的基礎上制作3分鐘的微課視頻，在課堂上給學生播放了微課，并讓學生自主觀看，便于學生直觀地這篇課文主要講的事物，通過觀看不同顏色的爬山虎葉子的圖片，增強學生的形象感知，并激起他們對爬山虎的好奇。這樣的導入既形象、有效，又能提高教師的信息素養(yǎng)。

2.在教學過程中提高教師信息素養(yǎng)

將信息技術運用到語文課堂教學中的主要目的并不僅僅是提高學生參與學習的興趣，更重要的是鍛煉小學生從豐富的圖片、音頻或影像資源中獲取知識、汲取關鍵信息的能力，使他們通過對這些資源的分析把握與課文內容相關的知識，從而促進其對所學文本的進一步理解。一方面，在語文課上創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生以自己熟悉的事物或場景為依托進行自主學習，能有效培養(yǎng)學生自主學習與探究的能力。另一方面，傳統(tǒng)語文教學以教師的講述為主，創(chuàng)設教學情境的方法往往能將教學重心放在學生身上，充分發(fā)揮其主觀能動性，促使學生發(fā)揮想象力，與小組同學通力合作、思考和觀察文章、組織語言、另辟蹊徑，提出可能與教師截然不同的觀點，這既能幫助學生認識到團結合作的重要性，也能有效培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造能力，促使學生思維發(fā)散。在此過程中，教師必須合理地把信息技術運用到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，爭取在整節(jié)課上給學生帶去連續(xù)性的體驗和刺激，使他們能對新知展開自主地建構和探究，通過信息技術與課堂教學環(huán)節(jié)的不斷整合促進教師信息素養(yǎng)的提升。

例如，《精衛(wèi)填?！愤@篇課文的主要內容就是關于精衛(wèi)的事跡，為了幫助學生快速掌握本文的內容，教師在課前可以利用Flash制作一段精衛(wèi)填海的小動畫，引導學生初讀課文后，大部分學生都難以理解，因為這些都是幾千年前的古文，小學生的理解水平有限，所以教師要抓住恰當?shù)臅r機展示動畫，讓學生看完動畫就能準確把握這一故事的內容和情節(jié)，接下來再結合著動畫去理解、分析原文，就更容易理解了。結合動畫進行文言文教學不僅可以促進學生對文本的理解，還能提升教師的信息素養(yǎng)。

3.在課堂提問中提高教師信息素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學中，教師總是依照課文中的主要內容對學生進行提問，如“講了什么？”“都有誰？”“發(fā)生了什么？”諸如此類的問題，把學生的思維局限在了課本上，不利于拓展小學生的思維。因此，在課堂提問環(huán)節(jié)也要加強對信息技術手段的利用，比如，向學生呈現(xiàn)課外的豐富資源，借助圖片或音頻對學生進行提問，這樣更能引發(fā)學生的好奇和深度思考，使他們通過自己的大腦思維建立課文與課外內容的聯(lián)系，進一步拓展學生的思維。建構信息化的提問方式有利于提高教師的信息素養(yǎng)水平。

例如，在教學《納米技術就在我們身邊》時，教師可以在課上向學生展示豐富的圖片資源，都是一些在生活中所用到的納米技術，如冰箱上的納米涂層、在墻面、瓷磚表面涂上納米薄層、碳納米管、醫(yī)院采用的納米檢測技術……當然并不是看完就可以，教師還要針對這些圖片內容提出相應的問題，如“為什么要在玻璃、瓷磚的表面上涂上納米薄層呢？它有什么作用？”以此引發(fā)學生的思考，使學生通過自己的大腦思維分析、解決問題，得出納米微粒的建筑材料能吸收紫外線，減少對人的危害，從而拓寬學生的思考，增進其對納米技術的認知。這樣的課堂提問也提高了教師的信息素養(yǎng)。

4.在課后指導中提高教師信息素養(yǎng)

課后指導是指，教師在課后對學生學習或作業(yè)中存在的問題展開一種及時的輔導和幫助，從而讓學生彌補之前的知識缺陷，使學生獲得更好的發(fā)展。在傳統(tǒng)的課后指導一般是通過書面作業(yè)批改或評價的形式，作業(yè)的完成還需要經由“學生回家完成——第二天上交——教師批改——返回學生手里”的漫長過程，教師很難對學生進行及時的輔導，不利于促進學生對語文知識的及時鞏固。因此，教師要善于利用信息技術手段進行“在線指導”，通過搭建網(wǎng)絡平臺對學生的作業(yè)進行點撥和評改，讓學生立即發(fā)現(xiàn)不足立即改進，從而優(yōu)化“教”與“學”的整體效果。

例如，在學完《小英雄雨來》這篇課文后，教師可以布置一項作業(yè)：請以“我心中的英雄”為題寫一篇小作文，在作文中要寫出人物的具體事跡。要求學生把自己寫完的作文通過拍照片或轉錄文檔的形式發(fā)送到班級的微信群、教師的QQ郵箱，便于教師及時閱覽、批改，在看完后不用等到下節(jié)語文課就能在線上對學生進行指導，通過社交平臺指出某個學生的不足。比如：你的故事講述得很真實，但是缺乏一些人物描寫的方法，想一想課文中采用了哪些描寫方法，你要用到作文中……這樣，學生能結合教師的指導意見立即修改自己的文章，提高了課后指導的效率，還能促進教師線上指導能力的提升。

（三）加強城鄉(xiāng)地區(qū)教師的交流與合作

1.開展信息技術支持的語文教學公開課

眾所周知，城鄉(xiāng)地區(qū)的經濟水平存在著一定的差異，導致各地區(qū)的教育發(fā)展也有相應的差距，尤其是在農村和城市地區(qū)。主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是城鄉(xiāng)語文教師對信息技術與課堂教學的融合理解不同;另一方面則是城鄉(xiāng)地區(qū)的信息技術硬件設施存在較大的差距。因此，要想促進教師信息素養(yǎng)的有效提升，必須加強城鄉(xiāng)地區(qū)語文教師之間的交流、探討與合作，以此轉變某些教師傳統(tǒng)的教學思維，在互相切磋、學習的過程，提高教師的信息技術水平，在今后才能積極地開展信息化教學，逐步提高語文教學的整體效果。具體來說，就是可以開展信息技術背景下的公開課，組織不同地區(qū)的語文教師積極參加，在公開課上觀摩學習其他教師是如何使用信息技術、在什么環(huán)節(jié)什么時機應用信息技術以及最終取得的教學效果，在課后對優(yōu)秀的信息技術教學案例進行分析和思考，從而增強語文教師的信息化意識，在不斷觀摩學習的公過程中，提高小學語文教師的信息素養(yǎng)。

2.加強城鄉(xiāng)教師之間的交流與合作

由于教師平時繁重的教學壓力，不管是農村還是城市的語文教師都沒有過多的精力進行自身的專業(yè)培訓，這樣一來，就會導致教師的專業(yè)素養(yǎng)停滯不前。因此，學校層面應該給語文教師提供更多的專業(yè)培訓機會，尤其是信息化教學方面的培訓，使教師在學習和培訓的過程中不斷接受新的觀念和方法，從而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。除了面對面的培訓以外，還可以借助網(wǎng)絡教學平臺，對廣大語文教師開展線上的培訓和指導，這樣一來，既可以節(jié)省教師日常教學的時間，也有利于提高培訓的效率，縮短各個地區(qū)教師交流的距離，讓城市或農村語文教師的隨時隨地交流成為可能，突破時空的限制。在網(wǎng)絡平臺上，語文教師還可以分享自己成功的信息化教學經驗，也可以提出在開展信息技術教學過程中遇到的問題，在相互交流、合作的過程中拉近語文教師間的距離，同時豐富語文教師的信息化理論知識。

三、結語

綜上所述，語文教師要加強對信息技術手段的學習和使用，制作相應的教學課件和微課視頻，發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，給學生營造多種直觀的學習情境，從而提升他們語文學習的熱情，通過構建形象、開放的學習環(huán)境，優(yōu)化語文教學的整體效果，幫助學生獲得更好的成長。

（左毓紅）