農(nóng)村幼兒親自然情感培養(yǎng)的價值與策略

毛姝懿

大自然所具有的豐富自然資源，可以讓幼兒積累豐富的生活經(jīng)驗以及找到屬于自己的樂趣，促使幼兒在大自然中釋放自己的天性，為今后發(fā)展奠定基礎。同時，與大自然的零距離接觸，農(nóng)村幼兒具有得天獨厚的先天條件。引導農(nóng)村幼兒感受和親近自然，大力培養(yǎng)親自然情感，讓幼兒在游戲和探索中提升自主學習的能力，享受大自然帶來的樂趣，對幼兒的教育成長具有不可估量的價值。結合農(nóng)村幼兒親自然情感培養(yǎng)現(xiàn)狀，引導農(nóng)村幼兒正確認識自然、親自然場所的建立和規(guī)范、親自然活動的效果、如何促進教育成果化以及同伴的積極影響成為教師研究的重點。

人類和自然密不可分，尤其是幼兒，其天性就是親近自然。幼兒在成長階段，自然所能提供的情感體驗，是城市生活無法比及的。農(nóng)村幼兒由于有天生條件，與大自然的接觸更為頻繁，這對幼兒的體魄、觀察力、想象力、審美力都有明顯的提升作用。農(nóng)村幼兒親自然情感的培育，最主要的是在農(nóng)村幼兒教育中，引導幼兒正確認識和利用大自然。幼兒早期的親自然體驗，對幼兒情感和印象的塑造具有深遠的意義，從而由此形成理性的認識和知識。將幼兒階段對美、對新事物的各種情感培育出來，自然也使幼兒獲得了相應的知識。

一、農(nóng)村幼兒親自然情感培養(yǎng)的價值

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力?！?/p>

（一）情感發(fā)展：大自然可以幫助幼兒釋放天性

玩耍和探索是幼兒的天性，玩耍的場地源于大自然廣闊的空間，探索發(fā)現(xiàn)的對象則來自大自然中豐富的物種。大自然間的一草一木和小動物，都會在不經(jīng)意間給幼兒帶來驚喜，并讓幼兒產(chǎn)生分享喜悅的情感，正是這種情感促使幼兒不斷獲取新的知識。讓幼兒融入大自然是當前幼兒教育的一個重點，對農(nóng)村幼兒親自然情感的培育，其教育應是自然本身。在眾多親自然情感培育和傳統(tǒng)幼兒教育的對比研究中發(fā)現(xiàn)，在親自然教育中幼兒的身體素質(zhì)和特質(zhì)被運用得更加廣泛，使這些幼兒相比其他同齡人更加靈活和敏捷，更為顯著的差別在于游戲的過程中，他們的創(chuàng)造性大大超過了傳統(tǒng)教育下的幼兒。教育家陳鶴琴提出：“要教會孩子用腦，有勞動的身手，有科學的頭腦，手腦并用才能創(chuàng)造?！眲?chuàng)造良好的自然角環(huán)境有利于幼兒學習，促進幼兒積極參與有效的學習活動，并使自然角充分發(fā)揮其生命力，讓幼兒與教師互動探索學習。在種植活動的整個過程中，強調(diào)教學的開放性，強調(diào)以幼兒為主的觀察，強調(diào)以教師為主的師生互動，強調(diào)教師與幼兒之間的分享與交流。幼兒飼養(yǎng)小動物，每天在自然的角落里通過喂食和飲水測試小動物的生長情況，也許小動物在喂養(yǎng)的過程中有問題，應該如何解決？這一系列的活動可以讓自然角落充滿生機與活力。在幼兒教育中，教師不僅要讓幼兒了解世界，掌握各種知識，更要促使他們提升勞動意識，認識到勞動是光榮的。由于不少幼兒社會接觸面較小，長期處于幼兒園到家庭這“兩點一線”的生活環(huán)境，很少融入大自然，所以教師可以通過創(chuàng)設自然角的方式讓幼兒參與勞動，進而提升他們的親自然情感。

一方面，傳統(tǒng)幼兒教育中多依賴人造玩具器械所提供的娛樂，相應的游戲規(guī)則和方法很大程度地限制了幼兒的創(chuàng)造性。另一方面，在大自然中進行玩耍和探索的幼兒，他們的游戲性質(zhì)則區(qū)別于傳統(tǒng)教育中娛樂方式。對神秘的大自然，幼兒的想象空間不再受限制，相互間的社會關系更依賴于他們的語言技巧、創(chuàng)新能力和發(fā)明能力。因此，可以了解到，大自然更能發(fā)揮人類的天性，無限的空間和時間才能給幼兒帶來無限的想象和多樣化的創(chuàng)造，不斷完善幼兒的人格和認知能。

（二）身心發(fā)展：大自然能促使幼兒身心健康

自然角指的是在幼兒園中開辟一個小角落，讓幼兒飼養(yǎng)小動物、栽培植物，引導其觀察動植物的生長，了解其成長過程。為了促使幼兒體會到勞動創(chuàng)造的快樂，教師在設計自然角的時候也不能越俎代庖，而要鼓勵幼兒自主參與設計，勾畫勞動藍圖。幼兒可以自主為自然角取名，計劃勞動項目，這樣他們能更好地感受勞動的樂趣。自然界有很多原始資源本身就充當了很好的探索材料，幼兒對事物的好奇心是很強烈的，教師應給幼兒選擇參與的內(nèi)容，這樣可以大大提高幼兒的積極性，讓幼兒收集自己喜歡感興趣的東西放入自然角，讓幼兒帶來一樣或幾樣東西照顧動植物，比比誰可以讓它長得更好。當自然角是幼兒親手建立起來的時候，自然就成為幼兒心目中最美的地方。教師應提供充分的時間與空間，讓幼兒自主選擇感興趣的東西，主動探索，培養(yǎng)幼兒的膽量，讓幼兒成為自然角的主人。在越來越多的研究中可以看到，與自然親近對幼兒的成長和提供良好的營養(yǎng)以及充分的睡眠具有同等的重要性。廣闊豐富的大自然，給幼兒的成長環(huán)境提供了鍛煉身心的條件，能滿足幼兒的好奇心，還能促進幼兒掌控自己身體的能力、情緒的穩(wěn)定、建立積極的社會關系等諸多方面的發(fā)展，在自然實踐中，也能更好地讓幼兒體驗到與家長及同伴之間的互動，促進幼兒心理發(fā)育。對那些患有注意力缺陷綜合征的幼兒，在自然環(huán)境下有助于其集中注意力、消除焦慮、煩躁等不良情緒。經(jīng)常接觸自然，能使在自然中游戲的幼兒具備一定的應急抗壓能力。在遇到突發(fā)壓力事件時，大自然有效地發(fā)揮了緩沖作用。在幼兒期接觸自然，與自然建立關系，其積極作用會一直延續(xù)到幼兒成年后，成人對自然的態(tài)度很大程度上取決于其在幼兒時期受自然環(huán)境的影響，進一步促進成人對自然的熱愛與愛護。因此，大自然在促進幼兒成長的同時，也深受幼兒成長所反饋的積極心理影響，這對人與自然和諧發(fā)展具有積極調(diào)動促進作用。

（三）認知發(fā)展：大自然可以幫助幼兒提升認知能力

幼兒在與自然相互作用的時候，任何的認知行為，其基礎都是通過感知形成的。簡單的光影感知，還有對其他生物的觸感，對其他物種所表現(xiàn)出的各種各樣的生物性行為都會對幼兒今后學習及成長產(chǎn)生影響。英國生物學家威格斯福斯就曾經(jīng)回憶道，其在五歲的時候，獲得了他一生中最重要的科學發(fā)現(xiàn)——一只毛毛蟲向蝴蝶的轉變。這個發(fā)現(xiàn)與其后來為生物學發(fā)現(xiàn)保幼激素比起來微不足道，但往往就是在幼兒時期，獲得的自然體驗對他產(chǎn)生了巨大而深遠的影響。對比在不同領域有卓越貢獻的人物，他們的成就都根源于他們幼兒時期的自然體驗，因此，幼兒時期對自然環(huán)境的適應能產(chǎn)生超越自我的巨大力量。

教師首先引導幼兒為自然角取一個好聽的名字，幼兒分別提出了“青草地”“寶寶農(nóng)場”等名字，最后選定了“開心果樂園”這個名稱。此后教師又讓幼兒說說希望參與哪些勞動項目。如有幼兒提出：“我喜歡桃花，我想種一棵很大的桃樹?！薄翱墒?，我們的房間那么小，能種桃樹嗎？桃樹那么高，小朋友能爬上去給它修剪枝葉嗎？”由此幼兒認識到要結合自己的實際能力選擇項目，最后大家決定種植蘿卜、大蒜等便于觀察的植物，同時還飼養(yǎng)小蝌蚪、烏龜和金魚。教師再引導幼兒嘗試畫出平面圖，規(guī)劃一下自然角的分區(qū)，看看如何合理分配，幼兒還可以思考一下在自然角中有哪些不同的勞動項目。

二、培養(yǎng)農(nóng)村幼兒親自然情感的幾點思考

（一）引導農(nóng)村幼兒正確認識自然

現(xiàn)在的農(nóng)村幼兒教育，逐漸被傳統(tǒng)幼教覆蓋，也在逐步實現(xiàn)幼教城鎮(zhèn)化，從而忽略了貼近自然的天然條件。在親自然情感培育中，農(nóng)村幼兒更具有足夠的時間和空間，能充分與自然接觸，形成有效體驗和感受。另外，讓幼兒接觸自然，是使其釋放天性、穩(wěn)定情緒、發(fā)揮創(chuàng)造力的有效途徑。因此，教師在實施教學的過程中，應把引導幼兒正確認識自然作為中心工作，主要以親自然情感培養(yǎng)為首要任務，其次是認知培養(yǎng)。在對幼兒的培養(yǎng)中，主要是不能把自然知識和生物名稱強加給幼兒，因為這些都是人為探索后的結果。而由于農(nóng)村的地域性，神奇的大自然就在幼兒身邊，更多的是讓幼兒自主體驗自然。同時，也要將在自然中體會快樂作為教育重點。對幼兒一味地灌輸各種各樣的知識，并不能滿足幼兒的真正需求。教師在設計教學活動時，要側重情感目標的培養(yǎng)，設計的活動要讓幼兒盡情地玩耍，通過幼兒在自然中的自發(fā)探索，找到幼兒的興趣點，從而更加深入地提出問題和挑戰(zhàn)，使幼兒更加深刻地感受自然現(xiàn)象。

（二）親自然場所的建立和規(guī)范

相較于城市幼兒園中人工建設的花草樹木，農(nóng)村中具有未經(jīng)雕琢、純天然的自然資源。擁有天然的親自然培養(yǎng)環(huán)境，是農(nóng)村育兒的天然條件。在這樣的環(huán)境中，幼兒不用擔心會破壞花花草草，從而可以更加自由地探索自然。當然，親自然培育場所的建立和規(guī)范，可以從以下幾方面入手：一是依托農(nóng)村現(xiàn)有的條件，在進行農(nóng)村校園建設的過程中，除必要的房屋設施以外，其他的教學娛樂場地可以利用原有自然條件進行建設;二是農(nóng)村幼兒園可充分借助農(nóng)村獨特的風景，與農(nóng)家樂、農(nóng)場等聯(lián)系，建立天然的親自然的定點場所，以此讓幼兒在除校園內(nèi)外，還可以貼近大自然。從某種程度來講，雖然精致的花壇和人工水泥地，以及優(yōu)雅的現(xiàn)代化設施能使幼兒園看上去更加高端，但這些始終只是外在于生命的物質(zhì)存在，對幼兒親自然情感培育的積極作用很小，只有那種未經(jīng)人工雕琢的生機盎然的青草地才是幼兒的精神天堂。

（三）利用工具提升親自然培育的效果

在活動中，工具能很好地使幼兒與大自然進行溝通，也能有效地提升幼兒探索和發(fā)現(xiàn)的效果，提高幼兒的專注度。在農(nóng)村，工具的種類繁多，適用于多樣化的情況。在工具的發(fā)放上，教師要按類型，逐步有序地讓幼兒接觸各種各樣的工具。單一的工具有助于幼兒在使用過程中探索工具的使用方法，避免多樣選擇帶來的干擾，從而激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。比如，在讓幼兒親近自然的過程中，可以發(fā)放部分農(nóng)具，讓幼兒跟隨教師的腳步，一起種菜或植樹，進而通過這種方式，讓幼兒體會到農(nóng)耕文化;又如，讓每一個幼兒種下自己喜歡的花在花盆中，并讓幼兒固定時間澆花，及時施肥等，最終看幼兒培育的效果。而通過這種方式，也讓幼兒感受到大自然的偉大。同時要控制發(fā)放工具的數(shù)量，促進幼兒間相互協(xié)作的能力，同時改變幼兒在親自然體驗中所表現(xiàn)出的自私、吝嗇等不良習慣，增強幼兒相互間的交流和學習，提高鍛煉幼兒的溝通協(xié)調(diào)能力。

（四）促進教育成果化

在農(nóng)村幼兒親自然情感的培育中，不僅僅是讓幼兒自由自在地體驗自然，更要使幼兒因此能發(fā)現(xiàn)更多的有趣的食物、激發(fā)幼兒的思考，以此提升幼兒解決問題的能力。首先是教師要樹立良好的榜樣，主動投身自然，與自然接觸，當幼兒感受到了成人的激情，這就極大地引起了幼兒的模仿興趣，此時就是教師與幼兒分享知識的有利時機。其次，是教師要善于觀察和捕捉幼兒在與自然接觸時的興趣點，結合幼兒興趣設計與相應知識相關的小活動、小游戲，引導幼兒思考，采用新穎的、實效的設問方式，巧妙地將知識融入游戲，既滿足了幼兒的心理需求，又將知識進行了拓展，有效地促進了教育成果化。

（五）重視同伴的積極影響

相比于城鎮(zhèn)中的高樓大廈，鄉(xiāng)村的平房更容易使幼兒同伴之間產(chǎn)生更大的交集，而同伴間的相互影響比成人對幼兒的影響要大很多。隨著年齡的增長和探索的逐步深入，幼兒對與同齡人的溝通交流也越發(fā)渴望。在親自然情感體驗中，一個幼兒的發(fā)現(xiàn)，可能會使一大片區(qū)域的其他幼兒產(chǎn)生同樣的興趣;一個人的行為，甚至會帶動全村幼兒的模仿;幼兒相互間的語言交流，也會形成思維上的強烈碰撞。這樣的影響可以使幼兒對自然探索更為深入和持久。因此，這就需要教師帶幼兒走入大自然，通過真實的自然體驗，讓他們感受到自然的魅力;在親近自然的同時，加強幼兒的交流，通過不同的思想火花，激發(fā)幼兒對自然的熱情，繼而帶動周圍的同伴積極地探索。

三、結語

幼兒階段是培養(yǎng)和發(fā)展親自然情感的關鍵時期，3～6歲的幼兒對大自然有著本能的親近和喜愛。在他們的意識里，萬物有靈，他們天生具有與自然萬物交流、對話的能力和興趣。幼兒階段的教育應維系并加強這種聯(lián)系，開展有效的親自然活動，促進幼兒親自然情感的建立。家園共育培養(yǎng)幼兒親自然情感能有效調(diào)動家長和幼兒的積極性，促進幼兒健康發(fā)展，進一步提高幼兒教育水平。因此，家園共育，培養(yǎng)農(nóng)村幼兒親自然情感必須從小開始抓起?？傊?，農(nóng)村幼兒親自然情感培養(yǎng)有著天然優(yōu)勢，但是通過上述的分析看出，農(nóng)村幼兒在親自然教育方面，在具體的方式上還存在很多的不足，需要不斷探索，以此才能找到更合適的途徑和方式，最終促進農(nóng)村幼兒親自然能力的提升。

（左毓紅）