基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)模式實踐

陳靜

隨著社會文化的不斷發(fā)展以及新課程改革工作的推進，音樂等藝術(shù)類內(nèi)容的受關(guān)注度逐漸提高，基礎(chǔ)教育開始重視音樂課程，從小培育學(xué)生音樂核心素養(yǎng)已然成為教師的共識。但是由于傳統(tǒng)模式下的小學(xué)基礎(chǔ)教育并不是十分注重對音樂課程的設(shè)計，教師經(jīng)驗與對有效教學(xué)的方法的掌握存在不足，當(dāng)前基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)模式構(gòu)建存在一定問題。面對這一情況，教師必須重視課程實踐、加緊優(yōu)化教學(xué)方法。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)模式構(gòu)建意義

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)音樂課堂，主要是因為音樂具有豐富的審美價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值和文化傳承價值。在核心素養(yǎng)視角下引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，實際上就是帶領(lǐng)他們探尋音樂之美、感受創(chuàng)造之魅力、分析文化之意義，能很好地促進其學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力、文化品質(zhì)等素質(zhì)素養(yǎng)的發(fā)展。讓學(xué)生在音樂課堂中體會音樂自身的魅力，多對著名音樂作品進行鑒賞，鼓勵學(xué)生運用自己更加高昂的熱情去欣賞音樂，用更加理性的思維去評價音樂，能在潛移默化中提高學(xué)生的審美能力。而小學(xué)時期的學(xué)生年齡較小，對一些事物的看法并不全面，不能及時地發(fā)現(xiàn)生活中積極的美，這就需要教師進行積極的引導(dǎo)。音樂的合理教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生樹立一定正確的價值觀，還會在學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生的審美能力，促使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。另外，音樂是一門與藝術(shù)關(guān)聯(lián)較大的學(xué)科，在一定程度上可以極大地感染學(xué)生的情緒，合理的教學(xué)方法可以讓學(xué)生引起對藝術(shù)的共鳴。實際上音樂不僅是美的體現(xiàn)，更是將生活中的美好凝聚在其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到生活的真諦，體會生活的美好。如此，小學(xué)生的發(fā)展會更積極、全面，未來成長必然更理想。

二、當(dāng)下小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題

（一）音樂教學(xué)沒有受到重視

在如今的小學(xué)教學(xué)中，在應(yīng)試教育的影響下，一些教師對學(xué)生的個人成績更加注重，忽略了小學(xué)教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的重要性。這就導(dǎo)致一些音樂教師在實際教學(xué)的過程中任課認真程度有待提升，認為小學(xué)的音樂教學(xué)目的只是幫助學(xué)生放松自身，在課中欣賞一些音樂就完成了自己的教學(xué)任務(wù)。這對學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力和審美能力是非常不利的。小學(xué)時期是學(xué)生心智發(fā)展的關(guān)鍵性時期，在這期間學(xué)生對一些實物的理解還不全面，所以極其容易受到教師日常行為和語言的影響。如果教師本身就對音樂教學(xué)沒有積極性，那么學(xué)生也就不會重視這一學(xué)科，會認為音樂課堂就只是欣賞音樂，就會產(chǎn)生音樂課堂并不重要的想法，長期以來就會極大影響到音樂課堂教學(xué)的效率。

（二）音樂課堂教學(xué)方式單一

小學(xué)時期的學(xué)生好奇心較重，對新鮮事物的興趣會更高，但在以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師運用的教學(xué)方式都非常單一，這就會導(dǎo)致學(xué)生降低對學(xué)習(xí)音樂知識的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是教師先播放一首歌曲讓學(xué)生進行欣賞，然后自己演示一遍再讓學(xué)生進行演唱，課后也不會布置相關(guān)的復(fù)習(xí)作業(yè)，并且如今小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力也比較大，更不會在課后復(fù)習(xí)音樂知識。所以，這種教學(xué)方法讓學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的激情一再降低，最后就失去了音樂教學(xué)的意義。更有一些學(xué)校的教師將音樂課堂的時間用來講解數(shù)學(xué)或者語文的相關(guān)知識，音樂課堂教學(xué)較少，學(xué)生接觸音樂知識的機會就更加渺茫，這對學(xué)生的未來發(fā)展十分不利。所以，國家應(yīng)該加大對小學(xué)音樂教學(xué)的推動力度，根據(jù)社會的發(fā)展情況提出相關(guān)的新課程改革內(nèi)容，讓音樂發(fā)揮出更大的作用，為學(xué)生未來的發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)實踐路徑分析

（一）著眼作品欣賞，培養(yǎng)審美能力

欣賞課是小學(xué)音樂課程的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)審美能力的必經(jīng)之路，在核心素養(yǎng)視角下重構(gòu)教學(xué)模式，教師可以嘗試從指導(dǎo)學(xué)生欣賞作品開始。在欣賞中，提醒學(xué)生用心體驗、鼓勵他們大膽表述自身想法和感受，使他們在認真感受中理解音樂的旋律美、情感美，以此增強審美能力和音樂素養(yǎng)。但是在過往實踐活動中，大部分教師設(shè)計的作品欣賞活動都是較為低效的，他們在課堂上習(xí)慣于直接告訴學(xué)生教材中的作品蘊藏了哪些美的信息，而不是引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進行自主感知。在該狀態(tài)下，學(xué)生看似理解了作品之美，實際上并未對美形成足夠深刻的理解、真實的體驗，他們的審美素養(yǎng)自然難以真正提升。這明確提醒了教師，基于核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)音樂教學(xué)新模式，一定要著力優(yōu)化作品欣賞環(huán)節(jié)，給予學(xué)生更多鼓勵，讓他們獨立感知作品之美、分析作品的藝術(shù)魅力。

（二）尊重興趣愛好，促進個性發(fā)展

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)實踐，還應(yīng)該充分尊重學(xué)生的興趣愛好。這是因為受生活經(jīng)歷、成長環(huán)境、性格等因素的影響，同一班級中的不同小學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)“喜歡不同作品”的表現(xiàn)。而這種“喜歡”，正是能決定其是否積極參與課程活動的關(guān)鍵因素。教師只有在“結(jié)合學(xué)生喜歡的作品組織教學(xué)”基礎(chǔ)上設(shè)計課程活動，才能更好地提高教學(xué)有效性、實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。然而縱觀當(dāng)前課程實踐活動，仍舊有一部分教師在組織教學(xué)前沒有深入分析學(xué)生興趣愛好、沒有主動結(jié)合學(xué)生喜歡的作品設(shè)計課程活動，而是按照自己的想法、圍繞自身認為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的作品組織教學(xué)。在該狀態(tài)下，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)“對音樂作品不感興趣”表現(xiàn)，進而出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展將受到影響。此外，由于興趣愛好沒有得到尊重，學(xué)生在音樂領(lǐng)域的個性化發(fā)展也會受到一定限制。因此，無論從解決上述任何一個問題的角度出發(fā)，教師都應(yīng)該在尊重學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上組織課程活動。

（三）面向全體學(xué)生，充分挖掘潛能

基礎(chǔ)教育時期的音樂教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解音樂并對其形成熱愛之感，基礎(chǔ)音樂教育是挖掘潛能、為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)的過程，并非培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才的過程。這直接說明了一個問題——基于核心素養(yǎng)構(gòu)建教學(xué)實踐活動，應(yīng)避免提出過于專業(yè)性的要求，以面向全體學(xué)生為主，吸引他們充分參與進來。反之，若教師沒有將“全體學(xué)生對課程活動的參與”放在重要位置，以“專業(yè)化培養(yǎng)”為目標(biāo)組織教學(xué)，一味地向?qū)W生講授過于專業(yè)的知識，不可避免地會出現(xiàn)“部分學(xué)生因知識儲備缺乏或成長環(huán)境缺乏音樂熏陶而難以理解專業(yè)內(nèi)容，進而降低課程參與度”的現(xiàn)象，“面向全體挖掘?qū)W生音樂潛能”教育工作的推進受到限制，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展受到阻礙。所以說，由核心素養(yǎng)教育目標(biāo)出發(fā)重構(gòu)教學(xué)模式，教師一定要面向全體學(xué)生組織教學(xué)。如此，每一名學(xué)生的潛能都被充分挖掘出來，其個人發(fā)展必然能為音樂核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的實現(xiàn)提供助力。

（四）注意組織實踐，深化情感表達

音樂具有情感表達功能，小學(xué)階段的音樂課程活動，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生借助作品表達自身情感的能力。因此，教師在重構(gòu)教學(xué)模式時，還需要注意對實踐活動的組織，積極引導(dǎo)學(xué)生參加多類型的實踐活動，讓他們在實踐中自由表達情感、表現(xiàn)音樂。但是，調(diào)查現(xiàn)階段的教學(xué)實踐活動時，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在該方面做得都不夠好，他們在課程活動中往往更愿意組織學(xué)生聆聽、鑒賞作品，沒有為學(xué)生創(chuàng)造豐富的實踐、表現(xiàn)機會，如鼓勵學(xué)生走上講臺有感情地演唱音樂、讓他們結(jié)合自身對作品情感的理解改編舞蹈動作等。如此，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與收獲較為單一，音樂表現(xiàn)、情感表達受到限制，核心素養(yǎng)的發(fā)展自然會受到消極影響。同時，這也再一次提醒了教師，基于核心素養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)實踐活動，應(yīng)注意組織多元實踐活動，積極引導(dǎo)學(xué)生在實踐中表現(xiàn)音樂、表達情感，循序漸進地讓學(xué)生不斷在表現(xiàn)中深化情感表達能力，讓其核心素養(yǎng)得以深化。

（五）鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，發(fā)展創(chuàng)造意識

新課程標(biāo)準明確強調(diào)“中小學(xué)課程中的音樂創(chuàng)作，目的在于豐富學(xué)生形象思維、發(fā)展其創(chuàng)造意識”，這直接指向了對學(xué)生音樂創(chuàng)造核心素養(yǎng)的培育。也就是說，教師基于核心素養(yǎng)組織教學(xué)實踐活動，應(yīng)鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)作，讓他們大膽按照自己的想法創(chuàng)造作品。然而就目前來看，大部分教師在課程實踐活動中都忽略了這一內(nèi)容，沒有真正為學(xué)生的自由創(chuàng)造提供機會和鼓勵。從學(xué)生角度來說，長時間處于該狀態(tài)下，對音樂的學(xué)習(xí)停留在表層，創(chuàng)造意識難以被完全激發(fā)，核心素養(yǎng)的發(fā)展必然會暴露出明顯的滯后特征。因此，在核心素養(yǎng)教育背景下構(gòu)建小學(xué)音樂教學(xué)新模式，教師必須積極鼓勵學(xué)生進行自主創(chuàng)作，不斷在創(chuàng)作中積累新的有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生不僅可以增強創(chuàng)造意識，還可以進一步深化情感表達素養(yǎng)。

（六）融入民族文化，培養(yǎng)文化品質(zhì)

除培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造意識外，小學(xué)階段的音樂教學(xué)活動還應(yīng)該以“培養(yǎng)學(xué)生良好文化品質(zhì)”為目標(biāo)。這也就意味著，教師在核心素養(yǎng)視角下組織教學(xué)時，應(yīng)適當(dāng)融入文化元素，尤其是民族文化。通過融入文化元素，學(xué)生在課程活動中加強對民族文化的理解，他們不僅能豐富自身音樂知識積累，還能深化自身民族意識、形成更積極的國家榮譽感和責(zé)任感。但是需要注意的是，在當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)實踐中，民族文化的融入少之又少。大多數(shù)教師存在“只要根據(jù)教材向?qū)W生講解知識就可以了”的錯誤認識，并未主動將教學(xué)向“探究民族文化”方向進行延伸。對此，為進一步通過優(yōu)化教學(xué)模式實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，教師必須做出改變，積極尋找豐富的民族音樂教學(xué)材料，并在學(xué)生探究過程中指導(dǎo)其分析作品蘊藏的民族文化。

（七）善用多元材料，開闊學(xué)生視野

藝術(shù)屬于全人類，而不是單單屬于某一個國家。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生音樂藝術(shù)核心素養(yǎng)，需要讓他們對多元的音樂形成正確的看法，避免出現(xiàn)“閉門造車”“只了解民族音樂”等問題。也就是說，教師在構(gòu)建課堂實踐活動時，還應(yīng)該善用多元材料，將豐富的國外作品利用起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并對作品背后的其他國家音樂藝術(shù)文化展開探究。但是就目前來說，大多數(shù)教師在該方面做得不夠深入，他們更喜歡介紹本民族豐富多彩的音樂、并未主動拓展外國作品。在該模式下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)存在一定局限性，他們雖然可以理解獨一無二的民族音樂之美，卻難以進一步深化自身學(xué)科素養(yǎng)。因此，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式構(gòu)建，教師一定要加強對多元材料的合理運用，積極組織學(xué)生聆聽、鑒賞豐富的外國音樂，并告訴他們“與民族音樂一樣，其他國家的相關(guān)藝術(shù)作品同樣值得被尊重和學(xué)習(xí)”。這樣一來，視野不斷開闊、學(xué)習(xí)收獲與文化感知愈發(fā)豐富，學(xué)生核心素養(yǎng)自然能持續(xù)增強。

（八）完善評價機制，改變助力成長

最后需要提起重視的是評價，課程評價的及時性、科學(xué)性也直接影響著小學(xué)音樂學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。所以說，基于核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)音樂教學(xué)新模式，教師還應(yīng)該完善課程評價機制。對此，最需要做出的改變就是落實形成性評價、綜合性評價，同時細化評價層次。簡單來說，教師可以先客觀地對學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐全過程展開評價，根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)指出他們存在的問題并指導(dǎo)其進行改正。緊接著，指導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評，讓他們回憶自身、對比他人學(xué)習(xí)和實踐行為，說一說存在哪些問題以及應(yīng)如何改正。這樣一來，學(xué)生在評價中進行更深刻的反思和自我調(diào)整，并通過不斷地調(diào)整實現(xiàn)自我進步，核心素養(yǎng)必然能深化、個人成長會更積極。

（九）學(xué)生分享音樂，培養(yǎng)感知能力

教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，使學(xué)生在傾聽的過程中體會一段音樂中蘊涵的情感和價值觀念，而這種感知能力很難通過有限的課堂學(xué)習(xí)時間得到有效培養(yǎng)。鑒于此，教師可以鼓勵學(xué)生利用課余時間傾聽或?qū)W習(xí)自己喜歡的音樂，并利用音樂課課前3分鐘時間、早自習(xí)3分鐘時間等碎片化時間，通過播放自己喜歡的樂曲或通過樂器演奏、歌唱等方式分享自己喜歡的作品，在此基礎(chǔ)上，由分享者、表演者或傾聽者簡要提出自己對歌詞、旋律的理解。為使每一個學(xué)生都能參與分享音樂的環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計“分享者名單”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合名單順序選擇分享材料及分享方式，從而使學(xué)生在準備過程中，積極收集符合自己鑒賞水平的樂曲，通過反復(fù)傾聽體會其中的情感，強化自己的音樂核心素養(yǎng)。需要注意的是，小學(xué)生的篩選水平和資源獲取渠道有限，教師可以通過為學(xué)生分享歌單、網(wǎng)站鏈接等方式，幫助學(xué)生選擇符合自身鑒賞能力和年齡特點的樂曲，并適當(dāng)發(fā)揮家長的力量，請家長協(xié)助學(xué)生利用課余時間傾聽和鑒賞音樂作品。

四、結(jié)語

綜上所述，面向新時代、基于新課程改革環(huán)境，重構(gòu)小學(xué)音樂教學(xué)模式、培育小學(xué)生音樂素養(yǎng)勢在必行。小學(xué)音樂教師要加強對作品欣賞、實踐、創(chuàng)作等內(nèi)容的關(guān)注，積極地在尊重學(xué)生興趣愛好、面向全體的基礎(chǔ)上組織教學(xué)。同時，要適當(dāng)在教學(xué)中融入民族文化、運用多元材料，落實課堂評價并完善評價機制。通過上述手段的有機結(jié)合構(gòu)建高效教學(xué)模式，可以更好地實現(xiàn)對小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

注：本文為2020年度張掖市教育科學(xué)研究立項課題“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)模式實踐研究”（課題立頂號：ZYLX[2020]020）的研究成果。

（左毓紅）