初中歷史教育教學與愛國主義情感培養(yǎng)

朱緒海

我國眾多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化都蘊涵在長遠的歷史長河中。歷史的學習對學生而言，不僅是一門學科的學習，也是對傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚。學習歷史最終是為了國家更好地發(fā)展，發(fā)展國家的第一步是必須具備深刻的愛國情懷。在現(xiàn)代我國的教學工作中，對學生進行國家意識和國家觀念的養(yǎng)成是我國教育工作中的重要內容。歷史學科蘊涵深厚的國家觀念，二者具有不可分割的關系。本文立足于初中階段的歷史教學工作探究，闡述了在初中歷史教學活動中，對學生進行愛國主義情感的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成國家觀念和民族意識的策略。

歷史教師在開展初中教學工作時，不能只注重進行知識元素的輸出，挖掘歷史事件中的民族精神和民族文化，以及培養(yǎng)學生的民族文化認同感和愛國主義情懷，也是當代歷史教師所需要承擔的重要歷史使命。愛國情懷是每個學生都必須具備的，將歷史學科作為媒介，建立學生的愛國主義情懷，是非常有效的教學方式。本文將分析初中歷史教學中培養(yǎng)學生愛國主義的必要性，進一步探究在歷史教學工作中存在的現(xiàn)實問題，分析如何在歷史教學中培養(yǎng)學生的愛國主義情感。

一、初中生培養(yǎng)愛國主義情感的必要性

從我國社會的發(fā)展現(xiàn)實情況來看，隨著我國的對外開放水平進一步提高，社會的包容能力越來越強，外來文化涌入我國的社會生活，社會的文化多樣性也逐漸豐富。這些多種文化對我國青少年身心成長產生了各種不同的影響。比如，初中學生因為互聯(lián)網發(fā)達，通過軟件觀看明星的相關視頻，十分追崇一些國外明星，并且忽視了學業(yè)的重要性。當然也有一部分學生將互聯(lián)網作為學習工具，進行學習，提高學習成績。因此包容性社會的發(fā)展對學生而言是有利有弊的，決定學生長遠發(fā)展的最終還是自身的核心思想。初中學生核心思想最為重要的一部分就是愛國主義情感。由此可見，在歷史教學工作中，通過歷史事件的挖掘，進行中華文化元素的傳承，培養(yǎng)學生的愛國意識，是增強我國的文化競爭力，也是促進我國現(xiàn)實社會發(fā)展的需求。此外，從學生的價值觀念培養(yǎng)方面來看，每一個生活在現(xiàn)代社會的初中生都必須具備高度的愛國主義精神，進一步增強我國的民族團結。由此可見，在初中歷史教學中對學生進行愛國主義觀念的培養(yǎng)很有必要。

二、初中歷史教學活動存在的主要問題分析

（一）部分歷史教師重視知識輸出而忽略情感培養(yǎng)

盡管強調在歷史教學活動中對學生進行愛國主義精神的培養(yǎng)，但是歷史成績的主要考核方式，仍然是以學生的分數(shù)作為主要標準。受到考核標準的影響，很多歷史教師在開展教學活動的時候，仍然注重歷史知識元素的輸出，甚至有一些歷史教師在進行歷史教學活動的時候，并不注重強調文化觀念和國家觀念，反而只會讓學生去背誦記憶重要的知識點，一味地訓練學生的歷史應試能力。歷史教師這樣的教學思維和教學方式，充分體現(xiàn)了其教學思維的局限性，也難以適應當代我國教育背景的發(fā)展和需求。

（二）部分歷史教師的教學形式單一，創(chuàng)新性不強

在歷史教學工作中要更好地培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，那么教師還要確保學生的注意力集中，確保歷史課堂充滿趣味性，有效輸出歷史知識和歷史觀念，從而使學生養(yǎng)成學生的愛國主義精神。而從現(xiàn)階段的初中歷史教師教學方法上來看，許多歷史教師的教學方式仍然存在比較強的局限性。仍有一部分教師習慣運用板書講解的形式開展教學活動。歷史教師雖然有利用多媒體教學工具開展教學活動的意識，但是他們的信息技術運用能力不佳，所以在教學資源尋找教學形式設計的時候，仍然在很大程度上依賴互聯(lián)網上的現(xiàn)有資源。這樣的現(xiàn)實情況也會導致歷史教師的課堂創(chuàng)新性不強，很難充分吸引學生的注意力，也難以達到學生愛國主義情懷培養(yǎng)的目的。

（三）對歷史學科的認識不高

初中階段歷史學習難度一般，部分學生認為學習歷史學科中的知識難度高的其中原因是缺少確切的感知，初中學生學習歷史和自己身處的時代有很大的差別，單單從歷史課本上學習很難讓學生切實感受到歷史意義，再加上歷史這門學科不僅需要學生建立思維結構，還有大量需要背誦的資料。因此不少學生學習歷史都感覺很困難?，F(xiàn)階段的歷史課堂中，多數(shù)教師為了快速提高學生的學習成績，在學生沒有理解的情況下要求學生開始背誦，學生對歷史學科的認識程度不高，必然會感受不到歷史這門學科的趣味性，更別說在歷史的教學過程中幫助學生培養(yǎng)愛國情懷。

（四）學生不重視歷史學科

初中階段學生的歷史學習需要教師進行引領，學生建立的自主學習能力遠遠不足，但是歷史學科在傳統(tǒng)教學模式影響下，往往被部分學生和家長認為歷史是副課。特別是在即將面臨中考的初三學生一般將大量的學習經歷投入其他“主課”，對歷史學習進而忽視。教師在進行歷史授課的過程中，很少會加深歷史學科的內涵，在歷史授課的過程中融入愛國情懷，而是將自己的教學任務完成就可以。歷史學科主題不能得到升華。家長為學生買輔導書的時候，也很少會選擇歷史的資料。單單通過課本的學習，學生并不能全面地了解歷史學科。

三、在初中歷史教學活動中，如何促進學生愛國主義情懷的培養(yǎng)

（一）適當調整教學重點，注重對學生進行情感態(tài)度的培養(yǎng)

眾所周知，知識的學習大多都是枯燥無味的，對初中階段的學生來說愛玩的天性依舊很難壓制，因此在歷史教學中仍要注重趣味性的建立。在歷史課堂中制造趣味性可以從教學模式和教學重點入手。在教學時，各種各樣的歷史事件都可以被當作是歷史故事進行解讀。每個歷史故事中勢必會包含一定的情感態(tài)度，這些情感態(tài)度就是歷史教師對學生進行愛國主義感情培養(yǎng)的重要資源。所以歷史教師要想更好地培養(yǎng)學生的愛國精神，就要注重進行教學側重點的調整，使學生養(yǎng)成正確的情感態(tài)度，不要一味地強調知識元素的輸出。比如，“漢通西域和絲綢之路”內容中，說明了我國自古以來就是一個包容且多元化的國家，這一部分的內容非常有利于教師對學生進行愛國情感的培養(yǎng)。教師可以在歷史教學的過程中，適當穿插一些張騫出使西域和圖片和視頻。學生可以通過當時出使西域的路線發(fā)現(xiàn)：后期我國百姓的飲食和文化都受此影響。學生從這些記錄和圖片記載里面了解我國文化的豐富多彩，視頻和圖片的展現(xiàn)比課本中文字的記錄更為生動直觀。通過這種直觀的視覺沖擊，不需要教師讓學生進行想象和引導，也不需要教師直接告訴學生熱愛祖國的道理，學生就能產生正確的情感判斷和情感態(tài)度。所以歷史教師在教學工作中，一定要注重適當調整教學重點，以現(xiàn)代化的教育手段增強對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)力度，這樣才能使學生更好地養(yǎng)成學生的愛國主義精神。

（二）注重開展歷史綜合實踐活動，豐富學生的歷史學習體驗

單一的口頭強調和知識輸出，還不足以培養(yǎng)學生的情感觀念。所以教師應注重開展綜合實踐活動，以各種各樣的綜合實踐類活動豐富學生的歷史學習體驗，在這個過程中逐漸幫助學生養(yǎng)成家國情懷。教師可以采用以下的幾種方法進行綜合實踐活動的開展。第一，在教學的過程中，適當穿插一些辯論環(huán)節(jié)。比如，在學習“輝煌的隋唐文化”的課本內容后，為了創(chuàng)新教學方式，讓學生有不一樣的學習氛圍，教師可以組織一場小型的辯論，讓學生進行辯論，這兩方辯論不止是以課本提供的知識為素材，還可以通過翻找其他資料，甚至查找課外書籍中的相關知識等，讓學生進行全方位的闡述。如此一來，讓學生可以更充分了解我國的傳統(tǒng)文化，其中也會增強學生學習其他學科的興趣，這不僅對學生的愛國主義情懷培養(yǎng)具有至關重要的影響，而且對學生正確的價值觀念和理性的視角培養(yǎng)也非常有利。第二，通過紅色革命文化圣地參觀的形式進行歷史穿插教學。按照傳統(tǒng)的教學思路，歷史教師開展教學活動的時候，教學場景總是會選擇在教室中。但是教室的環(huán)境相對封閉，并且歷史氛圍感也非常有限，所以歷史教師可以征得學校同意，帶領學生到紅色歷史博物館進行參觀，將教學場地遷移到歷史博物館，增強教學的歷史氛圍。比如，教師可以組織學生參觀延安紅色革命根據地，通過延安紅色革命根據地的參觀，為學生解讀一些中國共產黨發(fā)展的歷史軌跡，介紹一些中國共產黨發(fā)展的故事。讓學生通過親身經歷，親身感受，了解我國發(fā)展的艱辛，從而自然生出愛國主義情感。

（三）通過歷史事件培養(yǎng)學生愛國情懷

培養(yǎng)學生愛國情懷的方式是多種多樣的，最快可以讓學生感同身受的教學方式之一就是讓學生學習歷史中的一些真實的愛國事件。在初中教材中有許多著名的歷史事件都可以激勵學生的愛國情懷。例如，最為經典的是宋朝岳飛精忠報國的故事，南宋時期岳飛英勇抗敵，保衛(wèi)祖國，讓學生了解和平的重要性。學生的愛國情懷需要教師引導建立，課本中不少歷史事件都是對我國的發(fā)展都有重大的影響，學生應該深刻地了解這些。通過歷史事件增強學生的愛國主義情懷，歷史教師還要注重進行歷史事件呈現(xiàn)方法的優(yōu)化，保證學生在歷史知識學習的過程中，能調動各方面的感官進行歷史事件的理解和把握。比如，在當代有非常多根據歷史故事改編的影視劇，這些影視劇中都突出了愛國主義情懷，于是歷史教師可以通過截取某些影視劇中的片段對學生進行啟發(fā);除此之外，歷史教師還可以嘗試引導學生進行歷史文物的欣賞。比如，通過多媒體視頻進行不同博物館內文物歷史講解，使學生通過不同的歷史文物了解這些不同階段歷史背后的故事和社會發(fā)展實際情況，在歷史事件的回望與反思過程中，也能更好地促進學生愛國主義情懷的啟蒙。

總之，歷史教師可以通過不同歷史事件中的愛國人物的故事全面培養(yǎng)學生的愛國情懷。讓學生明白，國力強盛的重要原因是人民群眾的強烈愛國之情。忠于國家才能愛護國家，才能保護國家。因此，讓學生了解更多的愛國歷史人物，學習他們身上的優(yōu)點，并且繼承下去。更為重要的是，教師以歷史事件對學生進行愛國主義精神啟蒙與培養(yǎng)的時候，還要注重結合現(xiàn)代科技手段的優(yōu)勢，真正意義上打破學生與歷史事件之間的時間鴻溝，通過更加立體化的視角進行歷史事件的回望與反思，在回望與反思的過程中不斷樹立優(yōu)秀楷模的榜樣，增強學生對歷史與當今社會發(fā)展之間的聯(lián)系性，這樣才能真正意義上促進學生愛國主義情懷的確立與發(fā)展。

（四）立足家鄉(xiāng)歷史縮影

歷史學科和其他學科最大的不同是只存在課本。歷史是看不見摸不著的，更是不能實踐的。因此在學習過程中很難切實地感受到歷史概念，學生如果在歷史理解方面出現(xiàn)問題，想要讓學生從歷史學科中融入愛國情感就更難了。針對這種問題，教師可以結合學生切實生活的環(huán)境來學習歷史知識，首先讓學生了解自己的家鄉(xiāng)、熱愛自己的家鄉(xiāng)。然后擴大到我們的國家。這樣更加利于影響學生的思想。在講課的過程中可以讓學生自行查找關于自己家鄉(xiāng)的愛國歷史故事，以西安為例，西安是十三朝古都，許多朝代的首都建立在這里。于是歷史教師在引導學生進行這一部分知識學習活動的時候，就可以展開一系列的知識探究活動，作為自己家鄉(xiāng)的歷史文化去進行對應知識點的搜索分析，在歷史發(fā)展過程中自己家鄉(xiāng)的歷史文化起到了怎樣的作用，對推進中國社會歷史發(fā)展具有怎樣的影響，等等。學生通過了解自己家鄉(xiāng)的歷史，感受家鄉(xiāng)的情懷。在逐漸上升到了解國家，再到熱愛國家。情感的培養(yǎng)是細枝末節(jié)一點一滴形成的，通過家鄉(xiāng)的歷史來培養(yǎng)學生的愛鄉(xiāng)情懷，再培養(yǎng)學生的愛國思想。

四、結語

總而言之，在歷史教學活動中，教師承擔的首要使命就是通過歷史事件的講述，進行中華文化的傳承，培養(yǎng)學生的國家觀念和愛國意識。所以歷史教師一定要善于調整自己的教學側重點，不要一味注重進行歷史知識的輸出，還要注重影響學生的情感態(tài)度。在教學過程中，還要善于利用現(xiàn)代化的教學工具，以各種各樣的教學形式培養(yǎng)學生正確的歷史觀。同時要注重以歷史實踐活動的形式，讓學生親身經歷，親身感受，從而培養(yǎng)學生的愛國主義精神。只有歷史教師在開展知識教學活動的時候，能充分把握歷史與愛國主義情懷之間的聯(lián)系，不斷挖掘歷史學科中有利于促進學生愛國情懷培養(yǎng)的知識元素，探尋符合現(xiàn)代青年學生知識認知和理解的方式方法，才能最終促進歷史教學與學生愛國情懷的培養(yǎng)融合。

（左毓紅）