“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文開(kāi)放式作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

孫建紅

“雙減”政策出臺(tái)后，為了讓學(xué)生從沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，在提高課堂實(shí)效的同時(shí)，教師必須在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)上狠下功夫，讓作業(yè)形式和內(nèi)容打破常規(guī)，走向多元開(kāi)放，達(dá)到減負(fù)增效的作用。作業(yè)形式的多樣靈活、作業(yè)內(nèi)容的多層綜合和作業(yè)評(píng)價(jià)的多元自主，可以滿足學(xué)生主體性學(xué)習(xí)需要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

作業(yè)是落實(shí)“雙減”最有效的途徑，為了將“雙減”落到實(shí)處，讓語(yǔ)文的訓(xùn)練更科學(xué)有效，教師迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求。因此，教師必須大膽改革傳統(tǒng)單一、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，通過(guò)設(shè)計(jì)靈活多樣的開(kāi)放性作業(yè)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行分析與思考，學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性得到培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、精心設(shè)計(jì)多樣靈活的作業(yè)形式，有效激發(fā)創(chuàng)新潛能

好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識(shí)，而且可以開(kāi)發(fā)智力，拓展知識(shí)面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師最常用的作業(yè)形式大多是讀寫(xiě)積累類(lèi)的作業(yè)。如：摘抄好詞佳句名段、寫(xiě)讀書(shū)心得、課文的續(xù)寫(xiě)或精彩片段的仿寫(xiě)。有時(shí)也會(huì)有演說(shuō)交際類(lèi)的作業(yè)，如：看圖說(shuō)話、課文內(nèi)容補(bǔ)說(shuō)、續(xù)說(shuō)、佳作欣賞吟誦等。具體實(shí)踐中，教師布置的作業(yè)大多是抄寫(xiě)、背誦，或是些看似很高大上的課外習(xí)題。這些作業(yè)形式單一、有的甚至是機(jī)械重復(fù)的，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科失去興趣。故教師需精心設(shè)計(jì)多樣靈活的作業(yè)，促使學(xué)生自主探索知識(shí)，滿足學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)需要，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，發(fā)展學(xué)生的思維。

1.改變要求，增加趣味，丟掉作業(yè)“老面孔”

在語(yǔ)文教學(xué)中，教完一篇課文，抄寫(xiě)詞語(yǔ)這項(xiàng)作業(yè)是必定要做的。為了提高默寫(xiě)的正確率，讓學(xué)生全部掌握課文詞語(yǔ)，有的教師讓學(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)，課堂作業(yè)抄，回家作業(yè)繼續(xù)抄，使學(xué)生不厭其煩，以至于上一遍抄對(duì)的，下面一遍卻抄錯(cuò)，而且書(shū)寫(xiě)也十分潦草。聽(tīng)到有不少老師在埋怨現(xiàn)在的學(xué)生糟糕透了，卻沒(méi)有反思這樣無(wú)聊呆板的作業(yè)早已讓學(xué)生心生厭惡，又哪里會(huì)用心抄呢？其實(shí)，教師只要稍微改變一下作業(yè)要求，換一換表述的方法，撕掉這張“老面孔”，學(xué)生就會(huì)很感興趣。比如同樣是抄寫(xiě)詞語(yǔ)，不要千篇一律地抄寫(xiě)三遍，可以讓學(xué)生先用心抄一遍，再把你認(rèn)為易錯(cuò)的和難寫(xiě)的用不同顏色的筆勾畫(huà)出來(lái)。這樣的抄寫(xiě)要求，讓學(xué)生不再像木偶似的機(jī)械抄，而是帶著思維，一邊抄一邊要思考哪個(gè)比較難寫(xiě)，哪個(gè)容易抄錯(cuò)，雖然抄寫(xiě)的遍數(shù)不多，但作業(yè)效果顯然事半功倍的。在抄寫(xiě)《祖父的園子》這課詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生的抄寫(xiě)作業(yè)很精彩。有的把“承”字中的三橫用紅筆顯示，旁邊還做批注，強(qiáng)調(diào)是三橫;有的在“拔草”的“拔”字旁邊寫(xiě)了個(gè)“撥”，還幽默地寫(xiě)上“請(qǐng)務(wù)必認(rèn)清楚這對(duì)雙胞胎”。教師只是簡(jiǎn)單地改變了抄寫(xiě)要求，卻把枯燥的抄寫(xiě)作業(yè)變得有趣、新鮮，把被動(dòng)的強(qiáng)迫性記憶變成了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2.以疑促思，正反辯論，創(chuàng)新作業(yè)新形式

作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。在閱讀教學(xué)中，一道精心設(shè)計(jì)的題目不僅可以起到鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以達(dá)到訓(xùn)練思維，提高語(yǔ)文能力的目的。中高年級(jí)的小學(xué)生正處于思維活躍期，有好奇心理，喜歡新鮮刺激的東西，因此，作業(yè)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，積極創(chuàng)新作業(yè)形式，在符合教學(xué)原則的同時(shí)，更加注重開(kāi)發(fā)高年級(jí)學(xué)生的潛能。在《天游峰的掃路人》一文中，教學(xué)最后兩段：“我緊緊抓住他的雙手說(shuō)：‘30年后，我再來(lái)看您！……”時(shí)，同年段的教師都布置了“30年后他們相聚時(shí)會(huì)說(shuō)些什么呢？”這樣一個(gè)說(shuō)話練習(xí)的作業(yè)。大部分學(xué)生回答見(jiàn)面后他們會(huì)聊聊身體狀況和各自的生活，雖然能培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，但沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深層對(duì)話。為了點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論題：30年后，他們會(huì)相聚嗎？請(qǐng)細(xì)讀課文，根據(jù)書(shū)中的蛛絲馬跡來(lái)闡述你的觀點(diǎn)。這個(gè)題目以“一石”激起了學(xué)生思維的千層“巨浪”，同學(xué)們的話匣子打開(kāi)了……

反方代表：“搗蛋鬼”小濤有模有樣地說(shuō)：“我認(rèn)為他說(shuō)的非常有理，一般說(shuō)來(lái)，30年后，那位老人已經(jīng)100多歲了，早已作古了，還怎么相會(huì)呢？”同學(xué)們聽(tīng)后便哄堂大笑，但也有好多同學(xué)附和他的意見(jiàn)。

正方代表：號(hào)稱“小博士”的小嚴(yán)站起來(lái)推了推眼鏡說(shuō)：“我覺(jué)得不對(duì)，剛才那位同學(xué)是一般說(shuō)來(lái)，可現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)條件好了，百歲老人多的是?！?/p>

此時(shí)同學(xué)們情緒高漲、爭(zhēng)論不休，教師適時(shí)點(diǎn)撥，正確引導(dǎo)：其實(shí)兩種可能都有，但你們能不能根據(jù)書(shū)中的蛛絲馬跡來(lái)支持自己的觀點(diǎn)呢？”

頓時(shí)同學(xué)們變得鴉雀無(wú)聲，只有此起彼伏的翻書(shū)聲。

突然，班上的“智多星”小王激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō)：“老師，我知道了！30年后，老人肯定依然健在。你看，書(shū)中寫(xiě)道，老人已經(jīng)70多歲了，眼睛卻炯炯有神，而且老人天天掃那么高的天游峰，不是在鍛煉嗎？”一說(shuō)完，同學(xué)們給以熱烈的掌聲。

稍后，另一位學(xué)生也站起來(lái)說(shuō)：“我再補(bǔ)充一下，那位老人那樣愛(ài)生活，而且天天呼吸那樣清爽的空氣，所以現(xiàn)在我也相信老人在30年后依然健康?！蓖瑢W(xué)們又一次給以熱烈的掌聲。

這個(gè)題目是開(kāi)放性的，通過(guò)正反辯論，學(xué)生再次品讀課文，從不同的角度理解思考，發(fā)出自己真實(shí)的聲音，在交流中碰撞出思維的火花。

二、有效設(shè)計(jì)多層綜合的作業(yè)內(nèi)容，全面提升核心素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！倍鴤鹘y(tǒng)的作業(yè)在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上缺乏彈性，偏重書(shū)本知識(shí)，脫離生活和學(xué)生實(shí)際，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，禁錮了學(xué)生思維，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)文能力的提高，影響了他們自主地、快樂(lè)活潑地發(fā)展，顯然偏離了育人的初衷，因此，我們的語(yǔ)文作業(yè)在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上必須從封閉走向開(kāi)放，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，從單一走向綜合。AAB27C9B-372A-463D-873F-73948A0DBD64

1.打破界限，有機(jī)融合學(xué)科知識(shí)

一直以來(lái)，各學(xué)科老師之間都有一條清楚的界限，作業(yè)設(shè)計(jì)上更是楚河漢界、涇渭分明。在語(yǔ)文作業(yè)中，大多是以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的題目，少有涉及其他學(xué)科類(lèi)知識(shí)的作業(yè)內(nèi)容。但新課標(biāo)告訴我們，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要面向生活，應(yīng)該積極拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，從而初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。如在教學(xué)《太陽(yáng)》一課時(shí)，同學(xué)們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，因此課后我布置了制作一張“地球名片”這項(xiàng)作業(yè)，具體是請(qǐng)同學(xué)們課后通過(guò)查找資料，說(shuō)說(shuō)你對(duì)我們?nèi)祟?lèi)居住的家園——地球了解多少？把搜集到的信息整理成一段通順的文字，并制作成一張名片，愛(ài)好畫(huà)畫(huà)的，也可以把我們美麗的地球畫(huà)上去。這項(xiàng)作業(yè)新穎、有趣，而且有機(jī)融合了語(yǔ)文、科學(xué)以及美術(shù)學(xué)科的知識(shí)，由課內(nèi)延伸至課外，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的綜合能力，全面提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.凸顯層次，滿足學(xué)生不同需求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要追求作業(yè)的有效甚至高效，必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)一定是學(xué)生喜歡的，也是適合每一位學(xué)生的，更是學(xué)生能完成的。面對(duì)班中基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個(gè)體，布置的作業(yè)要關(guān)注學(xué)生之間的差異，凸顯層次性，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和實(shí)際情況設(shè)計(jì)和選擇作業(yè)。如教學(xué)古詩(shī)詞三首《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長(zhǎng)相思》時(shí)，根據(jù)難易程度設(shè)計(jì)了四道題，第一題是根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容，完成填空;第二題是寫(xiě)出下列加點(diǎn)字的正確解釋;第三題是關(guān)于古詩(shī)詞常識(shí)的選擇題，哪句詩(shī)句的節(jié)奏是劃分正確的，哪些是詞牌名等;第四題是拓展題，默寫(xiě)王維或張繼其他的一首詩(shī)或者是你最喜歡的一首詞。每位學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力自主完成兩道題，當(dāng)然積極鼓勵(lì)學(xué)生全部做完。這樣的作業(yè)受到了學(xué)生的歡迎，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以選擇做一些對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的作業(yè)，能力強(qiáng)的學(xué)生可以做難度較大的練習(xí)，有效地避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，這樣的作業(yè)凸顯了層次性，真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈，面向了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅。

三、巧妙設(shè)計(jì)多元自主的作業(yè)評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

隨著作業(yè)設(shè)計(jì)的改革和不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)老套的作業(yè)評(píng)價(jià)方式還是固守在知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)上，很少把學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力等納入評(píng)價(jià)的范圍。這樣的評(píng)價(jià)方式會(huì)弱化作業(yè)實(shí)效，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在“雙減”背景下，追求作業(yè)的省時(shí)高效是最終目標(biāo)，因此，教師必須改變作業(yè)評(píng)價(jià)方式，大膽地嘗試新的作業(yè)評(píng)價(jià)模式，使作業(yè)的評(píng)價(jià)走向多元自主的開(kāi)放式評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體由單一的教師為主變成學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)的互動(dòng)模式。把終結(jié)性的評(píng)價(jià)拓展成過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的實(shí)踐操作，讓學(xué)生有更多發(fā)揮的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1.發(fā)揮特長(zhǎng)，開(kāi)展自主互動(dòng)式評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來(lái)一直是教師布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)，最后教師評(píng)價(jià)作業(yè)這樣的流程。學(xué)生對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)只有無(wú)條件的完成和接受，缺乏自主性和參與性，完成作業(yè)完全是被動(dòng)的、機(jī)械的，甚至是麻木的，那么作業(yè)的效果可想而知。其實(shí)高年級(jí)的學(xué)生已具有一定的理解和判斷能力，在閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)放手，讓學(xué)生積極參與到作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)中來(lái)。學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)自己樂(lè)做和善做的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，消除學(xué)生完成作業(yè)的精神負(fù)擔(dān)，有效提高了作業(yè)的效能。如在教學(xué)完四年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)詞三首《四時(shí)田園雜興》《宿新市徐公店》和《清平樂(lè)·村居》時(shí)，我嘗試讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一份作業(yè)，沒(méi)想到學(xué)生的作業(yè)豐富多樣、異常精彩。有抄寫(xiě)古詩(shī)詞、完成背誦和默寫(xiě)的;有詩(shī)配畫(huà)的;有拓展型的，搜集范成大其他的田園詩(shī)和描寫(xiě)春天的詩(shī);更有古詞愛(ài)好者課后積累了幾首有名的詞《西江月》《如夢(mèng)令》等。作業(yè)完成后的評(píng)價(jià)也是開(kāi)放互動(dòng)的，背誦默寫(xiě)可以找老師和組長(zhǎng);完成的詩(shī)配畫(huà)可以貼到墻上的學(xué)習(xí)園地，由學(xué)生打賞星星評(píng)價(jià);搜集積累其他古詩(shī)詞的，可以在早讀課上配樂(lè)進(jìn)行表演朗誦。教師適當(dāng)?shù)胤畔伦鳂I(yè)的布置權(quán)，從“教師的作業(yè)”變成了“學(xué)生的作業(yè)”，互動(dòng)開(kāi)放式的評(píng)價(jià)更是讓教師從“絕對(duì)的主導(dǎo)者”退居為“幕后的引導(dǎo)者”，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。

2.聯(lián)系生活，注重過(guò)程實(shí)踐式評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！币虼耍Z(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于知識(shí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更應(yīng)重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐能力。在高年級(jí)語(yǔ)文教材中，許多教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的作業(yè)，如搜集資料、調(diào)查匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)制作等。像此類(lèi)作業(yè)的評(píng)價(jià)不僅僅是上交一份搜集資料、調(diào)查報(bào)告或是實(shí)驗(yàn)小文章的書(shū)面結(jié)果，重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生完成的過(guò)程。為了檢查學(xué)生在完成的過(guò)程中是否有效參與，真正實(shí)踐，教師應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)方式，把調(diào)查報(bào)告或?qū)嶒?yàn)小文章變成“分享交流會(huì)”和“實(shí)驗(yàn)發(fā)布會(huì)”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)走訪調(diào)查的經(jīng)過(guò)，談?wù)剬?shí)驗(yàn)過(guò)程中的具體情況。如五年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)《我愛(ài)你，漢字》中，要求學(xué)生圍繞漢字搜集資料，開(kāi)展活動(dòng)后寫(xiě)一份簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。如果教師只是布置讓學(xué)生完成一份研究報(bào)告的作業(yè)，那么，學(xué)生可能會(huì)參照“閱讀材料”文章依樣畫(huà)葫蘆寫(xiě)一份，根本沒(méi)有實(shí)踐。此時(shí)教師讓學(xué)生聯(lián)系生活，圍繞漢字不規(guī)范的情況分組到街上、小區(qū)里去調(diào)查，再開(kāi)展一個(gè)“漢字不規(guī)范情況調(diào)查交流會(huì)”，最后根據(jù)大家交流的情況寫(xiě)一份簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。這樣注重過(guò)程實(shí)踐式的評(píng)價(jià)有效提升了語(yǔ)文運(yùn)用能力。

在“雙減”背景下，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)多樣靈活、多層綜合、多元自主的開(kāi)放式作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，減輕了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，全面提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。AAB27C9B-372A-463D-873F-73948A0DBD64