在游戲活動中培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的策略

田淑玲

在幼兒園的教育活動中，開展豐富的游戲活動具有很重要的價值，教師應(yīng)該重視在此過程中大力培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。本文將從幼兒核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容、游戲活動在培育幼兒核心素養(yǎng)過程中的價值與教學(xué)措施幾個方面進行分析。

一、幼兒核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

（一）創(chuàng)新能力和解決問題能力

幼兒園教育階段是幼兒接受啟蒙教育的重要時期，在此期間，教師應(yīng)充分增加幼兒的基礎(chǔ)知識儲備、提高他們的基本能力，而教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)該將核心素養(yǎng)的強化作為教學(xué)的根本目標(biāo)。在此過程中，應(yīng)首先注重提升幼兒的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，這就要求教師在教學(xué)的過程中能不斷激發(fā)和引導(dǎo)幼兒對新鮮事物進行思考，幼兒通過自身的實踐活動能獲取問題探究的答案。在此期間可以鼓勵他們突破傳統(tǒng)的思維定式，運用更具創(chuàng)新性的思維發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（二）思考能力

在幼兒教育中，教師要有意識地培養(yǎng)幼兒的思考能力。因為在幼兒園中，幼兒一般會習(xí)慣于聽從教師的指令和引導(dǎo)。而且家長也常常會說“你要聽話”這一類話語，其實這無形中阻礙了幼兒個體意識的養(yǎng)成。因此，思考能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，讓幼兒能在學(xué)習(xí)和實踐的過程中養(yǎng)成自主思考和自我反思的意識和能力。在參加各種學(xué)習(xí)活動時，可以大膽質(zhì)疑。此外，現(xiàn)階段幼兒大多屬于家中的獨生子女，在家中集萬千寵愛于一身，在面對問題和困難時往往求助于家長或教師，在這樣的情況下，幼兒缺乏獨立的思考能力和問題解決能力，這是不利于幼兒未來的成長和發(fā)展的，應(yīng)引起關(guān)注和重視，而幼兒教育的開展在于擺脫這一客觀的家庭環(huán)境影響，通過教育工作的展開讓幼兒學(xué)會獨立思考、獨立分析問題，進而促進幼兒的成長和發(fā)展。

（三）協(xié)作溝通能力

幼兒在學(xué)習(xí)過程中并不是一個獨立的存在，而是要與其他幼兒進行合作與交流。在此過程中就要觀察他們在班級和團隊中的協(xié)作與溝通能力。無論是在課堂上與其他幼兒進行問題的探討和交流，還是在實踐活動中進行親密的協(xié)作都體現(xiàn)了幼兒的合作意識以及相互配合的能力。這也使幼兒的核心素養(yǎng)成為教學(xué)過程中需要重點關(guān)注和培養(yǎng)的一個方面。幼兒教育要立足于受教育主體的終身發(fā)展，而在教育展開的過程中培養(yǎng)幼兒的溝通協(xié)作能力是幼兒教育的重中之重，協(xié)調(diào)溝通能力對幼兒未來的成長和發(fā)展會產(chǎn)生重要的影響，無論是對幼兒的人際交往還是對幼兒的觀點表達都會帶來較大的幫助和影響，需要引起關(guān)注和重視，提升幼兒的協(xié)作溝通能力，進而幫助幼兒學(xué)會正確表達自己的觀點看法、自己的情緒觀念，讓幼兒在人際交往的過程中如魚得水。

二、游戲活動在培育幼兒核心素養(yǎng)中的價值

（一）有利于增加教學(xué)實踐，提供能力培養(yǎng)機遇

在以往的幼兒教學(xué)過程中，在課堂上一般是對幼兒進行基礎(chǔ)知識的教學(xué)和講解;在進行戶外教學(xué)活動的過程中，教師所采取的方式是帶領(lǐng)幼兒一起進行游戲、玩耍，在此過程中并沒有注重對他們的核心素養(yǎng)能力進行考查和培育。但是在新時期的幼兒教育過程中應(yīng)該充分重視對他們的核心素養(yǎng)的培育價值，從游戲活動出發(fā)給幼兒增加更多的教學(xué)實踐活動，讓他們可以在課堂外的活動中獲取更多課本上所沒有涉及的知識。在此過程中給幼兒提供能力培育的良好機會，在更加貼近真實性和生活化的游戲活動中系統(tǒng)化地培育幼兒的核心素養(yǎng)。為此，教師在教學(xué)活動構(gòu)建分析和開展的過程中，要給予幼兒足夠的探索空間、分析空間和表達空間，為幼兒的各項能力提高和綜合素養(yǎng)提升提供更為優(yōu)質(zhì)的環(huán)境和更多的機會，進而讓幼兒的核心素養(yǎng)在實踐活動開展的過程中得到有效的培養(yǎng)和提升，促進幼兒不斷成長和發(fā)展。

（二）有利于協(xié)調(diào)手腦能力，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)意識

開展游戲活動是將原本的知識教學(xué)與實踐充分地融合在一起，這對幼兒來說有利于幫助他們更好地協(xié)調(diào)手腦能力，也就是在游戲活動中的思考與實踐能力。將他們的頭腦和雙手聯(lián)系在一起，這樣他們能在游戲活動中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，并在此基礎(chǔ)上切實加強幼兒的核心素養(yǎng)的各個方面的能力。此外，合理設(shè)置幼兒的游戲活動還有利于培養(yǎng)他們在此過程中獨立學(xué)習(xí)的意識，能從教師所設(shè)置的活動規(guī)則與內(nèi)容中挖掘相應(yīng)的知識。一方面可以讓幼兒在此過程中進行自主的思考與探究，另一方面也能讓幼兒脫離對教師的依賴，從而靠自身的能力完成游戲活動的任務(wù)。

（三）有利于加強游戲合作，實現(xiàn)教學(xué)互動目標(biāo)

在進行幼兒園游戲活動的過程中，幼兒要與其他同伴配合才能共同完成游戲?qū)嵺`活動，這可以培養(yǎng)他們的合作能力，在活動規(guī)則的促使下加強彼此之間的合作與交流。這樣的游戲活動對幼兒來說更有價值，可以有效地實現(xiàn)教學(xué)互動的目標(biāo)，幼兒的合作意識和團隊精神能在相互幫助和協(xié)調(diào)的過程中得到良好的發(fā)揮。培養(yǎng)團隊協(xié)作意識在每一個教育階段都十分重要，而幼兒教育作為受教育主體接受教育的初始階段，更應(yīng)引起關(guān)注和重視，要為幼兒的觀念塑造和影響奠定好基礎(chǔ)和保障，讓幼兒認(rèn)識到團隊協(xié)作的重要性影響和效益，轉(zhuǎn)變幼兒的觀念，讓幼兒更愿意積極主動地投入小組協(xié)作。

三、游戲活動中幼兒核心素養(yǎng)的培育措施

（一）基于核心素養(yǎng)目標(biāo)，合理制定游戲規(guī)則

在幼兒教育中為了實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培育，教師在進行游戲活動設(shè)計的過程中應(yīng)該充分考慮這個游戲活動的目標(biāo)是什么，能幫助幼兒獲得什么樣的學(xué)習(xí)體驗，他們能在這樣的游戲中獲得什么。帶著這些問題，基于對幼兒進行核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，教師在開展游戲活動時應(yīng)該幫他們制定合理的游戲形式和規(guī)則，并且融入一些知識點，讓幼兒能在活動的同時也可以學(xué)到更加豐富的知識。例如，教師引導(dǎo)幼兒在戶外活動中加強對“影子”的觀察，發(fā)現(xiàn)影子的奇妙和好玩之處。然后在園區(qū)內(nèi)開展“踩影子”游戲。教師可以讓幼兒之間相互“踩影子”，也可以讓幼兒來踩自己的影子。在此過程中，一些具有獨立思維和創(chuàng)造性的幼兒能發(fā)現(xiàn)“影子”也是在不斷發(fā)生變化的。由此他們能在原本簡單的游戲中提出“為什么會出現(xiàn)影子？為什么影子有時候出現(xiàn)有時候不出現(xiàn)？為什么影子有時候長有時候短？”當(dāng)幼兒能在游戲中提出這樣的問題，就說明教師已經(jīng)達到了教學(xué)的目標(biāo)，在此過程中要充分調(diào)動幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識。

（二）凸顯幼兒主體角色，發(fā)揮獨立思考能力

在開展園區(qū)游戲活動和培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的過程中，教師都要將幼兒作為活動的主體角色和中心，以幼兒的自主探究為主，在此過程中要減少對幼兒思考和實踐過程中的過度干預(yù)，這樣才能使幼兒的獨立思考能力得到有效的激發(fā)。例如，在間餐活動中，教師告訴幼兒在吃西瓜的過程中要將西瓜籽吐出來，很多幼兒在吐出西瓜籽后都對其進行了觀察，并且提出了一系列的問題，如“西瓜籽種在土里能不能生長？西瓜籽也和西瓜一樣可以吃嗎？把這些西瓜籽種在土里可以長出大西瓜嗎？”由此教師引導(dǎo)幼兒開展了“種植西瓜籽”的游戲活動，在此過程中幼兒作為種植的核心角色，能將“生長、生命、結(jié)果”等一系列的過程建立起聯(lián)系。在這樣的實踐活動中，幼兒從討論西瓜籽是不是種子，到種西瓜籽，到想辦法保護折斷的西瓜苗，再到放假領(lǐng)養(yǎng)西瓜苗，以及最后的測量活動，教師都放手讓幼兒去大膽地嘗試和探索，使他們在每一個階段都收獲不同的活動體驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（三）分組完成游戲任務(wù)，培養(yǎng)協(xié)作配合能力

在進行游戲活動拓展的過程中要充分注重對幼兒合作能力的培養(yǎng)，給他們設(shè)置和分配一定的活動任務(wù)，讓他們在相互配合和協(xié)作的狀態(tài)下完成，可以有效培養(yǎng)幼兒的合作與分擔(dān)能力，在此過程中強化每一個幼兒的團體責(zé)任意識和集體榮譽感。例如，在幼兒園開展的“石頭大玩家”游戲中，教師可以讓幼兒運用園區(qū)內(nèi)的石頭進行創(chuàng)意性游戲?qū)嵺`。在此過程中幼兒首先可以運用石頭進行石頭拼圖，兩人一組用石頭拼成任何自己喜歡的圖案。在此基礎(chǔ)上教師可以升級游戲的難度，可以讓幼兒用石頭搭建各種各樣的立體圖形，在此過程中幼兒發(fā)現(xiàn)石頭總是不穩(wěn)定，會倒塌，因此需要他們集思廣益，他們想到了把大的石頭放在下面，小的石頭放在上面，在此過程中相互配合，一起搬運石頭，一起構(gòu)思搭建的順序，在合作的過程中完成游戲任務(wù)。

（四）立足幼兒發(fā)展五大領(lǐng)域，全面滲透核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)在當(dāng)前是非常熱門的一個詞語，其主要指個人在發(fā)展過程中須具備的各項關(guān)鍵能力，這些能力必然是通過一定的事情體現(xiàn)的，也蘊含在不同的學(xué)科中。在幼兒教育中，這些核心素養(yǎng)則體現(xiàn)在幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域中?；诖耍處熢谠O(shè)計游戲活動、培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)時，就要從這五大領(lǐng)域入手，設(shè)計多樣化的游戲，全面滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.健康領(lǐng)域

在這一領(lǐng)域中，幼兒的發(fā)展目標(biāo)是保持身體健康，在集體生活中能有安定的情緒，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣以及衛(wèi)生習(xí)慣，能實現(xiàn)對生活的自理。另外，應(yīng)學(xué)習(xí)一些安全保健常識，能在戶外活動或其他活動中保護自己。也可以積極參加各種體育活動，鍛煉身體協(xié)調(diào)能力?；诖耍處熆梢栽O(shè)計綜合性的活動，培養(yǎng)幼兒的健康素養(yǎng)。如“我有一雙小小手”，讓幼兒隨著音樂模仿動作，進而認(rèn)識手對身體的重要性，并讓他們找到身體的各個部位。教師在這一過程中，要帶領(lǐng)幼兒給他們一定的示范，比如，“今天我們的小小手要帶我們?nèi)ド眢w的各個地方旅游，大家注意看老師的動作，看看小小手都去了哪里?！贝藭r示范1～3個動作，然后提問，“小手都去過哪些地方？”讓幼兒回答?；卮鹜戤吅螅梢宰屗麄兡７聞偛诺膭幼?。完成了這一環(huán)節(jié)后，可以增加動作，如教師示范六個動作，再讓幼兒模仿。隨后可以融合衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，比如，“既然小手對我們這么重要，那我們是不是應(yīng)該好好保護它呢？”然后帶領(lǐng)幼兒一起明確保護手的各種方法，以及要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、洗手的幾個重要步驟等。在這樣的游戲活動中，就滲透了對幼兒健康素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.藝術(shù)領(lǐng)域

幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的教育，主要是為了培養(yǎng)幼兒的審美意識以及生命鑒賞能力。讓他們能在這樣的教育活動中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美?；诖耍梢栽O(shè)計欣賞類的藝術(shù)活動，以及動手實踐類的藝術(shù)活動。比如，給幼兒展示多幅畫作，讓他們受到這些優(yōu)秀作品的熏陶，和教師一起鑒賞作品。另外，選定一個主題，帶領(lǐng)幼兒一起進行藝術(shù)創(chuàng)作。比如，“母雞帶小雞”活動，給幼兒提供印畫著小雞基本輪廓的畫紙，然后讓他們用筆添畫，畫出小雞的特征，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，選擇材料，制作出籬笆。讓幼兒大膽發(fā)揮想象，用現(xiàn)有的材料以及顏料等，創(chuàng)作屬于自己的藝術(shù)作品，借此培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。

3.社會領(lǐng)域

在這一領(lǐng)域中，主要要求幼兒能主動參加各項活動，并且非常樂于和自己的同伴交往。社會領(lǐng)域中蘊含的核心素養(yǎng)，對幼兒未來的發(fā)展來說是至關(guān)重要的，所以要多設(shè)計一些綜合性的活動，鍛煉幼兒各種能力。比如，可以設(shè)計一個活動主題，讓幼兒積極參與進來，共同完成對活動規(guī)則的指定，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。另外，在組織活動的過程中，也可以讓幼兒積極發(fā)表意見，這可以初步培養(yǎng)他們的責(zé)任感。而且在這一過程中，幼兒會遇到種種困難，教師應(yīng)鼓勵他們和自己的同伴合作完成，提升合作能力，進而在綜合性的鍛煉中，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。

4.科學(xué)領(lǐng)域

在幼兒教育中，一定要關(guān)注對幼兒探究能力的提升，因為在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中，探究能力將會在學(xué)習(xí)上給他們帶來極大的幫助。基于此，可以立足幼兒日常生活，找到開展科學(xué)實驗的契機，讓幼兒養(yǎng)成觀察生活、熱愛探索的好習(xí)慣。比如，在整理玩具的過程中，可以帶領(lǐng)幼兒一起清洗玩具。此時幼兒就能發(fā)現(xiàn)，有些玩具是浮起來的，有些是沉下去的。教師就可以借此開展“物體的浮沉探索”科學(xué)實驗，給幼兒提供多樣化的材料，如積木、塑料碗、碟子等，讓幼兒探索物體的浮沉和哪些因素有關(guān)？鼓勵他們主動探索、嘗試，最終得出答案。在這種有趣的科學(xué)實驗探究游戲活動中，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

5.語言領(lǐng)域

幼兒階段是發(fā)展語言能力的關(guān)鍵階段，所以語言領(lǐng)域的游戲活動旨在提升幼兒的語言運用能力，這是幼兒核心素養(yǎng)中非常重要的一個內(nèi)容。要讓幼兒對語言文字的理解以及運用能力更強，就要讓他們多開口說。所以要給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵他們主動表達。與此同時，要幫助幼兒養(yǎng)成注意傾聽的習(xí)慣，在別人說話的時候，不要打斷，這樣能很好地發(fā)展幼兒的語言理解能力。

四、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)該將培育幼兒核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合有教育意義的游戲活動，幫助幼兒在實踐的過程中不斷強化創(chuàng)造力、批判能力、獨立思考能力以及自主學(xué)習(xí)能力，全面實現(xiàn)幼兒思維和能力的發(fā)展。

（邱瑞玲）