基于多元智能理論的高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

岳平

當(dāng)前，我國的社會主義市場經(jīng)濟(jì)取得的發(fā)展的前提下，對教育基礎(chǔ)進(jìn)行改革的腳步也從未停下。在這種因素的影響下，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有其現(xiàn)實(shí)必要性。在高中教育中，高中地理對一些學(xué)生來說存在一定的學(xué)習(xí)難度，因此本文從多元智能理論的角度出發(fā)，分析多元智能理論和地理核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，并且提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略。我國教育部門進(jìn)行新課標(biāo)改革以來，高中的地理的教學(xué)要求和教學(xué)難度變得更高。高中生不僅要努力提升自身的地理課成績，還要從地理學(xué)習(xí)中建立起正確的人生觀、生態(tài)環(huán)境觀、資源觀和人口觀等。為了達(dá)到教育目標(biāo)的要求，多元智能理論被引入高中地理的教學(xué)，以求促進(jìn)高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、多元智能理論的內(nèi)容概要

多元智能理論的形成是建立在一定的社會文化教育背景下的，其目的在于培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力和進(jìn)行自我研發(fā)相關(guān)產(chǎn)品的能力。多元智能理論主要的內(nèi)容主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，語言智能主要指的就是作家、演說家和記者等。語言是人們向外界傳達(dá)自身的某些真實(shí)感受和情感波動等內(nèi)容的一種重要的手段，它可以用來渲染氣氛、描述事件、表達(dá)個人的思想和與人進(jìn)行溝通和交流;第二，邏輯數(shù)學(xué)上的智能主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)家和科學(xué)家上，人們對一些事物進(jìn)行科學(xué)合理的預(yù)算和分析時(shí)，通常都會用到數(shù)學(xué)或邏輯的能力，經(jīng)常通過理想的推斷和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)尋求事物的答案;第三，空間智能主要表現(xiàn)在建筑師和畫家上，對一些抽象和難以理解的事物，人們通常會發(fā)揮自身的空間想象能力，如對建筑上的一些線條或色彩等內(nèi)容形成與眾不同的認(rèn)知。

二、多元智能理論和地理核心素養(yǎng)之間的關(guān)系

多元智能理論和地理核心素養(yǎng)之間的相同點(diǎn)是兩者的綜合性都很強(qiáng)。從內(nèi)容層面上來看，高中地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等，這表明在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的過程中，要對各方面的內(nèi)容都有一定的把握，明確相互之間的聯(lián)系和區(qū)別以及相互之間產(chǎn)生的影響。要想保證學(xué)生擁有良好的地理核心素養(yǎng)，需要對這些內(nèi)容有全面又深刻的理解和把握，而多元智能理論設(shè)計(jì)的內(nèi)容也相當(dāng)廣泛，包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能化和空間智能等。

多元智能理論和地理核心素養(yǎng)之間的關(guān)系是共性和個性的辯證關(guān)系。多元智能理論包含各個學(xué)科，是學(xué)科的綜合體現(xiàn)，表現(xiàn)出明顯的矛盾共性特點(diǎn)。而地理學(xué)科是眾多科學(xué)中的一個分支，和其他的學(xué)科之間有著明顯的區(qū)別，但是在某種程度上也存在一定的關(guān)聯(lián)性。地理學(xué)科是一種具有綜合性的學(xué)科，和其他學(xué)科共同組成完整的學(xué)科體系。地理核心素養(yǎng)作為地理學(xué)科中的重要內(nèi)容，表現(xiàn)出了明顯的矛盾個性特點(diǎn)。

三、基于多元智能理論的高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

基于對多元智能理論的了解，將多元智能理論和高中地理教學(xué)的融合需要把握好其中的關(guān)鍵點(diǎn)。將多元智能理論運(yùn)用到高中的地理教學(xué)中，不同的學(xué)生就會表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)個體的差異性。因此，地理教師可以利用多元智能理論的優(yōu)點(diǎn)，幫助每個學(xué)生找到適合自身的智能學(xué)習(xí)方式。由于多元智能理論包含的內(nèi)容是多方面的，教師可以在教學(xué)中利用這些內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的匹配，以便于更好地做到因材施教，通過具體的實(shí)例說明多元智能理論下的高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

（一）借助多元智能理論，構(gòu)建地理教學(xué)目標(biāo)

對教師而言，教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動的中心是很重要的內(nèi)容，其決定著課堂教學(xué)的方法和各項(xiàng)教學(xué)活動的有序開展，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸屬。地理教師應(yīng)圍繞制定的教學(xué)目標(biāo)開展各項(xiàng)教學(xué)活動，這樣能在很大程度上提升教師的教學(xué)效果。由于每個學(xué)生的智能發(fā)展?fàn)顩r都是不同的，加上學(xué)生的家庭教育、生活背景等都存在很大的差異，學(xué)生對地理知識的掌握和理解狀況以及地理知識框架的構(gòu)建狀況都有差異。這就要求地理教師在教學(xué)的具體過程中，應(yīng)將這些可能的影響因素全面考慮在其中，并且根據(jù)實(shí)際地理教學(xué)知識的難易程度以及學(xué)生的智能特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)合理的多元化教學(xué)目標(biāo)，從而能根據(jù)不同班級和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況開展相應(yīng)的教學(xué)工作?；诙嘣悄芾碚摚瑯?gòu)建多元化的地理教學(xué)目標(biāo)，可以分三步進(jìn)行。

第一，構(gòu)建科學(xué)合理的地理教學(xué)目標(biāo)前，地理教師應(yīng)對教材進(jìn)行深入的了解，形成完整且全面的認(rèn)知，這樣才能在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候能和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，使其更加具有條理性。一般情況下，地理教師制定的教學(xué)目標(biāo)和地理課程教學(xué)內(nèi)容的難易程度有著密切的關(guān)系。與實(shí)際地理教學(xué)內(nèi)容順序相符合，才能保證教學(xué)目標(biāo)的從易到難，從而讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。以“工業(yè)區(qū)位選擇”這一單位的教學(xué)內(nèi)容為例，地理教師要想保證教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，應(yīng)先由導(dǎo)讀讓學(xué)生對地理教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并且形成一定的認(rèn)知，這樣才能對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，學(xué)習(xí)影響工業(yè)區(qū)位的因素，最后在對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的深化，讓高中生對區(qū)位因素的選擇原因有更加清晰的認(rèn)知。通過制定這樣的教學(xué)目標(biāo)，能讓學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)地理知識，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。

第二，地理教師要清晰地認(rèn)知到學(xué)生在智能上存在的差別，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和地理課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生構(gòu)建具有特色和個性化的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，地理教師還可以分析學(xué)生的性別、年齡、興趣愛好等，用分析獲得的成果為學(xué)生構(gòu)建有層次的教學(xué)目標(biāo)。舉個例子，地理教師在構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，可以參考相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的智能潛力，幫助學(xué)生產(chǎn)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。通過一個有層次的地理教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)地理知識的興趣。

第三，地理教師要根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)以及相關(guān)的地理教材內(nèi)容，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。通過對地理教學(xué)目標(biāo)的不斷實(shí)踐和發(fā)展，使多元化的教學(xué)目標(biāo)更加完整。換句話說，地理教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的智能優(yōu)勢，并且將其巧妙地運(yùn)用起來，提升自身的地理教學(xué)能力。同時(shí)，對學(xué)生來講，構(gòu)建的地理教學(xué)目標(biāo)能幫助學(xué)生更好地消化地理知識中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，能盡快培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

（二）借助理論的有效指導(dǎo)，建立健全地理教學(xué)評價(jià)體系

地理教師教學(xué)成果的檢驗(yàn)最有效的方式就是教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)能為地理教師的教學(xué)提供有效的參考和可靠的改進(jìn)意見，它是以課程標(biāo)準(zhǔn)作為根本內(nèi)容，運(yùn)用一定的方式解讀地理教師的實(shí)際教學(xué)狀況。地理教師借助多元智能理論的指導(dǎo)，能構(gòu)建合理的地理教學(xué)評價(jià)，這是因?yàn)槠洳粌H能驗(yàn)證地理教師的教學(xué)活動和教學(xué)效果，還能保證學(xué)生參與其中。地理教學(xué)評價(jià)體系中對學(xué)生的評價(jià)，不僅能對學(xué)生起到一定的激勵作用，還能讓學(xué)生在評價(jià)中感受更好的體驗(yàn)。同時(shí)，通過地理教師教學(xué)評價(jià)活動的開展，學(xué)生能更加積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，有助于提升教師在傳授地理知識的效率，從而提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績。教師還應(yīng)格外重視地理教學(xué)中學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，對表現(xiàn)良好的學(xué)生要給予恰當(dāng)?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)性的評價(jià)，對一些表現(xiàn)不好的學(xué)生要及時(shí)與其交流，找出其中問題存在的關(guān)鍵。在這個過程中，教師不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還能讓學(xué)生認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題并且及時(shí)進(jìn)行改正。

（三）借助地理語言，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

每個學(xué)生都具有語言智能的能力，其中的關(guān)鍵點(diǎn)在于運(yùn)用高中地理教學(xué)中的地理語言培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)中的區(qū)域認(rèn)知能力上。高中地理教師在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，可以將中華文化中的一些內(nèi)容引入其中，如古詩或名言。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對高中地理學(xué)習(xí)的熱情，還有助于提升學(xué)生的語言智能能力。在高中地理中會學(xué)習(xí)到關(guān)于自然氣候的內(nèi)容，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中，就可以將古詩詞引入相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境中，如“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，主要用來說明我國的春季氣溫回升快，蒸發(fā)茂盛和降水比較少;“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，主要用來說明我國山區(qū)氣溫的垂直分布;“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)” ，主要描繪的是我國季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)不同的氣候特征。此外還有“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”等。這些古詩詞展現(xiàn)了不同地區(qū)和不同地形下的氣溫狀況，對學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知能力有著很大的幫助作用。

（四）借助地理圖表，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

人們對一些抽象的線條和空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的認(rèn)知和理解，被稱為空間智能。高中地理教師在進(jìn)行高中地理的教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的空間智能，就可以借助多元智能理論中的空間智能的優(yōu)點(diǎn)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力時(shí)，充分發(fā)揮空間智能的優(yōu)勢，借助地理圖表，需要制定一定的教學(xué)步驟，比如，先讓學(xué)生自行進(jìn)行相關(guān)地理圖表的閱讀，然后再對學(xué)生進(jìn)行分組，并且對地理圖表進(jìn)行分析和討論，最后由地理教師對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，并且對學(xué)生的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行歸納和總結(jié)。教師利用地理圖表時(shí)，應(yīng)注重對圖表的應(yīng)用，按照從簡單到復(fù)雜的原則，結(jié)合相應(yīng)的地理教學(xué)內(nèi)容，從而慢慢培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。比如，在地理教學(xué)中“氣溫分布”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)和知識的講解時(shí)，就應(yīng)要求學(xué)生對相關(guān)的氣溫圖表進(jìn)行仔細(xì)的觀察，讓學(xué)生找出其中的等溫線，比如，在20攝氏度和在30攝氏度時(shí)等溫線的變化;然后，對學(xué)生進(jìn)行分組。教師可以讓學(xué)生找出相應(yīng)的等溫線對應(yīng)的具體坐標(biāo)和氣溫的整體氣溫分布狀況和整體特點(diǎn);最后，由教師學(xué)生的分析和討論內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。從這一系列教學(xué)內(nèi)容來看，教師的作用就是引導(dǎo)，學(xué)生才是主體，并且學(xué)生還是積極主動的，這樣一來就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。以地理圖表為中心，讓學(xué)生通過協(xié)作探究的方式，以自己的能力對問題進(jìn)行有效的解決是十分必要的，而經(jīng)過學(xué)生自己的探究分析得出的最終結(jié)論，學(xué)生無論是在記憶、應(yīng)用、理解上都更占優(yōu)勢，對課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升也可以起到較大的幫助和影響。教師要注意到這一點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中合理利用地理圖表，讓學(xué)生在對問題分析的過程中有效建構(gòu)地理思維，通過教師的引導(dǎo)和幫助得出最終的答案，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中得到充分的發(fā)展和成長，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)和保障。

（五）借助人際交往智能，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力

對學(xué)生來說，多元智能理論中提到的人際交往智能是很重要的。教師在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，不能忽視學(xué)生的人際交往能力，因?yàn)槿穗H交往能力在一定程度上也影響著學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。學(xué)生在進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)的過程中，不能依賴教師的講解和指導(dǎo)。有時(shí)候?qū)W生之間的交流和溝通對高中生地理素養(yǎng)的提升作用更大，這是因?yàn)橥瑢W(xué)之間的交流不像教師的講解和指導(dǎo)一樣會給學(xué)生帶來一定的心理壓力。在實(shí)際的地理學(xué)習(xí)中，教師可以讓地理學(xué)習(xí)層次比較高的學(xué)生和學(xué)習(xí)層次比較低的學(xué)生結(jié)合起來，讓他們參與各種地理實(shí)踐活動。通過地理實(shí)踐活動，學(xué)生的地理核心素養(yǎng)就會得到提升。教師的個人精力和時(shí)間是極其有限的，尤其是高中階段多為大班授課，教師所面向的學(xué)生也是相對較多的。在這樣的情況下教師往往無法有效了解每一個學(xué)生的變化需求和學(xué)生的問題。同時(shí)，教師與學(xué)生在溝通的過程中也會因?yàn)槟挲g、個人閱歷等多方面因素的影響導(dǎo)致層級突出得較為明顯。而學(xué)生與學(xué)生之間的溝通則可以有效避免這一問題。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過組建學(xué)習(xí)伙伴，或引入更多小組活動探究的方式，讓學(xué)生在交往、探討、分析的過程中不斷提升自身的能力和素養(yǎng)，尤其是小組合作探究教學(xué)，教師可以在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中以任務(wù)推動的方式引入小組合作教學(xué)，讓學(xué)生在合作、探究、分析的過程中強(qiáng)化對概念知識的理解和認(rèn)知，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教師要積極適應(yīng)教育發(fā)展的新形勢，不斷提升對高中地理教學(xué)的要求，切實(shí)保障人才的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，應(yīng)積極利用多元智能理論的優(yōu)點(diǎn)，制訂合理的高中地理教學(xué)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃、地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建地理教學(xué)評價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維能力和地理實(shí)踐能力等，助力高中生地理學(xué)習(xí)的提升。

（邱瑞玲）