層遞式教學(xué)模式在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

張?zhí)O

現(xiàn)階段初中語文作文教學(xué)中存在著諸多問題，影響了學(xué)生作文水平與寫作表達(dá)能力的進(jìn)一步提升，因此教師選取合理的教學(xué)方法，應(yīng)用于初中語文作文教學(xué)中顯得尤為重要。本文在分析以往初中語文作文教學(xué)所存在創(chuàng)問題時(shí)，以層遞式教學(xué)模式為例，分析在實(shí)際作文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以望促進(jìn)當(dāng)前階段初中語文作文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

一般來說，語文一直都是我國(guó)基礎(chǔ)義務(wù)教育中的主流學(xué)科，尤其在新課改后，語文作文的地位也在不斷提升，對(duì)語文作文教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，在此之間，如何通過運(yùn)用合理的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生作文水平的有效提升，成了眾多語文教師所面臨的重要難題。層遞式教學(xué)法是近年來教學(xué)領(lǐng)域所興起的新型教學(xué)方法，該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮層遞性特征，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的精準(zhǔn)化與針對(duì)性提升。如何更好地發(fā)揮層遞式教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用效果，還需要深入探究以往初中語文作文教學(xué)所存在的主要問題。

一、解讀層遞式教學(xué)模式

層遞式教學(xué)法的核心特征是逐層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，需要學(xué)生者具備較好的邏輯思維能力。當(dāng)然，對(duì)語文寫作來說，內(nèi)容邏輯性要求并不高，只要能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏即可。事實(shí)上，應(yīng)用層遞式教學(xué)法于寫作教學(xué)，更多需要教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，過程中，要保證每一名學(xué)生都能跟上教學(xué)思路，但也允許個(gè)體差異性存在。宏觀上，教學(xué)進(jìn)度不能受學(xué)生學(xué)習(xí)能力影響;微觀上，個(gè)體獨(dú)特性需要被充分利用。這一邏輯看起來似乎有些矛盾，但這正式層遞式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在。具體而言，教師在教學(xué)過程中要盡可能使重點(diǎn)難點(diǎn)變得模糊，降低抽象事物具體化程度，但階段性目標(biāo)或任務(wù)要清晰，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身個(gè)性與創(chuàng)造力塑造過程。這樣，所謂的“學(xué)習(xí)差異性”也就不存在了。

當(dāng)然，基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不同是客觀存在的，但此類問題是可以通過發(fā)揮和表達(dá)情感予以彌補(bǔ)的。比如，詞匯量匱乏，教師可以將注意力放在內(nèi)容邏輯表達(dá)上，首先保證寫作思路清晰，內(nèi)容完整。從這個(gè)角度講，層遞式教學(xué)法并不是某種具有固定模式和框架的教學(xué)方法，而是一種“看菜下飯”“對(duì)癥下藥”式的教學(xué)策略，它的中心思想是循序漸進(jìn)、逐層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，作用對(duì)象可隨環(huán)境與條件變化而發(fā)生改變。這需要教師在深刻理解該教學(xué)方法本質(zhì)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，具備靈活應(yīng)用能力，才能使其在語文寫作課堂上散發(fā)能量。

二、初中語文作文教學(xué)常見問題分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)的局限性影響

盡管當(dāng)前階段國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教學(xué)改革工作仍舊在不斷落實(shí)，然而傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)象所存在的局限性問題依舊未能得到有效解決。比如，許多教師在作文教學(xué)中往往會(huì)依賴于填鴨式教學(xué)模式，通過布置大量的閱讀任務(wù)、寫作題目訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，這樣的教學(xué)反而產(chǎn)生了相反的教學(xué)效果，非常容易引起部分學(xué)生對(duì)作文的厭倦感與不適感，也會(huì)對(duì)教學(xué)方法的改革產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。教師教學(xué)方法單一導(dǎo)致在教學(xué)展開的過程中枯燥性和乏味性相對(duì)較強(qiáng)，致使語文學(xué)習(xí)在學(xué)生眼中成了一個(gè)無聊的事情，很多學(xué)生對(duì)語文作文學(xué)習(xí)的給予的關(guān)注和重視在不斷降低，甚至很多學(xué)生會(huì)因此而產(chǎn)生厭惡心理。初中階段的學(xué)生學(xué)齡特征極為明顯，更加傾向于具備趣味性的事情，而這種枯燥乏味的教學(xué)方式和教學(xué)手段則直接導(dǎo)致了作文教學(xué)并不符合于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而導(dǎo)致初中作文教學(xué)陷入了惡性循環(huán)。

（二）教師教學(xué)水平有待提升

教師是學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過程中的引路人與指明燈，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果、作文水平高低與教師自身的作文教學(xué)水平具有十分密切的聯(lián)系。然而在以往的語文作文教學(xué)中可以顯然看到，盡管教師在課文教學(xué)中具有較高的教學(xué)水平，但是很多教師缺乏作文教學(xué)能力，無法正確引導(dǎo)學(xué)生提高作文寫作水平，很有可能會(huì)在作文教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的寫作思路產(chǎn)生一定的局限作用。教師的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)將會(huì)從很大程度上影響和制約課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，就現(xiàn)階段的實(shí)踐教學(xué)而言，教師在作文教學(xué)展開的過程中對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)知和定位不夠清晰，在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中所采取的教學(xué)方法、應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容、秉承的教學(xué)目標(biāo)往往也缺乏科學(xué)性和實(shí)踐性，導(dǎo)致作文教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)效率和影響進(jìn)一步降低。

（三）學(xué)生缺乏課外閱讀積累

作文水平提升的關(guān)鍵在于課外閱讀積累，然而放眼以往作文教學(xué)發(fā)現(xiàn)，很多教師往往忽略了學(xué)生的課外閱讀積累量，僅僅是要求學(xué)生能抱著作文書進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，對(duì)那些喜歡閱讀課外書的行為采取了一定的限制手段，導(dǎo)致學(xué)生變得不再熱愛課外閱讀。這樣一來，學(xué)生的閱讀視野只會(huì)縮小在正常的教材內(nèi)容中，沒有重視課外閱讀積累量的提升，在寫作過程中很有可能會(huì)遇到思路盲目、內(nèi)容空洞的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的寫作能力提升同樣會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。閱讀和寫作兩者相互聯(lián)系、相互影響、息息相關(guān)，具備較高的知識(shí)儲(chǔ)備注重課外閱讀積累，可以讓學(xué)生在寫作的過程中有更多的借鑒和參考，所采用的語句表達(dá)方法行文思路也更加科學(xué)。但是就現(xiàn)階段來看，學(xué)生的閱讀視野并不夠，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中捉襟見肘，常常會(huì)出現(xiàn)文章東拼西湊、表達(dá)手法應(yīng)用不當(dāng)、詞匯應(yīng)用錯(cuò)誤等一系列問題。

三、在初中語文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

寫作能力形成是個(gè)長(zhǎng)期的過程，除了要受到專業(yè)指導(dǎo)外，學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣也很重要。初中語文寫作要求并不高，主要目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣，正確認(rèn)識(shí)寫作，以及具備基本的寫作能力，形成優(yōu)秀的寫作品質(zhì)。當(dāng)然，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣并不是靠嘴上說，而是要落實(shí)到行動(dòng)，重點(diǎn)應(yīng)放在如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣上，而不是要求、督促他們按照程式化標(biāo)準(zhǔn)寫作。學(xué)生厭倦或不喜歡寫作的根本原因在于他們沒能與“寫作”建立起良好關(guān)系，彼此間距離過于疏遠(yuǎn)。當(dāng)然，文章本身是不可能主動(dòng)靠近學(xué)生的，需要學(xué)生主動(dòng)親近它。那么又該如何拉近學(xué)生與“寫作”間的距離呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從挖掘日常生活元素價(jià)值入手，因?yàn)樯钤嘏c學(xué)生關(guān)系最為親密，他們也更加了解身邊的事物，加之“興趣”這一因素在整個(gè)過程中也發(fā)揮了積極作用，因此寫作習(xí)慣很容易養(yǎng)成。具體來說，教師可以首先幫助學(xué)生養(yǎng)成寫日記和周記的習(xí)慣，讓他們自由發(fā)揮、自由創(chuàng)作，不要對(duì)內(nèi)容或思想做任何限制。久而久之，他們就會(huì)將那些感興趣的事物或已發(fā)生的事情記錄在本子上。在養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣的同時(shí)，文字表達(dá)能力和詞語、句式運(yùn)用能力也在不知不覺中得到提升。這其實(shí)也是“層遞式教學(xué)”的一部分，可以將它看成是該教學(xué)方法的多樣化表達(dá)。由此可以看出，“層遞式”教學(xué)并不是被某種模式所固定住“形式”，而是一種思路，可以通過不同策略下的教學(xué)行為進(jìn)行表現(xiàn)。

藝術(shù)源于生活高于生活，寫作也同樣如此，發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以生活為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作，可以更好地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和創(chuàng)作熱情。教師可以讓學(xué)生在寫日記和周記的過程中自身的寫作能力得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，教師可以給予學(xué)生足夠的探索空間和創(chuàng)作空間，也就是說不規(guī)定學(xué)生的寫作形式寫作方法寫作內(nèi)容，可以是詩(shī)歌也可以是散文，可以是寫景，也可以寫物，也可以寫人，學(xué)生可以根據(jù)自己的表達(dá)訴求和興趣作出選擇，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，為學(xué)生寫作能力的不斷提升奠定好基礎(chǔ)和保障。學(xué)生有一定的創(chuàng)作平臺(tái)和創(chuàng)作思路，久而久之學(xué)生的寫作能力也會(huì)相應(yīng)地提升，寫作質(zhì)量也會(huì)不斷變高，促進(jìn)學(xué)生的不斷成長(zhǎng)和發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）由表及里促進(jìn)“層遞式”思維形成

通常情況下，語文寫作行為需要在寫作思維的引領(lǐng)和參與下完成，寫作效果的好壞，即寫作行為的有效性，直接由寫作思維決定。事實(shí)上，很多教師經(jīng)常忽略對(duì)學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，認(rèn)為只要不斷積累寫作經(jīng)驗(yàn)和詞匯量就能準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心想法，以及提升自身寫作能力。其實(shí)不然，“內(nèi)心想法”是在心理機(jī)制和腦機(jī)制共同作用下生成的，并且只能在某一特定空間內(nèi)和環(huán)境下生成，而在“由內(nèi)而外”的轉(zhuǎn)化過程中，受個(gè)體認(rèn)知能力和邏輯思維能力影響，并不是全部“內(nèi)心想法”都能被準(zhǔn)確表達(dá)出來，這就會(huì)給他人理解被表達(dá)的內(nèi)容和意圖造成困難。由此可見，鍛煉并促進(jìn)寫作思維是多么重要。層遞式教學(xué)法同樣可以用在培養(yǎng)學(xué)生寫作思維方面，只是它過于抽象，很難通過實(shí)物就行具體體現(xiàn)。教學(xué)中，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維入手，加強(qiáng)“事物關(guān)聯(lián)性”訓(xùn)練。

（三）深入挖掘教材內(nèi)容，促進(jìn)人文情懷培養(yǎng)

在深度研讀初中語文教材內(nèi)容，可以看到其中具有十分豐富且優(yōu)秀的閱讀素材，這些閱讀素材不僅具有極其精彩的敘事風(fēng)格與優(yōu)美的文字特色，更具有十分濃郁的思想感情。學(xué)生在閱讀這些閱讀素材中可以取得良好的情感體驗(yàn)。通過閱讀過程中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)過程，提升學(xué)生的閱讀興趣、使學(xué)生在閱讀過程中充分感受閱讀素材中的語言魅力。所以在應(yīng)用層遞式教學(xué)模式中，需要教師能深度研讀教材內(nèi)容，在分層次、分階段中開展作文教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生在其中的閱讀情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生作文寫作技巧得到有效提升。教師還可以在深度挖掘教材內(nèi)容中，以層次性專項(xiàng)訓(xùn)練的方式，鍛煉學(xué)生的寫作能力，比如，在《回憶我的母親》這一課教學(xué)過程中，通過深度研讀課文，幫助學(xué)生掌握課文表達(dá)手法，這篇課文閱讀中運(yùn)用到了間接抒情法、敘述、議論，以及相互結(jié)合的寫作手法，生動(dòng)形象地表達(dá)了作者對(duì)母親的思念以及對(duì)時(shí)代的思考。這篇課文最大的特點(diǎn)在于運(yùn)用了質(zhì)樸的語言表達(dá)真摯的感情。在學(xué)生閱讀這篇課文時(shí)，教師可以通過分層次訓(xùn)練的方式，分別讓學(xué)生嘗試站在不同的角度上描述自己的親人朋友，比如，在以寫人、寫事、寫景等角度上闡述對(duì)親人朋友的感情，鍛煉學(xué)生的寫作抒情能力、促進(jìn)學(xué)生文筆水平得到遞進(jìn)性上升。

（四）善于聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)感悟能力提升

語文寫作從來都不會(huì)脫離實(shí)際生活，正所謂藝術(shù)來源于生活。生活就相當(dāng)于一個(gè)取之不盡、用之不竭的寫作素材庫(kù)，能提升學(xué)生的寫作水平，與學(xué)生能否善于運(yùn)用文學(xué)語言描述生活具有十分密切的聯(lián)系。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中積極聯(lián)系生活實(shí)際，能將生活中所發(fā)生的事情以流利清晰的文筆表達(dá)出來，并在描述過程中融入自己的真實(shí)情感，促進(jìn)寫作質(zhì)量在情感表述中具有顯著的提升效果。而在應(yīng)用層遞式教學(xué)模式過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用文字語言表達(dá)思想感情，在生活觀察中鍛煉觀察能力與想象能力、感悟能力，從而促進(jìn)學(xué)生的寫作水平得到有效提升。比如，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力中，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫日記習(xí)慣，日記內(nèi)容中以自己一天的見聞感想為主，同時(shí)讓學(xué)生利用娛樂時(shí)間看一些生活寫實(shí)類的電視劇，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生在觀察過程中進(jìn)行思考與感悟，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活中常見事物進(jìn)行積極思考，這樣一來學(xué)生在善于觀察、勤于思考、重視感悟過程中不斷促使寫作能力得到提升，避免以往在寫作中的空洞化現(xiàn)象。

（五）完善多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)寫作水平提升

評(píng)價(jià)結(jié)果可以說是對(duì)學(xué)生在整個(gè)語文作文寫作中的主要總結(jié)，也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己語文寫作水平有著客觀性認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵所在。因此在寫作評(píng)價(jià)中，教師要積極完善多元化評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在寫作過程中所存在的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合教師客觀的評(píng)價(jià)意見不斷加以改進(jìn)、完善。比如，在多元化評(píng)價(jià)體系中，教師可以針對(duì)學(xué)生的寫作思路進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)生在寫作中的立意、技巧、內(nèi)容質(zhì)量進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，要能讓學(xué)生嘗試從不同角度上認(rèn)識(shí)到自己寫作的局限性問題，在層遞式感知中理解自己寫作所存在的缺陷，繼而能在鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)中激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生在寫作過程中不斷提高自我要求的嚴(yán)格度，提升自己的寫作水平，這也是層遞式教學(xué)模式在寫作教學(xué)指導(dǎo)中的重要體現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，寫作教學(xué)是初中教育一項(xiàng)重要組成部分，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文應(yīng)用能力和語文素養(yǎng)的關(guān)鍵性內(nèi)容。教師首先要能正確認(rèn)識(shí)寫作及寫作教學(xué)的價(jià)值、意義和功能，明晰當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，然后努力拓展教學(xué)維度，探究并引入新型教學(xué)模式?，F(xiàn)階段，層遞式教學(xué)法在初中語文教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用，并且隨著應(yīng)用頻率的逐漸增加，其價(jià)值和功能性也得到進(jìn)一步擴(kuò)充。更為重要的是，學(xué)生的寫作能力與水平在該模式教學(xué)下得到提升，這對(duì)發(fā)展他們文學(xué)素養(yǎng)將有著重要幫助。但同時(shí)要認(rèn)識(shí)到，過分依賴于某一教學(xué)模式，很容易使學(xué)生陷入程式化學(xué)習(xí)氛圍中，定式思維的形成勢(shì)必會(huì)壓縮能力提升空間，這與語文核心素養(yǎng)是相違背的。因此，教師需在應(yīng)用層遞式教學(xué)法的過程中積極探尋模式變式，不斷豐富應(yīng)用形式，以確保學(xué)生寫作思維靈活性。

（邱瑞玲）