小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際情境的創(chuàng)設(shè)

廖書艷

口語交際是小學(xué)語文教學(xué)的重要模塊，在低年級開展口語交際教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)嘗試運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式提高口語交際教學(xué)的趣味性。本文簡單分析了小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，提出了小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際教學(xué)存在的不足

（一）過分強(qiáng)調(diào)理論，忽略實踐練習(xí)

在開展小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)活動的過程中，許多教師過分強(qiáng)調(diào)對理論知識的分析和講解，忽略了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致口語交際教學(xué)效果十分有限。實際上口語交際教學(xué)本身強(qiáng)調(diào)對學(xué)生口語表達(dá)能力的鍛煉，讓學(xué)生能適應(yīng)與人之間的交往和互動。但是在現(xiàn)有的教育機(jī)制下，教師通常只是對教材中的口語交際主題進(jìn)行分析，并要求學(xué)生進(jìn)行簡單的思考，以提問互動的形式對學(xué)生口語表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉，這樣的教學(xué)形式過于死板，學(xué)生在實踐練習(xí)方面的投入明顯不足。此外，還有部分教師直接將作文代替口語交際，將口語交際教學(xué)演變?yōu)樽魑木毩?xí)，要求學(xué)生以作業(yè)的形式完成口語交際的相關(guān)內(nèi)容，而不是通過課堂上的對話交流，對學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)。

過于強(qiáng)調(diào)理論而忽視實踐練習(xí)的方法讓口語交際教學(xué)失去了其應(yīng)有的價值和效益，回歸口語交際教學(xué)設(shè)置的初衷和目標(biāo)來看，口語交際教學(xué)是為了通過教學(xué)工作的開展讓學(xué)生具備較強(qiáng)的信息表達(dá)能力和信息提取能力，為學(xué)生未來的人際交往提供更多的便捷和幫助，以教材為核心的主題分析和以提問互動形式為主要渠道的口語交際教學(xué)，無法充分鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。同時較為枯燥的教學(xué)方式也很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和參與欲望。而利用作文代替口語交際則弊端更加明顯，因為口語交際是一種實時的互動和交流，而作文會給予學(xué)生一定的思考空間和分析空間。在這樣的背景下，學(xué)生的口語表達(dá)能力并沒有得到有效的提升和發(fā)展，最終導(dǎo)致口語交際教學(xué)所達(dá)成的效益和影響與預(yù)期的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

（二）過分強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，忽略學(xué)生主體地位

目前，許多教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在開展小學(xué)低年級口語交際教學(xué)活動時，過分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位，語文課堂教學(xué)成為教師單方面的知識灌輸，學(xué)生只能按照教師提出的要求進(jìn)行表達(dá)。在開展口語交際教學(xué)活動時，教師不僅為學(xué)生分析了口語交際的要求，甚至規(guī)定了具體的口語交際方向，這就導(dǎo)致口語交際教學(xué)缺乏拓展性，學(xué)生只是完成教師提出的要求，而無法在口語交際的同時鍛煉思維能力。此外，還有部分教師帶有較強(qiáng)的功利心，在開展口語交際教學(xué)活動的過程中，以提高學(xué)生考試成績?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)進(jìn)行教學(xué)，布置的口語交際任務(wù)具有明顯的功利色彩，這樣一來，學(xué)生在口語表達(dá)能力方面的發(fā)展需求無法得到有效滿足，口語交際教學(xué)質(zhì)量難以得到提高。

口語交際教學(xué)不僅需要教師教學(xué)生聽，更需要學(xué)生表達(dá)教師聽，口語交際教學(xué)的更像是一種雙向的互動和交流，在互動和交流的過程中慢慢鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力，以教師為核心的主導(dǎo)就導(dǎo)致了學(xué)生的表達(dá)欲望逐漸降低。同時，學(xué)生的表達(dá)空間也會不斷縮減，這是需要教師避免的一個問題。因為每一個學(xué)生的個人經(jīng)歷、生活閱歷和興趣愛好存在著普遍的差異，世界上不存在兩片相同的葉子，也不存在兩個完全相同的人。以同一套標(biāo)準(zhǔn)、同一套體系來規(guī)定口語交際方向，約束學(xué)生的口語交際表達(dá)方法是不正確的，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

（一）真實性原則

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情境，教師必須遵循真實性的原則，建立起語文知識與現(xiàn)實生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，確保學(xué)生能在貼近現(xiàn)實生活的情境中獲得靈感啟發(fā)。小學(xué)生對事物的認(rèn)知能力相對有限，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的成長規(guī)律，對教學(xué)情境進(jìn)行優(yōu)化，確保教學(xué)情境能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生能在真實的學(xué)習(xí)體驗下更好地體會口語交際的具體要求，并且鍛煉和強(qiáng)化口語表達(dá)能力。小學(xué)生本身的知識儲備是相對較少的，這時如果不以小學(xué)生的生活閱歷和生活經(jīng)驗為主要的出發(fā)點和題材，學(xué)生在口語交際教學(xué)展開的過程當(dāng)中所能表達(dá)的內(nèi)容會越來越少，表達(dá)的欲望也會越來越低，只有建構(gòu)語文口語表達(dá)和生活之間的聯(lián)系，學(xué)生才有更多的表達(dá)素材，同時也可以更好地調(diào)動學(xué)生的表達(dá)欲望和表達(dá)興趣。除此之外，將語文口語表達(dá)教學(xué)和生活實際相聯(lián)系，也會讓學(xué)生將所學(xué)的知識反饋于生活，更好地與其他人進(jìn)行交流和溝通，這是一個雙向成長、互相影響、共同發(fā)展的過程，需要引起關(guān)注和重視。

（二）趣味性原則

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要驅(qū)動力量，在創(chuàng)設(shè)口語交際情境的過程中，教師應(yīng)充分考慮到教學(xué)的趣味性，選擇學(xué)生感興趣的素材和內(nèi)容作為教學(xué)材料，并且對活動組織形式進(jìn)行有效的優(yōu)化，確保學(xué)生能夠充分感受到語文學(xué)習(xí)的趣味。這就要求教師提前做好教學(xué)設(shè)計，在收集創(chuàng)設(shè)情境所需的資源時，充分考慮到小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將圖片、漫畫以及動畫等形式的材料帶到課堂。此外，教師還應(yīng)嘗試對創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行合理調(diào)整，不僅要通過語言創(chuàng)設(shè)情境，還應(yīng)嘗試其他類型的情境創(chuàng)設(shè)手段，確?？谡Z交際活動具有較強(qiáng)的吸引力。

興趣始終是保障課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要基礎(chǔ)和前提。只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生的參與欲望更高，課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量才會更好。小學(xué)生年齡相對較小，注意力上無法長時間集中，如果無法有效地提高口語交際教學(xué)的趣味性，學(xué)生的參與興趣會逐漸降低，在課堂上也不免會出現(xiàn)走神的情況，進(jìn)一步降低教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此在教學(xué)展開的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)秉承趣味性原則，讓課堂教學(xué)充滿活力。

（三）開放性原則

小學(xué)階段學(xué)生思維最為活躍，結(jié)合學(xué)生這一特點，教師應(yīng)當(dāng)在低年級語文口語交際情境創(chuàng)設(shè)中遵循開放性原則，為學(xué)生營造開放自主的口語交際環(huán)境，讓學(xué)生能自由地表達(dá)想法。教師應(yīng)提前做好情境創(chuàng)設(shè)的前期準(zhǔn)備工作，并且通過多次模擬，對學(xué)生可能存在的問題和口語交際的發(fā)展方向做出假設(shè)，并制定相應(yīng)的應(yīng)對措施，一方面要保證口語交際教學(xué)的秩序，另一方面也要為學(xué)生提供充分的獨立思考空間。此外，情境創(chuàng)設(shè)的開放性還應(yīng)體現(xiàn)在口語交際活動本身，除了教材中的口語交際教學(xué)項目，教師還可以獨立開發(fā)其他類型的材料。

在口語交際教學(xué)展開的過程中秉承著開放性原則是十分必要的，一方面，開放性原則可以給予學(xué)生更多的探索空間和創(chuàng)造空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、探索能力、問題發(fā)現(xiàn)能力和問題解決能力，另一方面，開放性原則意味著個性化培養(yǎng)，在保證大方向不變的情況下，讓每一個學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱，學(xué)會揚(yáng)長避短，以最高的效率和質(zhì)量完成口語交際教學(xué)的目標(biāo)。此外，開放性原則給予了學(xué)生足夠的探索空間和發(fā)揮空間，學(xué)生的參與興趣也會進(jìn)一步提高。

三、小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

信息技術(shù)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要輔助工具，在創(chuàng)設(shè)口語交際情境的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育輔助價值，以信息技術(shù)為載體，展示多樣化的情境創(chuàng)設(shè)素材，確保情境創(chuàng)設(shè)的有效性。教師首先要對小學(xué)語文口語交際的主題進(jìn)行深入剖析，一方面基于教材合理地設(shè)計實踐主題，另一方面也要聯(lián)系現(xiàn)實生活對主題進(jìn)行合理優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)收集口語交際相關(guān)的圖片和視頻材料，通過視覺和聽覺的感官沖擊，讓學(xué)生能更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境的效果。以部編版小學(xué)語文“長大以后做什么”的口語交際主題為例，在開展教學(xué)活動之前，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)收集現(xiàn)實生活中各種職業(yè)的相關(guān)視頻片段，比如教師、醫(yī)生、宇航員等，讓學(xué)生在觀看視頻片段的過程中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，更好地理解職業(yè)特點。此外，教師還可以基于某幾個特定的職業(yè)對相關(guān)情節(jié)進(jìn)行完善，比如，現(xiàn)實生活中去醫(yī)院看病的片段，宇航員從宇宙返航落地后的感言，這些都可以成為學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)的素材。在教師展示的立體化教學(xué)材料的影響下，學(xué)生能代入不同角色，感受不同職業(yè)的特點，并且對未來產(chǎn)生憧憬，圍繞長大以后做什么的主題進(jìn)行表達(dá)。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，為學(xué)生的口語表達(dá)提供更多的素材，同時也通過教學(xué)情境的方法引發(fā)學(xué)生的思考和探究，讓學(xué)生立足于教學(xué)情境以及教師所引入的視頻資源和音頻資源、圖片資源，符合小學(xué)生活躍的思維特點，讓課堂教學(xué)的效果進(jìn)一步提升。

（二）通過故事講解創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)階段學(xué)生接觸到的課文大多為故事類型，讓學(xué)生學(xué)會講故事是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的重要途徑，為此教師應(yīng)通過講故事的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生對故事進(jìn)行改編或者續(xù)寫以強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力。在創(chuàng)設(shè)情境之前，教師首先需要合理地選擇故事主題，根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好和成長特點，對故事內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，教師要以幽默風(fēng)趣的語言吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生能快速進(jìn)入教師所講述的故事情節(jié)中，并且?guī)е鴿夂竦呐d趣繼續(xù)講故事。以部編版小學(xué)語文“看圖講故事”的口語交際主題為例，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以將現(xiàn)實生活中的某些事件還原到課堂，以圖片為載體，更好地還原故事情節(jié)。除了教材中展示的漫畫之外，教師還可以選擇《格林童話》《伊索寓言》等學(xué)生喜聞樂見的作品作為故事素材。教師可以在口語交際中為學(xué)生講述故事的開端，要求學(xué)生結(jié)合圖片逐漸補(bǔ)全故事，通過師生共同合作的方式，讓故事變得更加生動有趣。故事引入對于小學(xué)生的吸引力是相對較強(qiáng)的，相較一些枯燥乏味的口語交際素材，故事的內(nèi)容更能調(diào)動學(xué)生的參與興趣和表達(dá)欲望。同時故事的講解也更為契合小學(xué)生天馬行空的學(xué)齡特點。小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力是相對較強(qiáng)的，而以故事為索引展開口語交際教學(xué)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力。

（三）借助生活實物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中進(jìn)行口語交際情境創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)建立起現(xiàn)實生活與口語交際教育活動之間的聯(lián)系，將現(xiàn)實生活中常見的物品帶到課堂，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生能夠在生活事物的輔助下更好地理解口語交際主題。教師首先需要根據(jù)口語交際的教育內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)素材，將與學(xué)生息息相關(guān)的物品帶到課堂，在生活實物的影響下引出口語交際主題，讓學(xué)生能聯(lián)系生活中的經(jīng)歷，快速進(jìn)入口語表達(dá)的狀態(tài)。舉個例子，在講解部編版小學(xué)語文“有趣的動物”這一口語交際主題時，教師可以將可愛有趣的小動物帶到課堂，帶領(lǐng)學(xué)生共同觀察動物，并且基于生活中所需的事物，更好地創(chuàng)設(shè)情境，如金魚、倉鼠等。在教師的影響下，學(xué)生能夠選擇自己感興趣的動物進(jìn)行觀察和描寫，說出喜歡動物的原因，并嘗試描寫動物的特點。無論是以故事為主線的情境創(chuàng)設(shè)，還是以視頻資源、音頻資源和圖像資源的情境創(chuàng)設(shè)，相較于生活實物來講，都存在著一定的欠缺和不足，生活實物的引入不僅可以調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，而且可以給學(xué)生帶來觸覺感受，讓學(xué)生在口語交際表達(dá)的過程中有更多的素材和參考，進(jìn)而為學(xué)生的口語表達(dá)提供更多的幫助。

（四）創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生自然交際

第一，巧用圖畫，再現(xiàn)情境。圖畫是鼓勵學(xué)生說話的“興奮劑”，圖畫是展開形象的重要手段，現(xiàn)今的教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學(xué)生觀察、思考、說話的興趣。第二，實物陳設(shè)，演示情境實物展現(xiàn)，能最快吸引學(xué)生的眼球。操作實物，演示一定的情境，能讓學(xué)生最快進(jìn)入觀察狀態(tài)，最急于表達(dá)，交際訓(xùn)練自然進(jìn)行。第三，師生共演，進(jìn)入情境。教師能參與學(xué)生的活動，會成為學(xué)生更想活動的催化劑，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！睂τ腥さ那楣?jié)、人物，學(xué)生有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進(jìn)入情境，實現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。第四，組織活動，體驗情境。孩子最常說的字是“玩”，因為游戲是兒童生活的主題，在教學(xué)中，不妨多組織適合孩子的有趣活動，讓孩子在一個愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，言之有物。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)口語交際情境，是提高口語交際教學(xué)質(zhì)量的重要保障，也是增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的必然要求。在組織口語交際教學(xué)活動時，教師應(yīng)建立起現(xiàn)實生活與語文知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生能夠獨立自主地思考，并且運(yùn)用自己的語言表達(dá)情感觀點，憑借高質(zhì)量的口語交際活動，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（邱瑞玲）