新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)的有效性

王炳輝

高中歷史是一門有較強抽象性的學(xué)科，對學(xué)生思維能力、邏輯能力、自主識記能力等的要求都相對較高。然而，當(dāng)前仍有多數(shù)歷史教師在課堂教學(xué)中仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式進行，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多是以教師說教為主，教學(xué)模式單調(diào)、枯燥，對師生間情感的交流、互動的關(guān)注度較低，其不僅會在一定程度上束縛學(xué)生的個性化成長與發(fā)展，還會影響學(xué)生對歷史知識的全面認(rèn)知、不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主觀能動性的提升，自然會對高中歷史課堂教學(xué)效率造成影響。隨著新課改的推進，越來越多歷史教師開始認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，并積極結(jié)合新課標(biāo)要求，探索新的教學(xué)方式與途徑，以達到提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量的效果。為此，本文以構(gòu)建有效高中歷史課堂的意義入手，對新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)有效性提升的策略進行分析。

一、新課標(biāo)下構(gòu)建有效高中歷史課堂的意義

歷史是高中階段的一門重要學(xué)科，也是一門介紹人類發(fā)展歷史的學(xué)科。該學(xué)科在傳承、發(fā)展各類文化中發(fā)揮著重要的載體作用，也是人類文明發(fā)展的重要見證;而中國歷史則中華民族發(fā)展的見證。通過歷史學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生對了解中華民族的過去，從而可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“以史為鏡”，這對培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、促進學(xué)生的德育發(fā)展、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力均有十分積極的意義。通過歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)還能幫助學(xué)生形成正確的歷史觀、社會觀，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的成長、發(fā)展有十分積極的意義。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多是以機械式的方式為學(xué)生灌輸知識、講解知識重點，學(xué)生通常只是被動地聽課、背誦知識點，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，課堂教學(xué)效率通常不高。

新課標(biāo)背景下，對高中歷史教學(xué)也提出了新的要求，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及教學(xué)方式，以全面提升高中歷史的教學(xué)效率。在此背景下，教師在開展高中歷史教學(xué)時應(yīng)注意轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，并根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容以最合適的方式開展教學(xué)活動，充分踐行“因材施教”的教學(xué)理念，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的課堂參與度及師生間的互動度，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升提供幫助，進而達到提升高中歷史課堂教學(xué)有效性、促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的效果。

二、新課標(biāo)下高中提示課堂教學(xué)有效性提升的策略

（一）創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的有效性

想要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就要提升學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，興趣作為學(xué)習(xí)的主要原動力，在興趣的引領(lǐng)下，可以幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，這對幫助學(xué)生提升對歷史學(xué)習(xí)的興趣、積累相應(yīng)的歷史知識、引導(dǎo)學(xué)生積極探索歷史知識有非常積極的作用。傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師多是根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生講解相關(guān)的歷史事件，從而完成教學(xué)任務(wù)。但是現(xiàn)代學(xué)生的生活環(huán)境、社會背景、文化背景和歷史事件的差異性極大，學(xué)生很難根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識儲備理解和分析相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這種空洞、枯燥的教學(xué)方法很難讓學(xué)生深入的理解所講授的歷史事件，不利于教學(xué)效率的提升。且以教師講解為主的教學(xué)方式，學(xué)生通常處于被動聽講狀態(tài)，師生間的交流活動較少，這也不利于學(xué)生情感共鳴的產(chǎn)生，從而降低了學(xué)生的課堂參與度與參與積極性。因此，新課標(biāo)背景下，教師在進行歷史事件講解時，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋找相關(guān)的歷史圖片，以圖片、文字、視頻結(jié)合的方式，給學(xué)生呈現(xiàn)歷史事件中的人物、故事經(jīng)過，以更生動靈活的方式為學(xué)生呈現(xiàn)歷史知識。以這樣的方式開展教學(xué)活動，不僅可以讓歷史課堂變得更加豐富、靈活，從而有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過直觀、形象的圖片、視頻的方式，加深學(xué)生對相關(guān)歷史事件的了解，對增加歷史課堂的開放性、靈活性，提升高中歷史的課堂教學(xué)效率的意義重大。

教師在實際教學(xué)應(yīng)用的過程中可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式渲染歷史文化氣氛，在多媒體觀看歷史遺跡以及歷史文物的學(xué)習(xí)活動中強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟歷史文化內(nèi)涵，促進學(xué)生在歷史課堂中學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“從隋唐盛世到五代十國”這部分內(nèi)容時，為了加深學(xué)生對這部分知識內(nèi)容的理解與認(rèn)知，教師可以通過多媒體教學(xué)的方式，為學(xué)生展示《北魏帝后禮佛圖》《虢國夫人游春圖》，讓學(xué)生先通過圖示觀察的方式，了解那個時期社會風(fēng)貌的變化，初步構(gòu)建史料學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)生更好地理解隋唐的統(tǒng)一是長期民族融合的必然結(jié)果，在學(xué)生濃厚興趣的驅(qū)動下為后續(xù)課堂教學(xué)活動奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

再如，在學(xué)習(xí)“大眾傳播媒介的更新”一課時，這一課的主要教學(xué)目標(biāo)即引導(dǎo)學(xué)生了解中國近代前期的代表性報刊及其對中國社會發(fā)展所起的作用;同時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識大眾傳播媒體的發(fā)展給人們生活方式帶來的影響。如果教學(xué)過程中教師只是單純地用口頭講解的方式為學(xué)生講解代表性報刊對中國社會發(fā)展的推動作用，以及大眾傳播媒體給人們生活帶來的影響，則往往較為生澀、枯燥，而學(xué)生在聽課過程中很容易出現(xiàn)注意力不集中、理解不深入、掌握不充足等現(xiàn)象，從而極易對教學(xué)質(zhì)量造成影響。為此，為達到更好的教學(xué)效果，提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，完成教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中就要深挖史料文獻內(nèi)容，并利用史料文獻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如，教師可以通過多媒體方式為學(xué)生展現(xiàn)近代中國四種代表性的報紙史料，《申報》《教會新報》《戲報》《時務(wù)報》，以直觀的方式對近代中國的文獻史料進行呈現(xiàn)，將學(xué)生拉回到當(dāng)時的歷史背景中。然后教師可以結(jié)合史料情境設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題，促使學(xué)生帶著問題閱讀、分析史料文獻，在潛移默化中鍛煉學(xué)生對信息獲取、處理與整合能力，讓學(xué)生在閱讀分析史料文獻的過程中對教學(xué)重難點有更全面的理解和認(rèn)知，從而更高效地完成教學(xué)目標(biāo)。這樣通過深挖史料材料的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能讓抽象、枯燥的歷史課堂變得更加形象，并有更強的趣味性，還可以讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中主動展開分析和思考，有利于加深學(xué)生對當(dāng)時歷史背景的了解和感知，這對提升高中歷史學(xué)科的教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生對文獻資料的分析和整理能力均有不可替代的作用。

（二）明確課堂目標(biāo)，指明課堂學(xué)習(xí)方向，提升課堂學(xué)習(xí)有效性

在高中課程教學(xué)過程中，明確的課堂教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的重要組成部分。對高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)而言，經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)總結(jié)已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力和意識。在日常歷史課堂教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生指明課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞既定的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)開展有效的課堂學(xué)習(xí)活動。在教師教學(xué)指引、學(xué)生主動參與的互動課堂中循序漸進地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在實際教學(xué)過程中，教師可以在課堂導(dǎo)學(xué)階段可以為學(xué)生提出明確的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，奠定高效課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)。教師在這一過程制定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)是優(yōu)化課堂教學(xué)創(chuàng)新的具體表現(xiàn)，既能促進學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)活動，又能在學(xué)生實踐參與的過程中鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的同步發(fā)展創(chuàng)造良好的空間。

例如，在學(xué)習(xí)“洋務(wù)運動”這部分歷史知識時，課程教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于讓學(xué)生認(rèn)識到洋務(wù)運動對中國近代史歷史發(fā)展的影響。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時可以圍繞洋務(wù)運動的時間、代表人物以及內(nèi)容進行全面的設(shè)計，讓學(xué)生在圍繞這些內(nèi)容進行實踐探究學(xué)習(xí)的過程中，逐步理解洋務(wù)運動在我國近代史中的歷史地位并對洋務(wù)運動的歷史意義作出客觀公正的評價，學(xué)會用辨析的眼光分析歷史事件和歷史問題，從而在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時發(fā)展學(xué)生歷史思維能力，為學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

（三）巧用歷史圖片，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提升課堂教學(xué)效率

高中歷史課堂教學(xué)中因課堂時間有限、教材篇幅有限，使教材內(nèi)容通常不能完整地呈現(xiàn)相應(yīng)的歷史情況，只能對歷史情況進行大致描述。加之傳統(tǒng)教學(xué)方式多以口頭講解為主，這就很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升，自然就不利于課堂教學(xué)效率的提高。因此，新課標(biāo)背景下，教師在開展歷史課堂教學(xué)時，可以將教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，在為學(xué)生講解歷史事件的同時通過多媒體方式，為學(xué)生搜集相應(yīng)的歷史圖片，以“教材內(nèi)容+歷史圖片”的方式，為學(xué)生深入講解教材內(nèi)容，還原歷史事件真相，幫助學(xué)生更直觀、深入地了解相關(guān)歷史內(nèi)容，感知歷史內(nèi)容中蘊涵的深刻內(nèi)涵，從而加深學(xué)生對歷史的理解程度，提高歷史教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”時，教師可以在課前以多媒體技術(shù)搜集將張擇端《清明上河圖》的相關(guān)圖片，并在課堂上為學(xué)生進行呈現(xiàn)，通過為學(xué)生呈現(xiàn)《清明上河圖》圖片的方式，可以迅速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生直觀地感受《清明上河圖》的宏偉氣勢及宋代人民的生活情景;與此同時，教師可以在學(xué)生觀察《清明上河圖》圖片的同時為學(xué)生播放舒緩的音樂，并引導(dǎo)學(xué)生將自己想象中《清明上河圖》中的一員，想象自己正走在繁華的汴梁大街上，從而將宋代歷史景象還原到學(xué)生的腦海中。以這樣的方式開展教學(xué)活動，可以將教學(xué)內(nèi)容變得更加立體化、生活化，還可以在無形中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、開闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中了解、掌握相應(yīng)的歷史知識，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時，促使歷史教學(xué)效率得到有效提升。

（四）深入挖掘教材內(nèi)容，適時調(diào)整教學(xué)方式，改善課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中，多是由教師扮演課堂主導(dǎo)者的角色。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將主動權(quán)歸還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，而教師則應(yīng)以引導(dǎo)者、參與者的角色開展課堂教學(xué)，以增加師生間的活動交流，為高中歷史課堂互動有效性的提升提供幫助。在互動教學(xué)時間中，教師可以根據(jù)課堂情況靈活的調(diào)整互動模式，以充分提升師生間、學(xué)生間的活動效率，避免將交流范圍局限在個別學(xué)生身上，而應(yīng)積極引導(dǎo)全體學(xué)生參與課堂互動交流，促使全體學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情都能得到調(diào)動。同時，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，拓展教學(xué)范圍，以幫助學(xué)生獲得更多有用知識。

例如，在講授羅斯福新政和當(dāng)代資本主義的新變化這部分知識內(nèi)容時，針對課本教材中的“新政”內(nèi)容，教師可以通過小組合作的學(xué)習(xí)方式探究整理相關(guān)的史料學(xué)習(xí)資源，并為每個學(xué)習(xí)小組分配不同的學(xué)習(xí)資料進行梳理和探究學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)時的銀行業(yè)倒閉、工業(yè)競爭不當(dāng)以及水利工程和社會保障等方面的歷史材料，由各個學(xué)習(xí)小組為組員細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種細(xì)化的任務(wù)設(shè)計，將課程教學(xué)的主動權(quán)交還給學(xué)生，促使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中主動參與其中，實現(xiàn)歷史課程教學(xué)效率與質(zhì)量的同步提升。另外，教師還應(yīng)巧妙進行課堂教學(xué)設(shè)計，盡可能為學(xué)生留下一定的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行知識探究，以構(gòu)建起高效高中歷史課堂。

（五）設(shè)計課后練習(xí)活動，鞏固課堂教學(xué)知識，深化課程教育效果

課后鞏固練習(xí)作為日常課堂教學(xué)活動的補充和延伸，是提升課程教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，對歷史課堂的教學(xué)同樣如此。在課內(nèi)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生正處于主動吸取知識的過程，在教師的教學(xué)引導(dǎo)下已經(jīng)初步完成了學(xué)科知識的吸收和內(nèi)化過程，但是就學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力而言并不能在較短的時間內(nèi)完全吸收和掌握系統(tǒng)的歷史知識。此時就需要教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的反饋情況，設(shè)計有針對性的學(xué)習(xí)活動，對課堂所講述的知識進行鞏固和提升，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化和掌握。在這一過程中，學(xué)生在解決歷史問題的實踐中能以一個客觀理性的態(tài)度分析相關(guān)問題，對學(xué)生實踐能力和歷史思維的形成有著積極的促進作用。

例如，在“太平天國”這課時的內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，教師在講解完相關(guān)知識后，要及時帶領(lǐng)學(xué)生對本章節(jié)知識進行系統(tǒng)的梳理，總結(jié)知識要點與重點，同時根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)反饋情況設(shè)計相應(yīng)的訓(xùn)練鞏固任務(wù)，加強學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度。通過這樣的形式，可以在面向全體學(xué)生教學(xué)的同時，兼顧因材施教的原則，保障各個階段的學(xué)生都能通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的方式有所提升，切實將提高課堂教學(xué)有效性的實踐工作落實到日常教育的各個環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語

總而言之，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)方式已然不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，不利于高中學(xué)生綜合能力、綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提升。隨著新課改的深入，對高中歷史教學(xué)也提出了跟高的要求。高中歷史教師在實際教學(xué)中必須緊跟新課標(biāo)的教學(xué)要求，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，并靈活調(diào)整教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性，從而提升高中歷史課堂教學(xué)效率，達到更好的教學(xué)效果。

（吳淑媛）