基于深度學(xué)習(xí)理念的初中物理大單元教學(xué)

譚修毅

在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，深度學(xué)習(xí)理念也被得到高度重視，社會各界不再將注意力放在提升學(xué)生的學(xué)科成績上，更加注重的是培養(yǎng)其專業(yè)的學(xué)科思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，深化深度學(xué)習(xí)思想。初中的物理學(xué)科涉及的概念較為復(fù)雜，對學(xué)生的思維邏輯能力也有一定的要求，在其中融入深度學(xué)習(xí)理念有助于其在學(xué)習(xí)物理初期便樹立正確的學(xué)科思想，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中時(shí)期的學(xué)生正處于思想發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)將會為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都帶來重要的影響。大單元教學(xué)是目前常用的一種物理教學(xué)方法，這種教學(xué)策略的順利開展不僅能擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，還能有效促進(jìn)知識的整合和理解，有助于學(xué)生更好地記憶物理概念。本文就如今的初中物理大單元教學(xué)現(xiàn)狀展開探討，結(jié)合深度學(xué)習(xí)與大單元學(xué)習(xí)的理念提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，以期為教學(xué)工作者教學(xué)的開展提供借鑒和幫助。

一、深度學(xué)習(xí)與大單元學(xué)習(xí)的理念

深度學(xué)習(xí)主要是指深化教學(xué)思想，圍繞課本知識進(jìn)行全范圍拓展的一種教學(xué)理念。以往的教學(xué)效果僅僅停留在表面，學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，并不具備學(xué)習(xí)的主動意識，限制自身的思維發(fā)展。在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，深度學(xué)習(xí)理念得以實(shí)踐，教師應(yīng)結(jié)合物理的學(xué)科知識不斷豐富并拓展知識范圍，融入趣味元素，帶領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，獲得更深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的深度學(xué)習(xí)思想將會使學(xué)生受益終身。而大單元教學(xué)主要是指將物理學(xué)科中的相關(guān)知識整合成一個(gè)具備關(guān)聯(lián)性的教學(xué)整體，為其設(shè)定教學(xué)主題，總結(jié)學(xué)科特點(diǎn)，這樣的整體稱為大單元。物理學(xué)的知識錯(cuò)綜復(fù)雜，前后呼應(yīng)，在初中時(shí)期應(yīng)用大單元教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力，保證教學(xué)的整體性和科學(xué)性。

二、大單元教學(xué)現(xiàn)狀分析

想要基于深度學(xué)習(xí)理念全面提升初中物理大單元教學(xué)的效率，應(yīng)該先就大單元教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，提出專業(yè)的解決策略。首先，大單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)缺乏教學(xué)深度，教師在應(yīng)用大單元教學(xué)的過程中將教學(xué)重點(diǎn)放在了范圍拓展上，使學(xué)生對單元內(nèi)的每項(xiàng)知識有所了解，但是都僅限于表面，并不能將其合理地應(yīng)用于實(shí)際的解題過程中，這就違背了教學(xué)的初衷，導(dǎo)致教學(xué)深度不足，學(xué)生的物理概念掌握過于空泛。其次，大單元教學(xué)的教學(xué)形式過于單一，先進(jìn)的教學(xué)思想應(yīng)該結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備才能得以充分展現(xiàn)，如果教師的物理教學(xué)還停留在“教師講、學(xué)生聽”的模式上，任何先進(jìn)的思想都無法充分發(fā)揮其實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果，結(jié)合社會發(fā)展不斷創(chuàng)新教學(xué)形式才是深化深度學(xué)習(xí)思想的關(guān)鍵。

三、基于深度學(xué)習(xí)理念的初中物理大單元教學(xué)研究

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識

在以往的初中物理教學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀意識并不強(qiáng)烈，主要由于教師并沒有將其身心發(fā)展需求放在教學(xué)的首要位置，常常沿用其自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將物理的概念知識進(jìn)行生硬的灌輸和講解。長期處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生難以感受到自身的價(jià)值，被動學(xué)習(xí)學(xué)科知識，自然難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)意識，甚至激發(fā)其抵觸情緒和厭煩的心理。因此，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)大單元教學(xué)的順利進(jìn)行，首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確學(xué)生的主體地位，結(jié)合物理知識和學(xué)生的身心特點(diǎn)完善教學(xué)計(jì)劃、拓展學(xué)習(xí)范圍，幫助其借助大單元教學(xué)逐步構(gòu)建完整的知識學(xué)習(xí)體系，在此基礎(chǔ)上深入探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

比如，在進(jìn)行人教版“光現(xiàn)象”的相關(guān)知識學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以運(yùn)用大單元教學(xué)模式，將“光的直線傳播”“光的反射”“平面鏡成像”等內(nèi)容整合到一起，合理設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞光的傳播、反射生活案例進(jìn)行討論，指導(dǎo)學(xué)生將理論知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，展示陽光射入水面的圖示，引申出平面鏡成像原理，降低單元內(nèi)各類光學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度。教師創(chuàng)新物理課堂教學(xué)理念，科學(xué)整合單元內(nèi)部知識，將簡單的光傳播、反射、平面鏡成像內(nèi)容融入預(yù)習(xí)活動，能為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其深度學(xué)習(xí)意識。教師不再將學(xué)習(xí)的時(shí)間限制在課堂上，而是將之積極延伸到課前和課后，幫助他們在課前就對“光現(xiàn)象”有所了解，提升教學(xué)的針對性，將光現(xiàn)象的知識整合起來，這更有助于學(xué)生的記憶和拓展，為深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）營造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣

初中時(shí)期的學(xué)生心思細(xì)膩、敏感，受到自身年齡的影響，生活經(jīng)驗(yàn)較為淺顯，對身邊的事物發(fā)展還不具備正確的認(rèn)知能力，很容易養(yǎng)成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上也難以保持高度集中的注意力。此時(shí)教師如果采用千篇一律的教學(xué)方法將會在一定的程度上消除學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣約束其行為的教學(xué)效果也只作用于表面，缺乏實(shí)質(zhì)性的教學(xué)價(jià)值。根據(jù)他們對未知事物的強(qiáng)烈好奇心理，在物理大單元教學(xué)的過程中融入趣味元素能吸引他們的注意力，使其主動參與課堂的知識探究，激發(fā)其深度學(xué)習(xí)的興趣，滿足教學(xué)需求。在社會的發(fā)展背景下，信息技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，借助信息技術(shù)完善教學(xué)計(jì)劃能為物理課堂注入新鮮的活力，更為深度學(xué)習(xí)的理念貫徹提供創(chuàng)新的途徑。

比如，在進(jìn)行人教版“聲現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)時(shí)，主要教學(xué)內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生對生活中的聲音有更加科學(xué)的認(rèn)知。教師可以將“聲音的產(chǎn)生與傳播”“聲音的特性”“聲的利用”等課程結(jié)合在一起開展大單元教學(xué)，強(qiáng)調(diào)其中的重點(diǎn)知識，鼓勵(lì)學(xué)生思考生活中的不同聲現(xiàn)象，再揭示生活中“鋼管傳音”“留聲機(jī)發(fā)聲”“汽車?yán)劝l(fā)音”等聲音傳播的途徑，鼓勵(lì)學(xué)生通過討論的形式分析聲音的特性，利用“大單元”教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)完成相關(guān)的資料、視頻、音頻等搜集，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)物理學(xué)角度的聲音的世界，感受到聲音在生活中的轉(zhuǎn)化和利用，明確噪音的危害和控制措施，在輕松的氛圍下不斷完成深度探究任務(wù)，深化物理思想。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維

在進(jìn)行初中物理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意學(xué)生自身的能力差異性對教學(xué)效果的影響。每個(gè)學(xué)生的生長環(huán)境、知識儲備和思維發(fā)展等情況各不相同，在進(jìn)行同一知識的理解時(shí)也會產(chǎn)生一定的差距。這樣的差異性使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績參差不齊。但是成績并不是衡量其能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，基于深度學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)課堂應(yīng)該結(jié)合他們的差異性設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案和教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)大單元教學(xué)策略為其指引不同的教學(xué)方向，激發(fā)他們的深度學(xué)習(xí)思維，全面轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

比如，在進(jìn)行“機(jī)械運(yùn)動”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將“運(yùn)動的描述”“運(yùn)動的快慢”等與機(jī)械運(yùn)動相關(guān)的知識融合其中，根據(jù)“測量平均速度”這一課題設(shè)計(jì)小組實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生依據(jù)自身的能力強(qiáng)弱結(jié)合，積極參與探究過程中負(fù)責(zé)不同的實(shí)驗(yàn)角色，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，得出物理概念結(jié)論，結(jié)合這種學(xué)習(xí)方法得到的結(jié)果使其印象更加深刻。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用刻度尺、螺旋測微器、鋼卷尺、石英鐘、游標(biāo)卡尺、計(jì)時(shí)手表、電子停表等工具，合作測量不同的長度。教師在合作實(shí)驗(yàn)中要引導(dǎo)學(xué)生按照國際單位制記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，同時(shí)提醒其注意量程是一個(gè)測量范圍，而不是測量的值，使之把握實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，測量平均速度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分激發(fā)初中生的自主學(xué)習(xí)積極性，從而幫助其理解單元內(nèi)機(jī)械運(yùn)動的相關(guān)性質(zhì)知識，使之掌握測量平均速度的方法，激發(fā)其深度學(xué)習(xí)的思維。這樣的合作環(huán)節(jié)也滿足深度學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，具備深度學(xué)習(xí)的意識，更將大單元教學(xué)策略得以實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生深度思維的發(fā)展。

（四）鼓勵(lì)實(shí)踐探究，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的精神

初中生具備一定的動手能力和創(chuàng)新意識，而在初中物理教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，可以激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的精神，有助于培養(yǎng)其高階思維。初中物理教師可以在課前開展小實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供實(shí)踐活動所需的不同器材，避免教學(xué)偏離實(shí)驗(yàn)科學(xué)本質(zhì)。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造科學(xué)探究的條件，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)載體，堅(jiān)持“教學(xué)做合一”，讓物理課堂教學(xué)回歸實(shí)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生實(shí)踐探究積極性，解決課堂研究和課后作業(yè)單一化弊端，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)精神。

比如，在講解“運(yùn)動和力”單元知識的過程中，將大單元內(nèi)部的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行整合，通過復(fù)習(xí)慣性知識，引申出牛頓第一定律，鼓勵(lì)學(xué)生開展“乒乓球相對運(yùn)動”實(shí)踐探究活動，讓其動手操作并思考不計(jì)空氣作用狀態(tài)下，從桌面彈起的乒乓球在空中受到重力的作用，使之初步了解相對運(yùn)動概念，再由此引申出“伽利略實(shí)驗(yàn)”，使學(xué)生通過實(shí)踐探究，明白牛頓第一定律的意義。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開展“慣性”實(shí)踐探究活動，觀察不同物體的靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，介紹慣性與慣性定律的區(qū)別，引申出二力平衡定義，使學(xué)生在實(shí)踐探究中明確物體在平衡力、非平衡力作用下的運(yùn)動規(guī)律，理解二力平衡條件;鼓勵(lì)學(xué)生開展“摩擦力”實(shí)踐探究活動，在回顧牛頓第一定律和二力平衡定義的基礎(chǔ)上，分析靜、動摩擦受力方向，在實(shí)踐中探索滑動摩擦和滾動摩擦的區(qū)別，理解影響摩擦力大小的諸多因素，建立起完善的知識體系，掌握分析物理問題的方法，按照“大單元”深度學(xué)習(xí)要求完成實(shí)踐探究學(xué)習(xí)任務(wù)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）引導(dǎo)反思創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的熱情

在“做中學(xué)”是為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)活動，使課堂回歸到科學(xué)教育軌道上，而引導(dǎo)學(xué)生反思創(chuàng)新，則是為了開展深度學(xué)習(xí)的高階思維訓(xùn)練活動，以此激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的熱情，使之秉持高漲的熱情探索物理，在反思創(chuàng)新中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)技能。初中物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生以記錄學(xué)習(xí)心得的方式，將觀察到的物理現(xiàn)象進(jìn)行簡單記錄，以形成觀察、反思的良好素養(yǎng)，也可以讓學(xué)生撰寫反思型實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在報(bào)告中書寫實(shí)驗(yàn)流程以及結(jié)論，適度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)想，提高創(chuàng)造力和想象力。

比如，在講解人教版“生活用電”單元知識的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析家庭電路的組成及各部分的作用，展示電能表、用電器、總開關(guān)、電插座、保險(xiǎn)盒等實(shí)驗(yàn)器具，整合單元內(nèi)部的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，堅(jiān)持“大單元”教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生了解家庭電路各部分的作用及連接方法，鼓勵(lì)其繪制家庭電路安裝圖。教師則出示不同的電路故障，引導(dǎo)學(xué)生從電路圖中分析故障成因，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的熱情，根據(jù)學(xué)生的分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，適時(shí)引導(dǎo)其反思創(chuàng)新，探討斷路、短路、總功率過大等情況對家庭電路的影響，使之了解保險(xiǎn)絲在短路或總功率過大的情況下會發(fā)生“熔斷”，試電筆無法測得進(jìn)戶火線斷路狀態(tài)，再鼓勵(lì)學(xué)生思考解決故障的創(chuàng)新性方法。教師應(yīng)為其提供不同的安全用電提示，使之能明確反思創(chuàng)新的方向，理解教師所講的生活用電理論，掌握解決家庭電路故障的有效方法，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)自我生活技能水平提升。

（六）科學(xué)指導(dǎo)復(fù)習(xí)，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的水平

復(fù)習(xí)指導(dǎo)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和考試產(chǎn)生重要影響。較強(qiáng)的復(fù)習(xí)能力則可以夯實(shí)理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，較弱的復(fù)習(xí)能力則容易降低學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。由于初中物理知識具有較強(qiáng)的抽象性，教師科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，將大單元教學(xué)理念融入復(fù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，可以優(yōu)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，提高其深度學(xué)習(xí)水平。初中物理教師在學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，可以將大單元教學(xué)拆分為不同環(huán)節(jié)，逐步喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，采取回顧、探究、總結(jié)等方式，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)物理知識，切實(shí)提高其物理深度學(xué)習(xí)水平。

比如，在講解人教版“能源與可持續(xù)發(fā)展”單元知識的過程中，首先，回顧環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)習(xí)的能源相關(guān)知識，重點(diǎn)回顧區(qū)分能源可再生和不可再生能源的方法，從而了解核能與太陽能的優(yōu)點(diǎn)以及可能產(chǎn)生的問題。在此環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)相關(guān)知識時(shí)，教師融入大單元教學(xué)理念，指導(dǎo)其完成復(fù)習(xí)任務(wù)，可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，使之回憶起能源家族中的兩種新能源。其次，探究環(huán)節(jié)：要指導(dǎo)學(xué)生按照“物質(zhì)結(jié)構(gòu)—能源形成—能源利用—能源優(yōu)缺點(diǎn)—能源與社會”的順序探究典型實(shí)例，從而站在實(shí)際的角度思考核能與太陽能的應(yīng)用問題。教師在“核聚變”知識復(fù)習(xí)中，采用大單元教學(xué)方式，引申出太陽能，使學(xué)生能從教材序列和物理本質(zhì)角度，將兩種能源建立起聯(lián)系，從而理解新能源與人類進(jìn)步之間的關(guān)系。最后，總結(jié)環(huán)節(jié)：教師要從能源革命的角度來總結(jié)能量轉(zhuǎn)化、守恒定律，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)能量轉(zhuǎn)移方向性、耗散知識，深入理解能源可持續(xù)發(fā)展的理論依據(jù)，形成可持續(xù)發(fā)展意識。教師在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中融入大單元教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，提高其深度學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)語

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)理念的初中物理大單元教學(xué)具有多種實(shí)踐途徑，良好的物理學(xué)科素養(yǎng)對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有一定的促進(jìn)價(jià)值。因此，教師應(yīng)該意識到深度學(xué)習(xí)的重要性，結(jié)合物理學(xué)科的內(nèi)容不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，深化教學(xué)思想，滿足素質(zhì)教育的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展和初中物理教學(xué)的不斷提升。

（吳淑媛）