高中英語詞匯創(chuàng)新教學(xué)模式

馮喜利

創(chuàng)新高中英語詞匯的教學(xué)模式，能在一定程度上提高學(xué)生的英語水平。通常情況下，英語教師在采用詞匯創(chuàng)新教學(xué)模式時，要注意結(jié)合詞匯的具體語境展開教學(xué)，不斷增加學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度。此外，教師還要加強(qiáng)對詞匯課外內(nèi)容的延伸，在課堂上采用提問互動式的方法鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?；诖?，本文對高中英語詞匯教學(xué)模式進(jìn)行了深入的研究和分析。

一、高中英語詞匯教學(xué)模式現(xiàn)狀

在研究高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀實踐中，教師常用的詞匯方法是硬背詞匯表以及相應(yīng)的漢語解釋，而不是把單詞套入語境里講解，時常忽略詞匯用法聯(lián)系、固定搭配和科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方案。這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)，無法帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生仍靠機(jī)械式記憶學(xué)習(xí)英語詞匯，質(zhì)量不高的英語教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

影響詞匯教學(xué)質(zhì)量因素眾多，如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法、已有基礎(chǔ)、先天條件等，但不良學(xué)習(xí)動機(jī)、心理負(fù)面情緒、錯誤觀念等內(nèi)在因素影響著自身學(xué)習(xí)詞匯。多數(shù)學(xué)生由于沒有找到合適自身的學(xué)習(xí)方法而產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)情緒。同時，諸多學(xué)生仍然持著硬背的觀念，雖然這樣的形式開始能匯集一定詞匯量，但是隨著后期詞匯難度和詞匯量的增加，記憶效果會逐漸減弱，并且學(xué)生不愿意嘗試新的學(xué)習(xí)方法，對有效的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生懷疑心態(tài)，也傾向于自信心不足，這些都是造成詞匯教學(xué)效果不高的關(guān)鍵因素。

詞匯相關(guān)信息是指前綴后綴、詞性、讀音等基本信息，部分學(xué)生在初學(xué)時沒有掌握音標(biāo)、音節(jié)劃分等基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)詞匯中，無法將詞匯發(fā)音與拼寫相聯(lián)系，在聽、說、讀、寫過程中，無法正確收集信息，出現(xiàn)錯誤。

二、高中英語詞匯教學(xué)的概述

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基石，沒有詞匯的支撐就不存在所謂的語言，英語教學(xué)包括聽、說、讀、寫等幾個方面的技能應(yīng)用，而詞匯教學(xué)是這幾項基本技能發(fā)展的基礎(chǔ)。在英語教學(xué)過程，正確使用詞匯是學(xué)習(xí)英語的康莊大道，始于教師傳授知識，終于培養(yǎng)學(xué)生英語思維。其教學(xué)核心理念主要通過引領(lǐng)學(xué)生讀透詞匯的意義和搭配應(yīng)用，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成正確的詞匯學(xué)習(xí)意識。關(guān)于高中英語詞匯教學(xué)方法也是多元化的，其中編制詞匯記憶網(wǎng)絡(luò)是英語教師慣用的詞匯記憶法，由于英語詞匯具有自身的規(guī)律，學(xué)生習(xí)慣通過腦海將掌握的英語詞匯整理歸類，運用聯(lián)想記憶法將意思相似或相反的詞匯合并背誦，加深對詞匯的認(rèn)知，以提高自身詞匯記憶效率。還有部分學(xué)生通過課外閱讀，在文本中學(xué)習(xí)、記憶英語詞匯，不斷累積詞匯庫，形成良好的英語詞匯記憶習(xí)慣。

三、分析英語詞匯的構(gòu)詞法、同義詞法教學(xué)

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)過于停留在機(jī)械化的詞匯教學(xué)方法上，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)英語詞匯提不起興趣。有研究表明，解讀剖析英語單詞能讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速掌握構(gòu)詞匯率。構(gòu)詞法一般為三種，第一種是由一個詞轉(zhuǎn)化成另一個詞，如名詞水water轉(zhuǎn)換成動詞澆水water，名稱火車train轉(zhuǎn)換成動詞訓(xùn)練train。第二種是派生詞，構(gòu)詞教學(xué)是讓學(xué)生了解詞根，掌握基本構(gòu)詞法，明白大部分詞匯都是通過派生詞構(gòu)成的，繼而提高學(xué)生單詞記憶能力。如possible在詞根前綴加上im變成impossible，在happy詞根后綴加上ness變成happiness。第三種是合成詞，由兩個或多個詞合成一個詞，如good加上looking合成good-looking，make加上up合成makeup。此外，教師還可以歸類同義詞，如代表顏色的blue、green、orange，代表穿著的 jacket、dress、shorts等單詞歸類，對增加學(xué)生的英語詞匯量有著重要意義。讓學(xué)生了解英語詞匯的構(gòu)詞法可以在更短的時間內(nèi)達(dá)成更高的教學(xué)效率，學(xué)生在對構(gòu)詞法有一定的掌握和認(rèn)知后，在英語學(xué)習(xí)的過程中效率和質(zhì)量會更好，也可以從很大程度上讓學(xué)生具備一定的英語學(xué)習(xí)靈活性，在面對生詞的過程中可以根據(jù)詞根、詞綴、詞性作出有效的分析和分類，減少學(xué)生在英語單詞學(xué)習(xí)過程中面臨的困境，讓學(xué)生用更短的時間達(dá)成更高的效率和質(zhì)量。詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，無論是口語、寫作還是聽力，擁有一個較好的詞匯量是十分基礎(chǔ)的，而讓學(xué)生掌握詞匯構(gòu)成的方法對學(xué)生的詞匯量擴(kuò)充可以起到較大的幫助和影響。

四、分析英語詞匯組塊法教學(xué)

很多學(xué)生對記憶單詞帶著抗拒心理，給英語教學(xué)帶來不少挑戰(zhàn)。有學(xué)者表明英語詞匯組塊教學(xué)是使用語言的重點，其能加快語言處理速度，還能促進(jìn)語言輸入輸出的流利度。英語詞匯教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在積累單詞過程中，能快速進(jìn)入詞匯情境，并能從中認(rèn)知單詞含義。根據(jù)研究表明，人的短時記憶能記下8個數(shù)字和7個字母。然而在實際詞匯教學(xué)中，教師習(xí)慣將單詞字母拆分讓學(xué)生聽讀記憶，很難實現(xiàn)短時記憶效果。教師應(yīng)優(yōu)化詞匯教學(xué)模式，比如，將單詞依據(jù)音節(jié)組塊進(jìn)行分塊記憶，引領(lǐng)學(xué)生先在本子標(biāo)注劃分單詞。在領(lǐng)讀詞匯時，教師調(diào)整聲調(diào)、高低快慢的變化，促使學(xué)生在跟讀時能加深對詞匯的記憶。另外，英語詞匯中常出現(xiàn)固定搭配的單詞，教師可以將單詞加入固定搭配，以此提高學(xué)生掌握單純的用法，降低記憶英語詞匯的難度。英語詞匯組塊教學(xué)原則主要體現(xiàn)在以下幾點：①一個單詞由不同字母組成詞塊。如Chinese，可分成Chi、ne、se三個組塊，history可分成his、tory兩個組塊。②教師可以找出單詞與意義之間的關(guān)聯(lián)，利用共同點進(jìn)行組塊。如，eye中的e像兩只眼睛，bird的b和d像翅膀等，通過形義聯(lián)想完成英語詞匯組塊教學(xué)，將一個個單詞從雜亂無章的字母排序變成一個又一個的組塊結(jié)構(gòu)，可以有效緩解學(xué)生的記憶壓力。眾所周知，在英語學(xué)習(xí)過程中所需要背誦的詞匯是相對較多的，在這樣的情況下學(xué)生詞匯含義混淆記憶困難都是常見的問題，而利用字母組塊的方式，可以有效地降低記憶的難度，減少單詞背誦過程中的困境和問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、分析英語詞匯課文閱讀教學(xué)

影響英語詞匯教學(xué)質(zhì)量因素眾多，其中學(xué)生閱讀教學(xué)占據(jù)首要位置，大量研究表明，學(xué)生閱讀能力越強(qiáng)，其詞匯量也隨之增加。課文作為信息載體，教師首先需學(xué)會獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。其次，教師要學(xué)會處理語法、詞匯等知識問題，促使學(xué)生通過所學(xué)的語言知識，與自身思想進(jìn)行互動交流。最后教師在備課時注意選擇帶有推測依據(jù)的單詞，才能讓學(xué)生根據(jù)文本情境和內(nèi)容進(jìn)行推測。推測詞義是常用的閱讀技巧，若教師在學(xué)生閱讀時加以訓(xùn)練，對其閱讀能力的提升有著重要作用，這也是新課改革要求學(xué)生掌握語言技能之一。比如，在教學(xué)八年級下冊 Unit1閱讀部分出現(xiàn)諸多生詞，其中合成詞有toothbrush、 everywhere 等，派生詞有impossible、unpleasant。教師只需稍微點撥，讓學(xué)生根據(jù)這些詞匯意識推測文本所表達(dá)的含義，也能豐富學(xué)生的構(gòu)詞法知識。

六、結(jié)合詞匯語境進(jìn)行教學(xué)

一般而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，根據(jù)詞匯的具體語境對單詞進(jìn)行記憶，能更好地理解單詞的含義以及區(qū)分同義詞在相同語境中的不同含義等。因此，教師在對高中英語詞匯的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新時，可以讓學(xué)生結(jié)合文章的上下文內(nèi)容及文章的具體語境理解單詞的正確含義，或依據(jù)句子的大概意思，猜測詞匯在文章中具體表達(dá)的含義。此外，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生在具體語境中學(xué)習(xí)詞匯的能力，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)、掌握并運用詞匯知識。在高中英語詞匯創(chuàng)新模式的實踐過程中，學(xué)生在具體的詞匯語境中學(xué)習(xí)單詞知識，可以加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的記憶，鞏固學(xué)生詞匯知識的同時，還能提高學(xué)生英語閱讀的水平和英語寫作能力。

例如，在人教版高中英語必修一第三單元的課文中，“She gave me a determined look-the kind that said she would not change her mind.”該句的“determined ”在句中是個形容詞，意為“堅定的;堅決的”。同樣的詞，在句子“An inquiry was set up to detemine the cause of the accident.”“detemine”則意為“確定”。教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的語境下，同樣的英文詞匯表達(dá)的不同含義，加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的理解，提升學(xué)生準(zhǔn)確、靈活的運用英文詞匯能力。

七、逐級增加詞匯學(xué)習(xí)難度

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，通常情況下都會遵循由易到難的發(fā)展規(guī)律。因此，英語教師在設(shè)計英語詞匯創(chuàng)新教學(xué)方案時，也要在一定程度上遵守相關(guān)發(fā)展規(guī)律，由基礎(chǔ)到重點、難點，按照循序漸進(jìn)的方式，逐級增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的難度。首先，將教學(xué)任務(wù)設(shè)置在學(xué)生學(xué)習(xí)英文詞匯的正確發(fā)音，以及了解詞匯的基本含義上。其次，教學(xué)方針要重視培養(yǎng)學(xué)生的詞匯運用和寫作能力。最后，教師可以增加學(xué)生對英語詞匯的實際練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容包括對學(xué)生英語口語的表達(dá)訓(xùn)練和書面表達(dá)訓(xùn)練等。

例如，教師在跟學(xué)生講解classroom discipline相關(guān)詞匯時，可以在后面加大詞匯學(xué)習(xí)的難度，比如，“Students， use the vocabulary we have learned to express how to observe the discipline in class， and write down the requirements. I need to collect your writing.”在此基礎(chǔ)上，教師還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度：“Students， think about your class teacher and how you would maintain good classroom discipline.”通過這樣的練習(xí)方法，可以有效提高學(xué)生的英語詞匯運用能力和書面表達(dá)能力，還能起到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。

八、加強(qiáng)詞匯教學(xué)內(nèi)容延伸

英語教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃，加強(qiáng)詞匯教學(xué)內(nèi)容的延伸，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。一般而言，教師對英語詞匯的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的熱情和積極性，還能在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的不足。此外，教師加強(qiáng)對詞匯的認(rèn)知，全面掌握相關(guān)的詞匯知識，才能更好地幫助學(xué)生拓展延伸詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在加強(qiáng)詞匯教學(xué)內(nèi)容延伸的實踐中，需考慮詞匯與詞匯的不同及相同之處，有針對性地進(jìn)行詞匯教學(xué)內(nèi)容的拓展，明確教學(xué)目標(biāo)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修三Unit1 Festivals around the world的內(nèi)容時，需要掌握的重點詞匯較多，如the Dragon Boat Festival（端午節(jié)）、the Mid-Autumn Festival（中秋節(jié)）、origin（紀(jì)念日）、belief（信仰）等。該篇文章是介紹世界各地的節(jié)日文化風(fēng)俗習(xí)慣的，教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生拓展文章的語境，結(jié)合文章內(nèi)容理解、記憶詞匯。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)“rescue”這個單詞時，要思考救援行動需要人參與，而單詞后面加“r”則代表人，所以“rescuer”的意思為救援者。因此，教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)詞匯教學(xué)內(nèi)容的延伸，提高教學(xué)質(zhì)量。

九、提問與互動式詞匯教學(xué)

創(chuàng)新高中英語詞匯的教學(xué)模式，體現(xiàn)在詞匯教學(xué)的實踐過程中，可以根據(jù)課本某個單元的話題進(jìn)行討論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以及發(fā)散思維。教師在課堂上，通過提問或互動交流的方式，能在一定程度上增加學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的欲望，使學(xué)生愛上記單詞，同時迫切想利用新學(xué)到的英語詞匯與教師、同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生在組織語言回答問題的過程中，也在一定程度上拓寬了原有的知識面，加強(qiáng)詞匯的印象，進(jìn)一步鞏固了課堂學(xué)習(xí)成果。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版高二英語必修三Unit2 Healthy eating的內(nèi)容時，英語教師可以針對課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問：“Boys and girls， what do you think is a healthy diet？ Are your usual eating habits healthy？”讓學(xué)生根據(jù)自己對健康飲食的理解回答該問題。除此之外，教師還可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組討論的形式，每個人暢所欲言，互相交流學(xué)習(xí)。最后，教師再根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和優(yōu)缺點進(jìn)行評價，在這個過程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活的意識。

十、發(fā)揮教師幽默語言，添加詞匯趣味性

幽默是教師創(chuàng)新能力的體現(xiàn)、是促進(jìn)師生和諧關(guān)系的潤滑劑。風(fēng)趣幽默的語言能輕松地使學(xué)生主動接受知識，并且銘記終生。一名優(yōu)秀的教師不僅把課堂當(dāng)成傳授知識的場所，還能把課堂當(dāng)成與學(xué)生精神產(chǎn)生共鳴、其樂融融的場地。為學(xué)生營造輕松、情緒的學(xué)習(xí)氛圍最有效方式是來自教師的幽默感。教師在講解單詞時，要善于研究單詞的特點和結(jié)合自身幽默語言，讓課堂充滿樂趣氛圍。如名詞altitude（海拔）和attitude（態(tài)度），學(xué)生經(jīng)?；煜齼蓚€詞的意思，筆者向?qū)W生比喻：“同學(xué)們可以區(qū)分這兩個單詞的第二個字母高度，字母l長得像不像海拔？是不是比字母t要高？”在英語教學(xué)中有數(shù)不盡的單詞都存在一定的關(guān)聯(lián)，只要善于研究和發(fā)掘，一定能為學(xué)生制作一堂充滿風(fēng)趣幽默的詞匯課。

十一、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新高中英語詞匯的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生從機(jī)械記憶單詞的行為中解脫出來，進(jìn)而以更加積極主動的方式探索英文詞匯的含義。這種教學(xué)模式能在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生記憶英文詞匯和靈活運用詞匯的能力，也能提高學(xué)生英文的口語表達(dá)和書面表達(dá)能力，有效提高高中英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量及效率。

（吳淑媛）