情境教學法在高中歷史教學中的應用

孫彩霞

情境教學是指教師在講解知識的過程中，創(chuàng)設生動的情境，通過情境啟發(fā)學生、推動學生自主探究的教學過程。但是，在目前的高中歷史教學中，教師在運用情境教學法時仍然存在很多問題，這些問題導致情境教學法的應用效果不佳。因此，教師需要聯(lián)系教學過程，對圖像、聲音、生活等情境的創(chuàng)設進行研究，探索科學有效的教學方法，以優(yōu)化教學過程。

一、高中歷史教學中的突出問題

（一）學生缺乏學習興趣

許多高中生沒有對歷史課產(chǎn)生學習興趣，從而在課堂上表現(xiàn)出了不良學習行為，如注意力不集中、交頭接耳、不愿與教師互動等。究其原因，教師僅僅借助口頭語言、課本文字講述知識，導致教學內(nèi)容枯燥無味。同時，在教學活動方面，一些教師沿用傳統(tǒng)教學模式，使課堂教學活動過于單一。這一問題直接影響了學生學習效果、師生互動效果，給歷史教學造成了不利影響。

（二）學生思維能力不足

在歷史課程方面，一些高中生遇到了思維能力不足的問題。這一問題主要體現(xiàn)在習題訓練方面，導致學生出錯率較高。比如，在解答選擇題時，學生常常感覺四個選項均正確，難以找到正確的解題思路。一些學生甚至在教師講解習題后，仍然難以理解正確答案。究其原因，教師在教學時，以講解為主，未能設計自主思考活動、合作探究活動。學生逐漸養(yǎng)成了機械學習的習慣，將聽講、做筆記、做題作為主要學習方式，很少深入地思考問題。

（三）教學脫離當代生活

現(xiàn)代社會由歷史社會變革、發(fā)展而來，與歷史社會具有千絲萬縷的聯(lián)系。但是，在進行歷史教學時，很多高中教師只是講述課內(nèi)知識，很少將課內(nèi)知識與當代生活聯(lián)系起來，導致課堂上缺少生活案例。該問題的形成與教師的教學思想有關，受到教師教學理念的影響。教師缺乏生活化教學意識，從而在設計教學內(nèi)容、教學活動時忽略了歷史社會與當代社會的聯(lián)系。

二、情境教學法應用于高中歷史教學的意義

（一）有利于學生了解歷史事件

通過應用情境教學法，教師能再現(xiàn)歷史場景，提升教學內(nèi)容的生動性、直觀性，這有利于學生更好地了解歷史事件。歷史是發(fā)生于過去的真實事件，一般都是不可復制的，所以學生無法回到已經(jīng)發(fā)生的歷史事件中。在此情況下，教師如果只是通過語言講述歷史事件，就難以使學生產(chǎn)生深刻的認識。教學情境的創(chuàng)設通過圖像、聲音等形式優(yōu)化了歷史事件的展現(xiàn)效果，提升了教學內(nèi)容的直觀性。通過應用情境教學法，有利于拉近學生與教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，能幫助學生更好地了解歷史事件，加強學生對事件脈絡、影響等的認識。

（二）有利于學生培養(yǎng)學習興趣

興趣一直都對學生的學習意識產(chǎn)生著重要影響，關乎學生在學習過程中的自覺性、主動性。高中歷史教材中的文字內(nèi)容具有晦澀難懂的特點，教師僅僅講述教材中的文字，往往難以激發(fā)學生的興趣。相較于文字，圖像、聲音等形式更有利于說明歷史事件，引發(fā)學生的好奇心、激發(fā)學生的學習興趣。另外，生活情境作為教學情境的重要組成部分，能將歷史事件和生活素材結(jié)合起來，使教學內(nèi)容更加貼合現(xiàn)代生活，這能進一步吸引學生的注意力、提升學生對歷史課程的興趣。

（三）有利于豐富課堂教學內(nèi)容

情境教學法與高考的要求相契合，有利于將課外知識等豐富的教學資源引入課堂。在改革與發(fā)展的過程中，高考加強了對學生綜合能力的考查，這表明教師需要豐富學生的認識、推動學生全面發(fā)展。因此，在高考的指向下，歷史教師越來越注重將史料、習題、生活案例等內(nèi)容引入課堂。通過情境教學法，有利于教師引入最新的歷史資料，設計生活化的教學內(nèi)容、提出有效的知識問題，從而培養(yǎng)學生的思維能力、解題能力。

（四）有利于培養(yǎng)學生適應能力

情境教學具有暗示學生、啟迪學生的作用，能帶給學生一定的思維暗示、啟發(fā)學生的思維。在運用情境教學法時，教師結(jié)合具體的教材內(nèi)容，創(chuàng)設一定的情境，引導學生思考和學習。在此過程中，學生需要不斷適應新的情境，了解不同的歷史背景。經(jīng)過長期的學習，有利于提升學生適應能力，能靈活地調(diào)整自己的思維。另外，在不同的教學情境下，教師能設計不同的教學活動、營造不同的課堂氛圍，使學生在不同的環(huán)境下學習。這樣一來，學生適應學習環(huán)境、融入學習活動的能力將不斷增強，自主解答歷史問題的能力將得到提升。

三、情境教學法在高中歷史教學中的應用策略

（一）運用圖像情境，再現(xiàn)歷史場景

歷史是由人、故事、場景等要素構成的，具有一定的鮮活性。以往在教學時，教師只是通過文字描述歷史事件，造成了教學內(nèi)容過于抽象、事件脈絡不清晰等問題。針對此情況，高中歷史教師可以應用信息設備創(chuàng)設情境，展示歷史事件，再現(xiàn)歷史場景。借助信息設備，教師可以尋找歷史事件發(fā)生時期的舊照片、舊視頻，創(chuàng)設圖像情境，再現(xiàn)歷史事件的真實場景。這樣，教師在講解歷史知識時，就能使學生通過視覺感受接受知識，增強教學內(nèi)容的直觀性和感染力，有效解決課堂教學枯燥無味、難以吸引學生注意力的問題。比如，在教學“三國至隋唐的文化”時，教師可以借助圖像情境，講述“魏晉隋唐時期繪畫、石窟藝術發(fā)展的表現(xiàn)”，深化學生對本節(jié)課知識的理解與記憶。在繪畫方面，教師可以使用多媒體展示《洛神賦圖》《送子天王圖》等作品，使學生在賞析畫作的過程中發(fā)現(xiàn)魏晉隋唐時期畫作的“以形寫神”“富有濃厚生活氣息”的特點。在石窟藝術方面，教師可以展示“云岡石窟”“龍門石窟”“敦煌莫高窟”等圖片，播放相關的紀錄片，通過圖片、視頻帶領學生了解魏晉隋唐時期的雕塑藝術。這樣，教師能激發(fā)學生對古代文化的好奇心，提升學生的學習興趣。

（二）創(chuàng)設問題情境，引導學生思考

課堂問題既是引導學生發(fā)現(xiàn)知識的工具，又是激發(fā)學生創(chuàng)造力的工具。在解決問題的過程中，學生能運用積累的知識，發(fā)揮自身所具備的能力。另外，通過課堂問題，教師能與學生進行互動，了解學生掌握知識的情況。因此，在高中歷史教學中，教師應圍繞教材內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境，提出合理的課堂問題。結(jié)合問題情境，教師要為學生創(chuàng)造自主思考、自主分析、合作探究的機會，給予學生自主解決問題的空間。這樣，學生在探究問題的過程中，能增強思維能力，深化對所學知識的認識，并且獲得學習成就感。比如，在教學“兩宋的政治和軍事”時，教師可以結(jié)合“杯酒釋兵權”的故事，創(chuàng)設“宋太祖通過酒宴方式，威脅利誘，要求高級將領交出兵權”的情境，提出“宋太祖這么做的最終目的是什么？”“這一舉措屬于哪個方面的措施？”等問題，引導學生自主探究。在理清問題后，學生首先閱讀課本中的相關內(nèi)容，然后在小組內(nèi)部展開交流，各自講述對“杯酒釋兵權”舉措的認識。這樣，學生能通過探究得到“其目的是解決武將專權的積弊”“這屬于軍事方面的舉措”的結(jié)論，實現(xiàn)探究學習的目標。

（三）借助音樂情境，渲染課堂氛圍

音樂情境作為教學情境的一個類型，具有渲染氛圍、烘托氣氛的作用。通過播放音樂，教師能打破沉悶的課堂氛圍，營造良好的課堂氣氛。另外，音樂是高中生感興趣的內(nèi)容。在聆聽音樂的過程中，學生的思維將會被帶入具體的情境。所以，在教學時，教師從教材內(nèi)容中選擇一定的主題，聯(lián)系主題選擇相應類型的音樂，創(chuàng)設音樂情境，渲染課堂氛圍。在音樂情境下，教師還可以滲透德育，幫助學生塑造優(yōu)良品質(zhì)。這樣，有利于增強歷史課堂的藝術美感，能提升學生的思想境界，實現(xiàn)“立德樹人”的培育目標。比如，在教學“中華人民共和國成立和向社會主義過渡”時，教師可以在講述“開國大典”的史實的時候創(chuàng)設音樂情境，激發(fā)學生的愛國情懷。運用多媒體，教師可以播放《我和我的祖國》《歌唱祖國》《祖國母親》等歌曲，讓學生跟隨多媒體合唱，以此來烘托課堂上的愛國氣氛。同時，教師也可以發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主演唱其他的愛國歌曲。在這樣的氛圍下，教師可以講解“開國大典的時間、地點、背景、意義”等知識，加強學生對“開國大典”的認識，推動學生傳承愛國主義精神。

（四）通過生活情境，積累歷史經(jīng)驗

歷史記載了人類發(fā)展的歷程，講述了過去社會發(fā)生的真實事件。雖然高中歷史教材中的事件與當代社會之間具有較大的時間跨度，但是一些事件仍然對當代社會的發(fā)展具有參考價值。當前，許多高中生完全將歷史知識與現(xiàn)實生活割裂開來，未能認識到歷史知識與現(xiàn)代生活的聯(lián)系，從而出現(xiàn)了一些學習問題。針對此情況，教師應發(fā)掘生活中的教學素材，引入生活語言、生活案例，設計與生活相聯(lián)系的歷史教學內(nèi)容，引導學生結(jié)合歷史分析現(xiàn)代社會。這樣，教師可以將教學與學生的真實經(jīng)驗、實際生活聯(lián)系在一起，激發(fā)學生的學習欲望。比如，在教學“改革開放以來的巨大成就”時，教師可以“網(wǎng)上購物”的生活案例，創(chuàng)設“人們通過網(wǎng)購平臺購物”的情境，通過這一生活化情境展現(xiàn)“人民收入水平提高”“人們的消費方式多樣化”等變化，引導學生總結(jié)“改革開放的優(yōu)勢”。再如，在教學“交通與社會變遷”時，教師又可以結(jié)合“地鐵”“高鐵”的案例，創(chuàng)設“人們乘坐地鐵、高鐵快速到達目的地”的情境，引導學生總結(jié)現(xiàn)代交通的特點、優(yōu)勢，以此來加強學生對現(xiàn)代交通方式的認識。這樣，教師能激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生觀察生活的意識。

（五）創(chuàng)設表演情境，推動學生體會

在素質(zhì)教育的背景下，教師需要關注學生的個性發(fā)展，為學生提供展現(xiàn)自我的機會，幫助學生發(fā)揚個性。在教學時，高中歷史教師可以結(jié)合具體的歷史故事，設計角色扮演活動，創(chuàng)設表演情境，為學生提供體驗學習的機會。在角色表演活動中，學生分別扮演不同的歷史人物，通過語言交流、肢體動作再現(xiàn)故事情節(jié)，將真實的歷史故事生動地演繹出來。當表演時，學生不只是簡單地模仿歷史人物，而是融入自己的認識和想法。通過表演，學生能感受不同人物在歷史事件中的情感，有利于從不同的角度認識歷史事件。比如，在教學“辛亥革命”時，教師先引導學生了解“辛亥革命的背景、過程”等內(nèi)容，然后播放影片——《辛亥革命》，從中選擇一些片段，組織學生開展分角色表演活動。在表演活動中，學生以小組為單位，自主選擇影片中的一個片段，分配“孫中山”“黃興”“徐宗漢”等人物角色，設計表演內(nèi)容。在學生完成準備工作后，教師就可以讓各小組學生依次到講臺上表演。這樣，學生對“廣州之戰(zhàn)”“武昌起義”等歷史事件的認識將會更加全面，有利于深化對“辛亥革命整個過程”的記憶。

（六）利用實物情境，開展研學旅行

實物情境是教師利用真實的物品創(chuàng)設的情境，能帶給學生更為真實的心理感受。在社會發(fā)展的過程中，一些歷史事件中的物品被保留了下來，成為重要的文化。當前，許多城市都建立了基于不同主題的歷史博物館，儲存著極具傳承價值的歷史物品。另外，歷史事件中的許多地區(qū)經(jīng)過保護與修繕，至今仍然保持著原貌。在進行教學時，高中歷史教師可以創(chuàng)設實物情境，組織學生開展研學旅行活動，帶領學生到歷史博物館、歷史事件的發(fā)生地參觀學習。在學生參觀的過程中，教師講解教材中的歷史知識，這樣更利于學生理解和記憶。比如，教師可以將當?shù)氐臍v史博物館作為研學旅行的場地，帶領學生了解“中國共產(chǎn)黨人在革命過程中使用過的工具、走過的路線”等內(nèi)容，通過實物感染學生，實現(xiàn)情感滲透。另外，教師還可以選擇“地道戰(zhàn)的發(fā)生地”作為研學旅行的場地，組織學生實地學習，使學生通過實地觀察了解中國共產(chǎn)黨人的智慧。這樣，教師就能將理論教學與實踐教學結(jié)合起來，強化學生實地探究的學習意識。

（七）聯(lián)系課外史料，創(chuàng)設多元情境

史料是社會發(fā)展的“痕跡”，對人們了解歷史社會具有重要意義。高中歷史課本中的知識內(nèi)容是有限的，只能展現(xiàn)歷史社會的部分情況。在教學時，教師應當引入課外內(nèi)容，進行拓展延伸，幫助學生了解更多的歷史知識。因此，在創(chuàng)設情境時，教師可以聯(lián)系課外史料，以史料為基礎創(chuàng)設多元情境，通過史料情境啟發(fā)學生、開闊學生眼界，以此來拓寬學生的知識面。比如，在教學“共產(chǎn)黨宣言”時，教師可以基于原始史料《共產(chǎn)黨宣言》創(chuàng)設情境，帶領學生解讀《共產(chǎn)黨宣言》的具體內(nèi)容，引導學生分析“《共產(chǎn)黨宣言》對于中國共產(chǎn)黨誕生的意義”。在講解“巴黎公社”的相關內(nèi)容時，教師可以基于史料《巴黎公社詩選》創(chuàng)設語言情境、圖像情境等，分析巴黎公社失敗的原因，加深學生對社會主義歷史進程的認識，幫助學生加深記憶。

總而言之，高中歷史教學對學生認識歷史社會、汲取歷史經(jīng)驗具有重要作用，有利于學生形成正確的歷史觀。在未來的教學中，教師應深化情境教學理念，認清歷史課程的特性，利用好信息設備、生活內(nèi)容、歷史場所等教育資源，將圖像情境、生活情境、實物情境等應用到教學中，提升教學的生動性、趣味性，發(fā)揮學生自主學習的能力。

（吳淑媛）