利用課本與繪本整合教學(xué)，推動小學(xué)閱讀教學(xué)發(fā)展

朱同莉

閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)的地位是不可撼動的，因此也是學(xué)生和教師相對重視的教學(xué)部分。對小學(xué)生來講，拘束的學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的教學(xué)方式自然不會起到良好的教學(xué)效果，相比之下，能順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣趨向的教學(xué)策略往往更容易被學(xué)生接納。因此，教師可以將課本內(nèi)容與課外繪本相整合，推進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)，讓學(xué)生將閱讀的內(nèi)容與趣味多樣的繪本相結(jié)合進(jìn)行理解感悟。在開展英語閱讀教學(xué)前，教師都會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行策略的制定。但是很多教師在制定教學(xué)方式時，往往只追求學(xué)生閱讀成績的提升效果，而沒有切實考慮策略是否符合學(xué)生的需要、是否能受到學(xué)生的喜愛等重要因素，致使很多教學(xué)方式在使用過程中，并沒有收獲到預(yù)期的效果，反而導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀的興趣逐漸降低。小學(xué)生正處在思維活躍、探索欲強(qiáng)的年齡階段，這一階段學(xué)生更加傾向于利用豐富多樣的內(nèi)容進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)探索，而不是困頓在單一的教學(xué)模式中。為順應(yīng)學(xué)生這一學(xué)習(xí)趨向，教師可以考慮將英語課外繪本加入閱讀教學(xué)的行列中，因為相較于英語教材內(nèi)容，課外繪本具備了更多的趣味圖畫及表達(dá)方式，其具備的豐富內(nèi)容與多樣形式等優(yōu)點都可以為教材講解進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，也可以更好地引起學(xué)生的注意力。因此，將二者進(jìn)行結(jié)合教學(xué)是當(dāng)今英語閱讀教學(xué)的良好策略。筆者在這樣的教學(xué)理念基礎(chǔ)上展開如下的討論。

一、利用課本與繪本整合推進(jìn)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢分析

（一）繪本的內(nèi)容與形式可以與課本相互補(bǔ)

繪本與教材之間可以形成互補(bǔ)關(guān)系，更加完整契合地推動學(xué)生的閱讀能力塑造。教材中的課文內(nèi)容多是突出語法、單詞等知識點，在教學(xué)過程中教師也會著重向?qū)W生通過知識點的講解進(jìn)行教材內(nèi)容的梳理。因此很多學(xué)生在接觸課文時，就已經(jīng)具備了“以掌握英語知識”為學(xué)習(xí)目標(biāo)這一先入為主的思想，從而無法真正將課文看作閱讀的素材。而繪本就可以以靈活的形式、趣味的繪畫及豐富的內(nèi)容幫助學(xué)生營造閱讀的氛圍，從而讓學(xué)生可以以閱讀的角度重新審視課文，實現(xiàn)閱讀能力的塑造。從能力上講，課本閱讀教學(xué)具備著較高的優(yōu)勢，而從興趣培養(yǎng)方面，繪本教材的應(yīng)用可以充分調(diào)動學(xué)生的觀看欲望，將課本與繪本相整合可以兼顧學(xué)生的能力培養(yǎng)和興趣培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定好能力基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，為教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升奠定好基礎(chǔ)和保障。

（二）繪本可以有效地拓展學(xué)生的閱讀容量

繪本作為良好的課外讀本，其具備的豐富內(nèi)容和趣味形式不僅可以引起學(xué)生的注意力，還能在一定程度上豐富學(xué)生的知識儲備。因此繪本可以有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，完善學(xué)生的閱讀思維。相較于教材課文，繪本具備的角度更加多樣、內(nèi)容更加深刻，涉獵的范圍也非常廣泛。因此借助繪本的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生接觸課堂外的閱讀素材與豐富知識，讓學(xué)生能以更加完善的思維、更加多樣的角度看待英語閱讀。繪本閱讀素材相較于課本閱讀素材雖然在知識量上相對較少，但是在繪本中所凸顯的英文知識都是小學(xué)教學(xué)中的精華。而這些閱讀素材在學(xué)生閱讀和理解的過程中不僅可以有效鞏固學(xué)生已學(xué)的知識，更可以增加學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生接觸更多的人文知識，對學(xué)生英語思維的養(yǎng)成、閱讀能力的提升和閱讀興趣的提高都可以起到較高的幫助和影響。

二、當(dāng)前繪本融合閱讀教學(xué)存在的阻礙因素分析

在目前的閱讀教學(xué)中，很多教師都會存在這樣的認(rèn)知誤區(qū)：繪本作為閱讀教學(xué)的輔助工具，并不需要將其中的內(nèi)容進(jìn)行深挖，只需要借助其起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用即可。這種想法導(dǎo)致很多教師并沒有將繪本的意義真正在課堂中體現(xiàn)出來，浪費了教學(xué)資源。很多教師雖然意識到了繪本的重要性，卻并沒有選擇好合適的繪本，甚至選擇的繪本與教材課文的內(nèi)容相脫離。這種情況導(dǎo)致學(xué)生并不能將課文與繪本良好的聯(lián)系起來，也就不能實現(xiàn)二者相結(jié)合促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提升的效果。繪本閱讀素材與課本閱讀素材相融合對情境的構(gòu)建、興趣的提升和能力的提升都可以起到較大的幫助和影響。但是現(xiàn)階段教師對繪本素材的認(rèn)知不夠全面，在繪本選擇的過程中也不夠科學(xué)，導(dǎo)致兩者所整合達(dá)成的效率和影響相對較低，很多時候不僅無法有效地提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的成長和發(fā)展，甚至還會大大地制約教學(xué)效果，導(dǎo)致教師在實踐教學(xué)展開的過程中無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，讓課堂教學(xué)變得拖沓、復(fù)雜，讓學(xué)生的興趣降低。

三、利用課本與繪本整合推進(jìn)閱讀教學(xué)的具體策略

（一）根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生情況，選擇合適的繪本

繪本如何選擇才能更加貼近學(xué)生的生活與情感？繪本的內(nèi)容應(yīng)怎樣與教材的課文產(chǎn)生關(guān)聯(lián)？這些問題都是教師在開展繪本與課本結(jié)合閱讀前需要考慮的問題。許多教師選擇的繪本并不能很好地滿足學(xué)生的閱讀需求，也無法帶動學(xué)生通過閱讀產(chǎn)生情緒共鳴，這樣的繪本加入閱讀教學(xué)中并不能起到很好的促進(jìn)效果。因此教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況與教材課本的內(nèi)容進(jìn)行繪本的綜合性挑選。教師可以先將學(xué)生的自身情況與課本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，找出共同點后再依據(jù)共同點尋找合適的繪本。比如，與小學(xué)生密切相關(guān)的生活元素有校園生活、家庭生活、簡單的人際關(guān)系等，教師可以從中挑選出一項，再從教材中選擇與之相匹配的課文，最后結(jié)合考慮挑選繪本。

（二）利用繪本的節(jié)奏進(jìn)行情感的滲透教育

閱讀教學(xué)的根本目的并非要求學(xué)生提升卷面成績，而是要培養(yǎng)學(xué)生的情感感悟、自我思考以及情緒感知能力。這樣才能讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷提升自己的理解水平，實現(xiàn)利用閱讀陶冶情操的效果。但是如果教師僅僅利用教材課文，并不能達(dá)到如上的效果。因為課文雖然內(nèi)容飽滿，但是更加注重的是學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)。并且學(xué)生與教師對課文的第一印象也決定了課文并不能很好地滿足學(xué)生的閱讀需要。此時，繪本就可以利用自身的優(yōu)勢帶動學(xué)生以閱讀的視角看待課文內(nèi)容。繪本具備的節(jié)奏性與靈活性都能更好地帶動學(xué)生的情感變動，讓學(xué)生可以更好地深入其中思考感悟。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完三年級上冊“My family”這篇課文后，并不能對家庭情感、父母關(guān)懷產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，但是當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生以此主題為出發(fā)點閱讀What Dadies And Mommies Do Best以及Does a Kangaroo Have a Mommy這兩本繪本時，學(xué)生就會在繪本的節(jié)奏與情感帶動下更加深刻地意識到父母的關(guān)懷、家庭的溫馨以及親子之間濃厚的愛，在繪本閱讀結(jié)束后，學(xué)生就可以帶著更深入的情感回顧課文，以閱讀的視角重讀課文、重新感悟。

（三）繪本與課文相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

自主閱讀能力是學(xué)生需要具備的基本能力，雖然小學(xué)生由于閱讀經(jīng)驗的缺乏并不能快速培養(yǎng)這項能力，但是教師要在日常的閱讀教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識。教師可以借助繪本與課文相結(jié)合推進(jìn)閱讀教學(xué)這一模式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。并且，很多學(xué)生倦怠了普通英語課堂的模式，并不能在課堂上集中注意力，從而對一些基本的語法搭配等基礎(chǔ)知識點掌握得不夠牢固。教師可以借著繪本的自主閱讀引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生在興趣的推動下，鍛煉自主閱讀能力的同時，還可以夯實英語基礎(chǔ)。比如，教師可以選取《From Head to Toe》這本繪本，讓學(xué)生以小組為單位開展自主閱讀。學(xué)生在生動插圖的輔助帶領(lǐng)下進(jìn)行小組內(nèi)互相交流，實現(xiàn)自主理解繪本的內(nèi)容，并且這本繪本所應(yīng)用的動詞詞組與常見搭配都非常適合學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固，在繪本的趣味性吸引下，學(xué)生更易于接受其中蘊(yùn)涵的英語基礎(chǔ)知識。這樣，在自主閱讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成的過程中學(xué)生的基礎(chǔ)知識也得以夯實，達(dá)到一舉兩得的效果。

（四）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文素材進(jìn)行自制繪本開展多樣閱讀

除了利用已有的繪本與課本結(jié)合幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)之外，教師還可以轉(zhuǎn)換一下教學(xué)思路，讓學(xué)生根據(jù)課文提供的閱讀素材實現(xiàn)繪本的“自制”，以自制的形式體現(xiàn)自己的理解和感悟，使繪本與課本借由學(xué)生這一“中間媒介”得以融合。這種模式雖然看上去較為新穎，但是具體應(yīng)如何落實還需要教師運用突破性思維開展實踐。因為在教師的習(xí)慣性印象中，只有使用已有的繪本或課本素材實現(xiàn)融合推進(jìn)才是正常教學(xué)模式，一旦讓學(xué)生進(jìn)行自制繪本，免不了花費一定的精力和時間。很多教師會擔(dān)心這樣會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，耽擱正常的教學(xué)進(jìn)程。實際上，教師應(yīng)摒棄這種擔(dān)心，因為只有學(xué)生自主動手、主動思考、參與制作，才能將學(xué)生對閱讀的感悟和理解進(jìn)行最大化的呈現(xiàn)，也就使學(xué)生的閱讀能力可以得到進(jìn)一步的提高。故而教師可以大膽嘗試讓學(xué)生選取課文素材，結(jié)合自己的閱讀感悟進(jìn)行繪本自制。如四年級上冊“Let’s make a fruit salad”這一篇課文素材中表現(xiàn)出了制作沙拉的過程，教師可以讓學(xué)生在以閱讀的角度通讀課文后，根據(jù)自己的理解制作簡單有趣的繪本。這樣，學(xué)生不僅可以調(diào)動起自己的積極性，還可以通過繪本的制作表示自己閱讀的程度，將自己的真實感悟、步驟理解通通體現(xiàn)在繪本的繪畫制作中，也為教師下一步的教學(xué)指向提供了參考。

（五）借助多樣信息化平臺實現(xiàn)線上繪本、課本結(jié)合性推動

在上文中所提到的方法大多都只是“繪本”與“課本”這二者之間的聯(lián)系與融合，除此之外，教師還可以積極引進(jìn)其他有效工具使二者融合推動的閱讀教學(xué)效果更為明顯。并且，教師所采用的工具還需要具備可以有效調(diào)動學(xué)生積極性等優(yōu)勢。故而教師可以觀察目前的教育潮流并選取與閱讀教學(xué)相關(guān)的有效教具，其中，信息化工具與平臺就是教師可以選取的工具目標(biāo)之一。信息化工具具備的豐富性和及時性都可以為閱讀融合教學(xué)提供有效的動力和助推，讓學(xué)生及時在閱讀課堂外也可以及時感受繪本與課本融合帶來的閱讀感受。比如，教師可以為學(xué)生設(shè)置專門的“閱讀平臺”，并且在閱讀平臺中根據(jù)目前的教學(xué)進(jìn)程，將學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)或正在學(xué)習(xí)的課文以及與課文相關(guān)的繪本以電子版的形式呈現(xiàn)在平臺中，讓學(xué)生可以在課下時間完成閱讀，并且將自己的感悟和體會及時發(fā)送到平臺上，在閱讀中遇到的疑惑也可以及時提出，讓教師與其他同學(xué)進(jìn)行解答交流。由此可見，在信息化平臺的輔助下，學(xué)生可以在融合性閱讀推進(jìn)的同時獲得及時性、有效性的反饋與教育機(jī)會。

四、借助繪本與課本相結(jié)合推動學(xué)生塑造閱讀能力的成果與反思

（一）借助繪本與課本相結(jié)合推動學(xué)生塑造閱讀能力的成果

閱讀是英語教學(xué)中占據(jù)較重要地位的一項教學(xué)內(nèi)容，也是教師絞盡腦汁進(jìn)行教學(xué)方式制定的一大“難關(guān)”。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好與閱讀習(xí)慣并非一朝一夕，教師不僅要讓學(xué)生接觸閱讀，還要讓學(xué)生意識到如何“讀好”“讀對”“讀透徹”。故而將繪本引入閱讀教學(xué)，使繪本可以與課本實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合共同塑造學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是一種較為有效的新穎途徑。在一段時間的結(jié)合閱讀教學(xué)后，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興致得到了明顯的提升，那些原本認(rèn)為閱讀是負(fù)擔(dān)、是硬性要求、不得不應(yīng)付完成的學(xué)生，如今也在繪本的推動下、在多樣化的教學(xué)對策推動下實現(xiàn)了態(tài)度的轉(zhuǎn)變和興趣的提升。同時，繪本的加入使學(xué)生可以更加透徹、更加深入地閱讀課文、認(rèn)真理解，相較于原先的閱讀教學(xué)效率實現(xiàn)了較大的提高。

（二）借助繪本與課本相結(jié)合推動學(xué)生塑造閱讀能力的反思

雖然教師在這種新穎的融合性閱讀教學(xué)中收獲了可喜的成果，但是這并不意味著教師可以止步不前。這一可喜的成果帶給教師的不應(yīng)只有喜悅，還需要有足夠且深刻的反思。教師應(yīng)反省：在之前的閱讀教學(xué)中為何沒有收獲更好的效果？學(xué)生的閱讀興趣為何一直低迷？教師應(yīng)意識到，不斷改進(jìn)教學(xué)對策，采用符合學(xué)生閱讀趨向、興趣發(fā)展并且貼合課本素材與教學(xué)目標(biāo)的模式和方法才是閱讀教學(xué)的正常發(fā)展情況，教師應(yīng)及時摒棄陳舊的閱讀教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的閱讀實際情況轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不斷為學(xué)生的閱讀發(fā)展增添新的活力。

五、結(jié)語

繪本具備的趣味內(nèi)容與豐富插圖都可以成為學(xué)生日常閱讀的良好素材，將這些素材與教材課文相結(jié)合進(jìn)行融合教學(xué)，可以獲得比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式更明顯的教學(xué)效果。繪本不僅滿足了學(xué)生的閱讀需求，還能作為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的推動劑。學(xué)生在結(jié)合式閱讀教學(xué)的氛圍中不會感到拘束感，反而會開放自己的閱讀思維、積極回應(yīng)教師的閱讀引導(dǎo)，在這樣的良性循環(huán)模式下，學(xué)生會逐漸熟悉閱讀的技巧與方式，同時會從閱讀中不斷收獲成績感，樹立閱讀自信心。教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向入手，結(jié)合學(xué)生的實際閱讀情況制定結(jié)合式閱讀策略，保證學(xué)生可以在有效的策略與豐富的素材中不斷提高閱讀能力、積累閱讀經(jīng)驗。

（吳淑媛）