小學(xué)英語語篇教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提高路徑

馬銀平

小學(xué)英語語篇教學(xué)是在具體語境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展示給學(xué)生完整的語言概念，英語學(xué)習(xí)最有效的方式之一就是閱讀，學(xué)生在閱讀中可獲得豐富的英語信息。但在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)更注重“數(shù)量”，會運用題海戰(zhàn)術(shù)，這很難提升學(xué)生的閱讀成績。在這背景下，可在小學(xué)英語教學(xué)中引入語篇教學(xué)，教學(xué)著眼于整體，內(nèi)化吸引語篇信息，讓英語學(xué)習(xí)不再枯燥。

一、小學(xué)英語學(xué)生閱讀能力發(fā)展現(xiàn)狀

從小學(xué)英語語篇教學(xué)實情來看，因為教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法不恰當，對語篇教學(xué)的把握不準確，使教學(xué)活動缺乏科學(xué)性，再加上缺少相應(yīng)的語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的語言積累和運用能力及閱讀能力發(fā)展受到影響，表現(xiàn)出以下不良現(xiàn)象：第一，學(xué)生缺少積極的閱讀意識。很多教師都將語篇教學(xué)的重心放在聽和說方面，針對閱讀安排的時間有限，學(xué)生往往會潦草地完成閱讀，他們并沒有意識到語篇閱讀的重要性，對其中涉及的關(guān)鍵知識也未完全掌握，自然也不能養(yǎng)成積極的閱讀習(xí)慣。第二，學(xué)生對語篇詞匯和句式掌握不扎實。在語篇教學(xué)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生將英語語篇逐字逐句的翻譯成漢語，然后從整體的角度組織他們?nèi)ダ斫?，完成語篇后面的練習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生并未理解語篇中不同句式的含義，信息掌握碎片化，進而影響對語篇的閱讀理解深度。第三，學(xué)生缺少獨立理解語篇的能力。大部分的小學(xué)生閱讀能力不強，而教師為了提高語篇教學(xué)效率，往往會選擇直白講授重難點知識，直接幫助學(xué)生掃清閱讀過程的障礙，使其順利完成閱讀理解，導(dǎo)致學(xué)生在語篇閱讀中沒有足夠的空間思考、表達，長期如此就會影響他們的思維能力，使其閱讀能力持續(xù)停滯不前。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的重要性

在了解當前小學(xué)英語課程開展中學(xué)生的閱讀能力發(fā)展現(xiàn)狀后，教師還可以對提高學(xué)生閱讀能力的重要性進行分析，明確在這種教學(xué)觀念下學(xué)生能得到怎樣的學(xué)習(xí)幫助。這樣才能保證課程的開展更具實效性。

（一）能幫助學(xué)生提高自身理解能力

在小學(xué)英語課程開展過程中，融入提高學(xué)生閱讀能力的相關(guān)教學(xué)觀念，其本質(zhì)上就是利用不同的方式提高大家對文章的理解能力。據(jù)調(diào)查，在當下小學(xué)英語課程教學(xué)中，學(xué)生面臨最大的困難就是思維邏輯系統(tǒng)不同，而導(dǎo)致對文章理解存在偏差。小學(xué)生日常生活所接觸的語言環(huán)境也往往是以漢語為主，那么在這樣的環(huán)境氛圍下，其自身就會形成一套相對完整的思維邏輯體系，而且這一體系與英語教學(xué)中所應(yīng)用的學(xué)習(xí)完全不同，所以理解能力欠缺已經(jīng)成為當前小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大阻礙。那么在這樣的情況下，教師強化課程中學(xué)生的閱讀能力，其實就能有效地幫助學(xué)生樹立出另一套思維體系，有助于學(xué)生理解能力的提高。

（二）能豐富學(xué)生的素材積累量

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力并非一朝一夕就能完成的，而在這一過程中，教師會利用大量的教學(xué)內(nèi)容來幫助學(xué)生培養(yǎng)能力。那么，課程中所應(yīng)用到的優(yōu)質(zhì)英語文章，對學(xué)生來說就是一個很好的累積素材的機會，而且當學(xué)生在課程中學(xué)習(xí)到不同英語表達能力后，無論是對其自身的寫作能力還是語言表達能力的發(fā)展而言，都有著相對積極的影響。

三、小學(xué)英語語篇教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提高路徑

（一）聚焦語篇主題，產(chǎn)生閱讀期待

閱讀期待是學(xué)生自主閱讀的動力，是他們探究學(xué)習(xí)知識和開啟內(nèi)心體驗的心理過程。教師引導(dǎo)學(xué)生對文本產(chǎn)生期待，是培養(yǎng)他們閱讀興趣的一種方式。

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖，預(yù)測文本內(nèi)容

教材中的插圖是對文本的補充，能體現(xiàn)文本主題。教師在上課前，可引導(dǎo)學(xué)生對插圖認真觀察，利用插圖的留白產(chǎn)生疑點，產(chǎn)生求知的欲望，深入思考文本的內(nèi)容。學(xué)生在驗證自身預(yù)測時，會主動從文本中尋找相應(yīng)的信息，產(chǎn)生閱讀期待。以陜旅版四年級上冊Unit 8 “Boys Like to Play Ball”為例，在Part B的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中的插圖，與他們開展以下的對話：教師：“What can you see from this picture？”學(xué)生1：“I saw a boy and a girl.They may be playing games.”學(xué)生2：“They may be discussing learning.”

由于學(xué)生在生活經(jīng)驗上存在差異，他們會對圖片產(chǎn)生不同的認知和理解，教師引導(dǎo)學(xué)生利用語篇預(yù)測文章的內(nèi)容，能有效激發(fā)他們閱讀的內(nèi)驅(qū)力，他們會想要驗證自身的猜測，能深層次地閱讀文本，體會到閱讀的魅力。

2.結(jié)合已有經(jīng)驗，自主提出問題

在課本導(dǎo)入中，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開討論，讓他們從生活經(jīng)驗或自身角度出發(fā)，能主動積極思考與主題相關(guān)的信息，自主探究知識，培養(yǎng)自身閱讀的興趣。以陜旅版六年級上冊Unit 8 “New Year's party”為例，在Part B的教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生多角度提出自身的疑問，可開展以下的對話：教師：“How much do you know about New Year's party？What questions do you have？”學(xué)生1：“When did the party start？”學(xué)生2：“What did WU Chen do at the party？”學(xué)生3：“Who made all the students laugh？”學(xué)生4：“Did the students play games at the party？”

學(xué)生在提出問題后，教師可引導(dǎo)他們深入閱讀文本，在問題的指引下他們的求知欲和好奇心會得到充分滿足，能對文本產(chǎn)生期待。

3.拓展課堂教學(xué)時間，指導(dǎo)自主閱讀

課堂時間是固定的，教師可適當拓展課堂教學(xué)時間，組織學(xué)生圍繞語篇主題展自主閱讀，經(jīng)過預(yù)習(xí)了解語篇主題及詞匯、句式，大致讀懂語篇的含義，并能將語篇中有疑惑的地方或是感興趣的內(nèi)容標記出來，在課堂上與教師交流探究，這是其產(chǎn)生閱讀期待的一種有效方法，對其自主閱讀能力的提高十分重要。以陜旅版六年級上冊Unit 3 “Care for the earth”為例，在Care for“Mother Earth”的教學(xué)中，本課主題圍繞環(huán)境保護展開，目的在于傳遞地球母親遭受破壞的現(xiàn)狀，通過日常生活中的一些行為和現(xiàn)象告誡學(xué)生哪些是應(yīng)該做的，哪些是不應(yīng)該做的，提高學(xué)生關(guān)愛地球環(huán)境的意識。教師針對性設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)語篇主題搜集相關(guān)信息，了解地球環(huán)境破壞主要表現(xiàn)在哪些方面及日常生活中常見的環(huán)境破壞現(xiàn)象，再結(jié)合語篇內(nèi)容提取有用信息，借助句型“We should…”“We shouldn’t…”“Why not…”等提出勸告或建議，將課前預(yù)習(xí)和課堂閱讀連接起來，在自主閱讀中理解語篇主題。

（二）聚焦語篇內(nèi)容，提升閱讀能力

語篇是由一個以上的句子或語段組成，語篇的內(nèi)容范圍很廣，包括語料、語音還有銜接的具體語境等。閱讀能力的維度也是不同的，如語言知識、解碼能力、閱讀理解。

1.創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

英語的學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的語境，教師要善于創(chuàng)造語境，將語言知識在語境中呈現(xiàn)。這能引導(dǎo)他們在具體的語境中對語言的意義和形式有深刻理解，實現(xiàn)語言的內(nèi)化，能將語言在具體的環(huán)境中輸出，能表達出自身的情感。在這個過程中，教師要采取多種手段幫助學(xué)生了解語言的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，能搭建語言的支架，會創(chuàng)設(shè)語言運用的平臺，能構(gòu)建自身的語言體系。以陜旅版四年級下Unit 6 “Today Is Her Birthday”中的Read a story為例，在本課中，學(xué)生會學(xué)到十以上數(shù)字的表達，教師在教學(xué)中不應(yīng)孤立地讓學(xué)生練習(xí)一個個數(shù)字，可引導(dǎo)他們說出家庭成員的年齡，以此掌握數(shù)字的表達，其形式如下：“My grandfather is sixty-eight.My grandmother is sixty-seven.My father is forty-one.My mother is thirty-seven.”教師以My Family為情境，通過描繪家人的年齡，能鞏固數(shù)字的表達方式，他們會明白其格式為數(shù)字-數(shù)字，會了解不同年齡段數(shù)字的變化，能在運用中內(nèi)化知識，拓展自身的知識面，提升自身的閱讀能力。

2.聚焦語音，提升解碼能力

學(xué)生閱讀中的解碼能力會影響到閱讀的流暢度，音素和拼讀能力是其中基本的要素。教師在閱讀教學(xué)中，要設(shè)計各種活動培養(yǎng)學(xué)生的音素意識，提升他們的拼讀能力，讓他們做到見詞能讀，解決他們在閱讀中出現(xiàn)的障礙，讓閱讀教學(xué)更加流暢。以陜旅版三年級上冊Unit 8 “What color is it？”的Read a story為例，在這部分，學(xué)生會學(xué)到“green”這個單詞，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可為他們創(chuàng)設(shè)一個歌謠：“Grape， grape， grape， I like grape.Green，green， green， I like green. Grandmother， grandmother， grandmother， I like my grandmother. Grow， grow， grow， I am growing.”這種歌謠緊扣主題，能吸引學(xué)生的注意，教師可讓他們關(guān)注“gr”字母組合的發(fā)音，讓他們在旋律中感受、辨別gr的發(fā)音，推導(dǎo)出其他含有“gr”單詞的發(fā)音，掌握語音的學(xué)習(xí)技巧。聚焦語音的閱讀教學(xué)能為學(xué)生掃除閱讀中的障礙，方便他們流暢閱讀。

3.聚焦語篇主題，強化閱讀理解

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師會注重讓學(xué)生積累更多的知識，會輕視訓(xùn)練學(xué)生的能力，這導(dǎo)致許多學(xué)生對語篇的印象是背誦單詞、句子、語法，不會注重自身思維能力和學(xué)習(xí)方法的發(fā)展，這會影響到他們的綜合發(fā)展。為了改善這一現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析語篇的主題，讓他們的思維具有深刻性。

（三）聚焦讀寫結(jié)合，增強閱讀能力

英語教學(xué)中的閱讀與寫作始終存在相互促進的作用，教師在語篇教學(xué)中需認識到讀寫之間的聯(lián)系，采取讀寫結(jié)合的方法增強學(xué)生的閱讀能力。

1.指導(dǎo)仿寫練習(xí)，深化語言理解

教師可從語篇中選擇合適的句子或句型組織學(xué)生模仿練習(xí)，要求他們根據(jù)例句寫出對應(yīng)的句子，英語水平高的學(xué)生可嘗試仿寫一些句型復(fù)雜的句子，而英語水平一般的學(xué)生則嘗試寫出簡單的句子即可，在這種仿寫練習(xí)中，學(xué)生對語篇中的句子或句型會加深理解，并能明確其具體用法，促進其閱讀能力的提高。以陜旅版六年級下冊Unit 2 “What Would You Like？”為例，教師可根據(jù)語篇內(nèi)容設(shè)計幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀后采取個別回答或集體回答的方式了解其閱讀成果，隨后進入練習(xí)環(huán)節(jié)：“Look！It’s lunch time.What would you like for lunch？”針對這個話題組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容仿寫一組對話，運用其中的句型，表達個人想法，讓閱讀理解更加深入。

2.組織寫作練習(xí)，強化語用能力

除了仿寫練習(xí)之外，教師可圍繞語篇主題組織學(xué)生進行寫作，在寫作前再次細細品讀語篇內(nèi)容，結(jié)合個人想法確定寫作思路，將閱讀時掌握的詞匯、句型運用其中，使閱讀與寫作充分融通，這樣他們對語篇的記憶會更加深刻，也能學(xué)會運用相關(guān)語言知識。以陜旅版六年級上冊Unit 7 “I had a good time”為例，在Part B 的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握新詞匯“trip、home、wood、beach、branch、holiday”等單詞以及關(guān)鍵句型：“Where did you go on your holiday？”在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語交流暑假去哪兒玩，運用相應(yīng)詞匯和句型進行情景對話，然后要求他們發(fā)揮想象力嘗試寫一句新穎、有趣的短篇作文，描述暑假我們?nèi)ツ膬河瓮?，并運用本課所學(xué)句型，以此加強鞏固所學(xué)知識，深化語篇閱讀效果，提高個人語用能力。

（四）語篇教學(xué)形式的多樣化

在小學(xué)英語語篇教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意采用多樣化的教學(xué)形式展開教學(xué)，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，教師改變教學(xué)的形式，同時又不改變教學(xué)的本質(zhì)，能增強教學(xué)的趣味性，這樣能更吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。如何讓小學(xué)英語課堂變得更加有趣，教師必須采用多樣化的教學(xué)形式展開教學(xué)。豐富的教學(xué)形式，包括問答式、辯論式、歸納總結(jié)式等。

1.問答式

不管采用什么樣的形式，教師都應(yīng)明確教學(xué)的目標，圍繞一些重要的教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不斷提高自身的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強學(xué)習(xí)的自信心。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容緊扣教學(xué)主題，聯(lián)系知識點，向?qū)W生提問一些問題，讓學(xué)生充分理解課堂需要掌握的知識點。教師要求學(xué)生用完整的幾個句子回答。

2.歸納總結(jié)

在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識點的方法展開教學(xué)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析文章的總體布局和中心思想，幫助學(xué)生掌握作者的謀篇布局的思路，逐漸提高學(xué)生的英語閱讀能力，增強他們的各方面綜合能力，有效的律動活動能很好地鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，讓他們以更加積極的態(tài)度閱讀英語文章。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師運用語篇開展教學(xué)是必要的，能為英語教學(xué)增添新的活力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓教學(xué)取得良好的效果。教師也要意識到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個長期的過程，需要做到長期堅持。

（吳淑媛）