快樂讀書，培養(yǎng)習(xí)慣

陳鈺金

閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高其文學(xué)素養(yǎng)，鍛煉寫作能力。但小學(xué)語文教材收編的課文以單篇短章居多，學(xué)生的閱讀有限，不利于培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。整本書閱讀策略得到了充分的認(rèn)可，并在新課改中廣泛運(yùn)用，促進(jìn)了閱讀教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從四個(gè)方面總結(jié)了小學(xué)整本書閱讀教學(xué)策略。

新課程改革背景下，小學(xué)語文對學(xué)生的課內(nèi)外閱讀均提出明確要求，小學(xué)階段必須拓寬學(xué)生閱讀的深度和廣度，培養(yǎng)其閱讀意識與興趣，實(shí)現(xiàn)多讀書、讀好書的目標(biāo)。整本書閱讀是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，是指導(dǎo)學(xué)生由單篇到整體開展閱讀的有效策略，如何在小學(xué)階段合理地實(shí)施整本書閱讀策略，促使學(xué)生快樂讀書，培養(yǎng)良好習(xí)慣是教師面臨的重要任務(wù)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

（一）教學(xué)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的進(jìn)程中，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得到了應(yīng)有的重視，雖然取得了一定的教學(xué)成果，但是仍存在諸多問題有待解決。首先是教師在閱讀教學(xué)中過度主導(dǎo)課堂，以至于學(xué)生長時(shí)間被動(dòng)學(xué)習(xí)，無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性來進(jìn)行閱讀。其次是學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間被壓縮，致使其在課堂上只能按部就班地完成固定學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有足夠的自主閱讀機(jī)會(huì)，難以促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。最后是課堂氛圍相對消極，學(xué)生難以獲得良好的情感體驗(yàn)，不利于深入理解所學(xué)知識，甚至還會(huì)帶來不同程度的心理壓迫感。以上原因也就導(dǎo)致了現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀課堂死板、沉悶，學(xué)生對語文閱讀給予的關(guān)注、重視和本身的興趣都相對較低，這降低了教學(xué)的效率和質(zhì)量，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨著重重困境，對學(xué)生的能力發(fā)展所起到的幫助有限。

（二）教學(xué)問題成因

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的干擾，部分教師在閱讀教學(xué)中未能秉持以生為本理念，忽視了激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，占用大量的課上時(shí)間來講解理論知識，以至于學(xué)生在長時(shí)間的被動(dòng)聽講中，喪失了學(xué)習(xí)的積極性。有些教師將提升應(yīng)試成績視為教學(xué)目標(biāo)，采取固定的教學(xué)模式，學(xué)生形成的消極的固化思維，難以突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，不利于個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維意識提高。為了趕超既定教學(xué)進(jìn)度，一些教師會(huì)單方面提升教學(xué)速度，調(diào)換知識的講解順序，閱讀教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生在課上會(huì)受到壓力的影響而失去閱讀興趣，久而久之，其閱讀理解能力也難以得到提高。因此，廣大教師要重視這一問題，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，反思教學(xué)不足，應(yīng)用整本書閱讀策略，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效。

二、小學(xué)整本書閱讀教學(xué)策略

（一）選擇適宜內(nèi)容，促使學(xué)生快樂讀書

整本書閱讀是一種策略上的延伸閱讀，旨在增加閱讀數(shù)量的同時(shí)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。實(shí)施整本書閱讀策略時(shí)，教師要以學(xué)生為本，根據(jù)他們的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和興趣愛好選擇書本，兼具啟發(fā)性和趣味性兩個(gè)原則，使書本貼合學(xué)生的內(nèi)在需求，滿足他們對課外閱讀的期望。教師可選擇經(jīng)典作品，這些作品極具教育價(jià)值，繪本、詩集、小說、古詩、童話故事、寓言故事、神話故事、科普讀物等各種中外兒童文學(xué)作品均可作為整本書閱讀的對象，讓學(xué)生在課外閱讀中接受經(jīng)典的引導(dǎo)，獲取有價(jià)值的文化知識。同時(shí)，小學(xué)生正處于感性認(rèn)知階段，他們對生動(dòng)的、直觀的書本更感興趣，教師推薦的書本應(yīng)具備故事性強(qiáng)、圖文并茂的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，真正實(shí)現(xiàn)快樂讀書的目標(biāo)。另外，教師要了解學(xué)生的不同需求，針對其個(gè)性選擇書本，注意數(shù)量與質(zhì)量，制定個(gè)性化的整本書閱讀目標(biāo)。

例如，在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀時(shí)，針對小學(xué)低段學(xué)生選擇故事性強(qiáng)的繪本、童話故事，《小鯉魚跳龍門》《小狗的房子》《一只會(huì)飛的貓》等書本可作為選擇對象，這些書本以敘事為主且具有趣味性，符合低段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對小學(xué)中段學(xué)生選擇易于理解兒童文學(xué)作品，《安徒生童話》《小英雄雨來》《成語故事》《有趣的科學(xué)》等可作為選擇對象，這些書本類型不同，但能幫助學(xué)生增長知識和經(jīng)驗(yàn)，符合中段學(xué)生需求。針對高段學(xué)生可選擇經(jīng)典文學(xué)作品，《三國演義》《西游記》《魯濱遜漂流記》等中外文學(xué)經(jīng)典均可作為整本書閱讀對象，促使學(xué)生感悟文學(xué)魅力，形成讀書興趣。通過選擇適宜的閱讀內(nèi)容，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，而且可以營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平提高。

主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)是現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)的重中之重。因此，在綜合考量小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀興趣學(xué)齡特點(diǎn)后，合理選擇相應(yīng)的閱讀素材進(jìn)行適當(dāng)延伸和拓展，為了進(jìn)一步保障學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極投入閱讀，教師還可以在閱讀素材選擇的過程中按批次選擇，讓學(xué)生在其中選擇自己最喜歡的閱讀素材，可以是歷史文學(xué)，可以是童話故事，也可以是科幻故事。這樣學(xué)生選擇的閱讀素材，學(xué)生閱讀時(shí)的注意力更加集中，閱讀效果更好，學(xué)生也更愿意主動(dòng)地去閱讀，去分析，去研究，去探究，以此來提高學(xué)生的閱讀興趣是十分重要，也是十分必要的。

（二）立足教材內(nèi)容，銜接課內(nèi)課外閱讀

教材始終是教師教學(xué)展開過程中的重要依托，也是教師教學(xué)的重要依據(jù)，課外閱讀固然可以有效提高學(xué)生的知識儲備，進(jìn)而塑造學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。但是課外閱讀并不是無依據(jù)、盲目地引入，要深刻地認(rèn)識到，教材是閱讀開展的基礎(chǔ)，也是整本書閱讀的立足點(diǎn)，發(fā)揮語文教材的引領(lǐng)作用是促使學(xué)生有目的、有計(jì)劃地完成整本書閱讀的必經(jīng)途徑。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容實(shí)施整本書閱讀策略，從課內(nèi)延伸到課外，從課堂延伸到課外，教師引導(dǎo)與學(xué)生自讀相結(jié)合，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相銜接，在系統(tǒng)性的教學(xué)引導(dǎo)中開展整本書閱讀。教師先要明確單元主題和閱讀策略，利用教材中設(shè)計(jì)的單元主題或閱讀策略建構(gòu)起“單篇文本”和“整本書”之間的橋梁，從一篇文本延伸出一組結(jié)構(gòu)化文本或整本書，將閱讀策略運(yùn)用在組文或整本書閱讀中，再由淺及深的梯度模式中銜接期課內(nèi)外閱讀。同時(shí)，把握教材文本特色，語言、內(nèi)容、寫法等特色，以文本特色為線索確定從單篇文本、某個(gè)單元和整本書的閱讀支點(diǎn)，并能圍繞這個(gè)支點(diǎn)針對性拓展，實(shí)現(xiàn)篇本的結(jié)合與互補(bǔ)，打造出特色的課內(nèi)外主題閱讀模式。

例如，教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，課文節(jié)選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》，重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活，表達(dá)了作者對童年生活的眷戀和對親人的回憶。這篇課文內(nèi)容孩子氣十足，語言如春天的泥土般新鮮，這是課文表達(dá)方式上的特色。根據(jù)本篇課文將《呼蘭河傳》作為整本書閱讀對象，在課堂小結(jié)時(shí)以《呼蘭河傳》尾聲部分改編的小詩作為教學(xué)的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生了解“園子”的精神意義和書本的特色，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更好地閱讀這本有價(jià)值的書，使課內(nèi)外閱讀合理結(jié)合，保證教學(xué)成效。教師立足于教材實(shí)際，科學(xué)延伸教學(xué)內(nèi)容，能大限度優(yōu)化閱讀教學(xué)，以此提高學(xué)生的整本書閱讀效率，豐富學(xué)生的認(rèn)知，幫助其架設(shè)起文本與書本之間的橋梁，開闊其學(xué)習(xí)視域，以特色主題閱讀教學(xué)優(yōu)勢來銜接課內(nèi)外閱讀，構(gòu)建全新閱讀教學(xué)格局。

（三）指導(dǎo)閱讀方法，精讀泛讀有機(jī)結(jié)合

閱讀有效開展必須保證學(xué)生掌握正確的方法，讓他們學(xué)會(huì)閱讀且能讀的有目的、有價(jià)值。整本書閱讀的核心在于“整”，即從整體、系統(tǒng)的角度開展，化整為零又歸結(jié)于整體，學(xué)生應(yīng)遵循這一規(guī)律，并能運(yùn)用適宜的閱讀方法完成整本書閱讀任務(wù)。精讀與泛讀相結(jié)合是提高整本閱讀效率的有效方法，泛讀就是將書本內(nèi)容粗略瀏覽，抓住關(guān)鍵詞句獲取信息，大致梳理出文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和主要內(nèi)容。精讀則是聚焦于書本的重點(diǎn)內(nèi)容，針對精彩的、有深度的內(nèi)容進(jìn)行思考，并產(chǎn)生深刻認(rèn)識。教師應(yīng)利用日常教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生將精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合，初讀書本時(shí)以泛讀為主，大致了解文本內(nèi)容，從題目、文眼開始通讀全文，在分散的信息中提煉出有效信息，初步理解書本內(nèi)容。隨著學(xué)生對書本認(rèn)識的加深，應(yīng)引導(dǎo)他們逐步轉(zhuǎn)化為精讀方式，重點(diǎn)閱讀精彩片段，細(xì)細(xì)品味和感悟，經(jīng)過分析、比較、推敲后理解書本的奧妙之處理解文本。這樣循序漸進(jìn)的過程可以鍛煉學(xué)生思維，使其學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成良好的整本書閱讀習(xí)慣。

例如，根據(jù)五年級整本書閱讀計(jì)劃中，教師在《俗世奇人》的整本書閱讀教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生了解書本目錄、序言和題外話。從中明確本書內(nèi)容，然后組織學(xué)生泛讀全書，了解泥人張、蘇七塊、刷子李、藍(lán)眼、大回、好嘴楊巴等人物，并能簡單概括這些人物形象。最后精讀《泥人張》和《好嘴楊巴》，仔細(xì)概括這些技藝高超的手藝人的性格，了解天津當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，感受豐富的地域文化。在學(xué)生感受文化的基礎(chǔ)上，可以選擇趣味性較高的章節(jié)進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)的方式精讀章節(jié)內(nèi)容，使之能了解不同人物的形象、性格，掌握人物描寫的技巧，加深對所讀內(nèi)容的理解印象。再鼓勵(lì)其泛讀其他章節(jié)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)品味和感悟書中的中心思想和情感寄托，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀理解能力。從而有效地將精讀與泛讀的方法遷移到整本書的閱讀。

（四）運(yùn)用讀寫結(jié)合，有效培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀是一種思維活動(dòng)，也是吸收語言知識的過程，要保證整本書閱讀效果，必須做好過程中的積累與實(shí)踐，這樣才能真正發(fā)揮其作用。教師要注重通過整本書閱讀培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)筆記、學(xué)會(huì)思考，在讀中積累，在寫中記憶，在思中升華，從中積累豐富的語言知識，掌握相關(guān)寫作技巧，提高寫作和表達(dá)能力。首先，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生挖掘書中文筆精華，了解語言規(guī)律，對喜愛的、有深度的內(nèi)容及時(shí)摘抄，養(yǎng)成邊讀邊記的習(xí)慣。其次，提煉整本書的寫作技巧，從審題、立意、布局、選材等方面全面解析，引導(dǎo)學(xué)生掌握這些寫作技巧。最后，引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，并能完成仿寫、創(chuàng)編等練習(xí)，將閱讀時(shí)的所見所想寫成讀后感，對書本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編或仿寫，養(yǎng)成邊讀邊寫的習(xí)慣。

例如，在《三國演義》的整本書閱讀中，教師選擇“三顧茅廬”“火燒赤壁”“三氣周瑜”等經(jīng)典情節(jié)，要求學(xué)生了解其中敘事和寫人的技巧，指導(dǎo)學(xué)生摘抄其中的精彩片段和語句，使之能在了解故事情節(jié)的同時(shí)，完成語言積累，在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)模式下，鍛煉邊讀邊寫的習(xí)慣，既能加深閱讀印象，又可以積累豐富的文學(xué)知識，促進(jìn)寫作水平提升，豐厚文化底蘊(yùn)。在《一千零一夜》的整本書閱讀教學(xué)中，教師選擇某個(gè)故事情節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行改編，讓學(xué)生在改編活動(dòng)中，充分發(fā)揮想象力來將原本的故事情節(jié)改編為不同版本，再鼓勵(lì)學(xué)生之間互相傳閱自己的作品，采取互評的方式來營造積極課堂氛圍，調(diào)動(dòng)其閱讀學(xué)習(xí)的熱情。通過開展編寫活動(dòng)，運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓閱讀教學(xué)煥發(fā)全新的光彩，體現(xiàn)學(xué)生天馬行空的想象力與創(chuàng)造力，鍛煉表達(dá)能力的同時(shí)為寫作打好基礎(chǔ)。

（五）開展群文閱讀，突破傳統(tǒng)教學(xué)束縛

群文閱讀是一種新興起且具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐策略，能突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。師生圍繞單一或多元議題進(jìn)行討論，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本進(jìn)行閱讀，以集體建構(gòu)的方式來達(dá)成共識，是一種多文本閱讀教學(xué)方式，可以大限度提高閱讀課堂教學(xué)效率。教師先提供不同的閱讀文本，指導(dǎo)學(xué)生按照正確的方式進(jìn)行閱讀，簡單了解文章內(nèi)容，使其能對單個(gè)或多個(gè)議題有初步的了解。再引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題進(jìn)行細(xì)致探討，以精讀的方式來體會(huì)文本的中心思想，提出自己的閱讀感觸和實(shí)際想法。最后教師進(jìn)行總結(jié)，使師生在群文閱讀中達(dá)成文本共識，提高閱讀教學(xué)效果。

例如，在《童年》整本書閱讀過程中，教師首先向?qū)W生提供“阿廖沙喪父經(jīng)歷”“投奔外祖父”“舅舅爭奪財(cái)產(chǎn)”“慈祥善良的外祖母”等故事資料，讓學(xué)生進(jìn)行簡單閱讀。其次，圍繞“童年經(jīng)歷”議題進(jìn)行討論，指導(dǎo)學(xué)生精讀自己選擇的資料，從阿廖沙的視角和第三人稱視角分析“童年”，思考整本書所寄予的情感。教師根據(jù)學(xué)生的討論來繪制思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在思維導(dǎo)圖的明確指引下，理清文本內(nèi)容，按照正確的順序來梳理阿廖沙的童年，懂得作者高爾基從兒童的視角來講述充滿傷痛的童年故事，體會(huì)故事中天真爛漫的色彩。最后，教師根據(jù)學(xué)生圍繞議題討論的結(jié)果來進(jìn)行總結(jié)，闡述整本書的感情基調(diào)，從阿廖沙的視角和第三人稱視角解讀“童年經(jīng)歷”，讓學(xué)生真切了解文本中心思想。通過開展群文閱讀活動(dòng)，與學(xué)生在活動(dòng)中達(dá)成文本共識，突破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，切實(shí)提高整本書的閱讀教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，整本書閱讀對語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)來說均有現(xiàn)實(shí)意義，能擴(kuò)大教學(xué)范圍，促進(jìn)教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣。教師應(yīng)保證整本書閱讀教學(xué)的實(shí)效性，立足語文教材，選擇適宜的書目，傳授正確的方法，適時(shí)開展讀寫結(jié)合，充分提高教學(xué)質(zhì)量。

（吳淑媛）